《祖先的摇篮》说课稿

《祖先的摇篮》说课稿《祖先的摇篮》说课稿1一、说教材《祖先的摇篮》是人教版义务教育新课程标准实验教科书二年级下册第八单元的第一篇课文。这是一首现代诗。这首诗以儿童的视角，描写了祖先在她的摇篮一一原始森林里自由快乐的生活场景，表达了作者对自由、夸姣的生活的憧憬以及保护环境的愿望。二、说教学目标.会读“荫、逗、蔷、薇”等6个生字；会写“祖、啊、浓”等8个生字。.正确、流利、有感情地朗读这首诗，通过朗读，体味作者的思想感情。.在朗读的过程中，感受作者思绪的变化，体味原始森林给作者带来的震撼。培养热爱自然，与自然和谐相处及热爱生活的夸姣情感。对生字词的认识以及对作者思想感情的把握是重点；培养学生热爱自然，与自然和谐相处及热爱生活的夸姣情感是本课的难点。三、说学情对于二年级的学生来说，这篇课文的内容不难理解，因为这篇课文所描绘的场景是学生日常生活常接触的。可是对主旨的把握，对学生来说有一定的难度。U!.图片引入为了引起学生的兴趣，我用原始森林的图片引起学生兴趣，同时引入课文的学习。.有感情地朗读这首诗，体味祖先生活的自由及夸姣。.在读中感悟文本，了解祖先生活，培养学生热爱生活的.情感。五、说学法自主、合作、探索的学习方法贯通在课堂教学的始终。在识字教学中，我让同学们用这种方法学习生字，同学们在掌握自己总结得识字方法的同时，还能学习别人的识字方法。这样，在学习的同时还培养了能力。六、说教学过程.图片引入，激发兴趣。用原始森林的图片引入，激发学生一探索竟的欲望。.读诗歌，感知文本。首先，教师范读这首诗，学生边听边思量：祖先生活中哪里？他们的生活是怎样的？在他们的生活场景里，你感受到了什么？学习了生字后，我要求学生读这首诗，做到“五不”：不添字、不漏字、不回读、不读错字音、不读破句子。.精读这首诗，体悟文本。抓住第二节和第三节来读，体味祖先生活的快乐，体味诗歌中充满的童趣。同时，我注意引导学生感受原始森林的夸姣，激发他们和环境和谐相处的愿望，激发他们热爱生活的夸姣情感。.总结提升。在总结全诗的基础上，感悟作者写作意图，并以此为课外拓展的出发点，把学生由课内引向课外，拓展学生的学习空间，体现“大语文”的教学理念。.说板书设计。板书设计体现了这首诗的主要内容，同时也体现出作者的主旨。七、说预期效果和教学反思_预期效果在这篇课文的教学过程中，我把握住了重点，图片了难点，培养了学生们热爱生活的夸姣情感，达到了预期目的。《祖先的摇篮》说课稿2一、说教材《祖先的摇篮》是人教版义务教育新课程标准实验教科书二年级下册第八单元的第一篇课文。这是一首现代诗。这首诗以儿童的视角，描写了祖先在她的摇篮一一原始森林里自由快乐的生活场景，表达了作者对自由、夸姣的生活的憧憬以及保护环境的愿望。二、说教学目标.认识“祖、掏”等7个生字；会写“祖、啊”等9个生字，会写“祖先、原始”等10个词语。.正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节的问句。.能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体味动词的恰当使用。对生字词的认识以及对作者思想感情的把握是重点；培养学生热爱自然，与自然和谐相处及热爱生活的夸姣情感是本课的难点。三、说学情对于二年级的学生来说，这篇课文的内容不难理解，因为这篇课文所描绘的场景是学生日常生活常接触的。可是对主旨的把握，对学生来说有一定的难度。.图片引入为了引起学生的兴趣，我用原始森林的图片引起学生兴趣，同时引入课文的学习。.有感情地朗读这首诗，体味祖先生活的自由及夸姣。.在读中感悟文本，了解祖先生活，培养学生热爱生活的情感。五、说学法自主、合作、探索的学习方法贯通在课堂教学的始终。在识字教学中，我让同学们用这种方法学习生字，同学们在掌握自己总结得识字方法的同时，还能学习别人的识字方法。这样，在学习的同时还培养了能力。六、说教学过程.图片引入，激发兴趣。用原始森林的图片引入，激发学生一探索竟的欲望。.读诗歌，感知文本。首先，教师范读这首诗，学生边听边思量：祖先生活在哪里？他们的生活是怎样的？在他们的生活环境里，你感受到了什么？学习了生字后，我要求学生读这首诗，做到“五不”：不添字、不漏字、不回读、不读错字音、不读错句子。.精读这首诗，体悟文本。抓住第二小节和第三小节来读，体味祖先生活的快乐，体味诗歌中充满的童趣。同时，我注意引导学生感受原始森林的夸姣，激发他们和环境和谐相处的愿望，激发他们热爱生活的夸姣情感。.总结提升。总结全诗的基础上，感悟作者写作意图，并以此为课外拓展的出发点，把学生由课内引向课外，拓展学生的学习空间，体现“大语文”的教学理念。.说板书设计。板书设计体现了这首诗的主要内容，同时也体现出作者的主匕日。七、说预期效果和教学反思预期效果在这篇课文的教学过程中，我把握住了重点、难点，培养了学生们热爱生活的夸姣