中外教材对比

美国语文和鲁人版语文教材对比分析摘要：本文以我国的鲁人版高中语文教材和《美国语文》（12—18岁）为研究对象，通过对选文与知识系统、作业与助读系统进行对比分析，从美国的中学语文教材中借鉴有益的启示，使中国的中学语文教材在培养学生的学习与认知能力上更加完善，同时也希望对今后的语文教材建设起到一定的借鉴参考作用。关键词：高中语文教材选文与知识作业与助读随着时代的发展，东西方文化的交流日益增多，尤其是各国的教育改革以及发展呈现了百家争鸣，百花齐放的状态。在这种状态下，各国教育的比较研究就自然而然的成为了教育界津津乐道的话题，而教材作为重要的研究资源，在各国的母语教育中都有至关重要的作用。在西方国家中，美国是一个文化多元的国家，具有一定的代表性，而且近年来，我国新课程改革如火如荼地进行，不少新教材引进了西方母语教材中的概念。对国内外的中学语文教材进行系统而深入的比较研究，有利于编写符合我国的国情和适合学生语文学习需要的语文教材，也有利于针对性地开展中学语文教学。因此对中美语文教材进行比较研究是非常有必要也有意义的，其目的是为了总结中美语文教材编写的基本规律和主要经验，探究语文教材编写的新理念、新思路，以美国经验为借鉴，改进并提高汉语文教材,从而更好的促进语文教学。这里将对《美国语文》（12—18岁）和鲁人版高中语文教材（普通高中新课程实验教科书•必修）进行比较，将选文与知识系统合为一个整体，助读与作业系统作为另一整体，试从两大系统方面来进行对比分析。鲁人版高中教材与《美国语文》的简要分析：“鲁人版”必修教材有五个模块，每个模块由四个单元构成，共有20个单元，每个单元围绕一个话题组织选文，共20个话题。20个话题涉及八大学习领域：人生、情感、生活、自然、社会、艺术、科教、文化。不同领域的话题相互间隔分布，同一领域的话题在五个模块中循环出现，20个话题既相对独立，又有内在关联。同时，五个模块还各设计了一个“活动性学习专题”，编排在教材的后面，作为单元学习的进一步拓展和升华。范文分为精读和自读两种类型，为了整合精读所学知识，拓展学习领域，引导学生自读，在精读和自读文本之间又增加了文本品读、梳理•积累、写作平台三个方面的学习活动。课文和注释构成范文的主体，而练习则全部放在每单元精读课文和自读课文之间的“学习活动”中。其知识的编排依据课标但不刻意追求知识系统的完整性，注重活动理念，使学生在活动中学习，在活动中发展。其知识隐晦于选文，内容深刻精炼，并加强了知识的迁移和学科间知识的联系，体现了大语文观的广泛性，更容易吸引学生的兴趣和对知识的注意，实现学生对知识的掌握和能力的提升。《美国语文》以美国历史发展为线索，按照编年体的形式编排，将美国两百多年的历史划分为六个部分，分别为“文明的交会（开始T750年）”、“国家的诞生（1750年一1800年）”、“国家的发展（1800年一1870年）”、“分裂、和解和扩展（1850年一1914年）”、“不满、觉醒与反抗（1914年一1946年）”、“繁荣与保护（1946年至今）”，每一个部分再往下分成5一7课，选取具有时代感和代表性的典范之作。其中，每篇语文的编排包括：阅读指导，背景知识，文学与生活，文学聚焦，课文主体以及课后的问题指南，作品积累，微型写作等。整个系统的知识与内容丰富多彩，具有趣味性、深刻性。其知识系统虽然略显繁杂，从程序上来讲却井然有序，并且按照不同知识类型的需要，将部分知识以整体呈现的方式编排，使学生在学习中掌握时代的发展脉络。美国语文的编写注重学生的自我研究学习，注重学生的创造性，关注能力的提升，更具有深刻性。一、选文与知识系统的比较首先，两者的单元板块都很明朗，例如鲁人版的“开启智慧之门”“跨越时空的美丽”“走进自然”“昨日的战争”，“文明的踪迹”；美国语文中“文明的交汇”“国家的诞生”“国家的发展”“分离和解与扩展“不满觉醒与反抗”“繁荣与保护”，块与块的划分都很有层次性，而且板块的划分有相似性，例如都设计到时代，文明，环境等，充分体现了大语文观和语文的教育功能，都很注重人文性。再者，两者都注重爱国情怀的培养。两版教材都将本国的文化融入到了教材的编写中，用人文性的知识来体现本国的文明，自然，文化，将一种本土情怀通过文本的讲解传输到学生心中。但相比而言，鲁人版教材甚至中国的所有语文教材，这种爱国情怀在教材中的体现都是很隐晦的，国家命运和我们生活似乎看不到多大的联系，学生在学习的过程中“国家”的概念是比较模糊的；而美国版语文教材，你可以从中看到很强烈的国家概念，就像其板块的设计，从国家的诞生到发展，分离扩展，民族的觉醒反抗，再落实到繁荣与保护，每个单元都是明显的以国家为中心来展开，观念很大很强烈，让学生在学习的过程中有种厚重的历史感，从而唤起学生强烈的爱国观念。就像书中所说，作为一个美国人，无论他在哪个地方听到了国歌，无论他曾经身在何处是何种民族，他们在那一刻都会站立倾听，肃穆庄重，这和语文的培养是息息相关的。从其内容上来看，鲁人版教材和美国语文都比较注重学生道德与价值观念的培养，无论是从自然到文明，从文明到文化，教材里面都隐约在讲一些人生哲理与价值观念。但从文章内容的深层性而言，鲁人版语文教材的内容就更显温和，对学生的观念性的思想以及意识的培养也就很循规蹈矩，而美国的文章都更显哲理性，蕴含的东西都很深层次，锻炼了学生的思维，也培养了学生的个性，中国的有灌输性的意味，而美国的就比较注重思考。二、助读与作业系统从助读系统上来说，鲁人版教材在美国语文教材面前就略显逊色。鲁人版语文教材开篇就是课文，没有多余的注释，而且老师在课堂的提前讲解中设计到的知识各异，大多数内容不深，更多的是介绍作者的生平代表作之类。导致学生在学习课文的过程中对文章的背景知识了解不深，学完了印象也不是很大，美国语文的导读系统就非常的丰富而且深刻有趣。每篇课文的前面都有大段的阅读指导，背景与知识，文学生活，文学聚焦，这一系列的辅助足够深刻明了之后才进入课文的主体部分，其篇幅长度几乎等同甚至更多于主体内容。这样学生在学习文本之前就对其有了深刻的了解，有了足够多的思考与认知，其形成的记忆与印象系统是完整而深刻的。和美国语文这个优点相适应的是鲁人版教材每个单元后面都有编选的相对经典的自读文本，内容与单元结构呼应，而且更显深刻性，让学生在学习完单元内容后有个宽度的拓展，这样的设计也是比较适合学生的学习规律的。两者各有各的特色，但总体而言，美国语文注重了每篇课文的透彻性深刻性，每篇课文都具有足够的张力，而鲁人版教材就注重了总体的拓展，忽视了单篇课文的深层性，两者都有其适应本国学生思维发展的编写手段。从作业系统上来说，两者都很重视学生的阅读和写作，出题比较具有开放性。例如鲁人版教材每个单元后面都伴有文本品读、梳理积累和符合单元文化的写作平台，在每册课文的最后还有总体性的活动性学习专题，意在培养学生的自我学习能力、收集梳理知识的能力等。美国语文教材大都伴有阅读理解，思考拓展，点子库，写作平台等，其更优异的特色是课后题更重视学生的研究能力。例如《卡拉维拉斯线著名的跳蛙》课后的点子库里面有个要求是为著名的丹尼尔.韦伯斯特写一篇刊登在报纸上的讣告。学生们可能大都不清楚讣告是一种什么样的题材，其具体写法是什么，这就要求学生课下自己搜索，长久以来这种题目的设置就锻炼了学生的自主学习能力，更培养了其研究性。就两国的教学现状而言，鲁人版语文教材可能经受不住实践的考验，因为我国教育体制下的“过度教育”现象迫使教师更追求结果，成绩远大于过程，和考试似乎联系不大的活动型课后作业往往被教师所忽视，教材编写者的意图是好的，但这样的设计在实际教学中往往成了摆设，相比美国语文，由于其教学过程