高校课题申报：基于信息化手段的项目式学习在应用型高校大学英语口语课堂中的实践研究

基于信息化手段的项目式学习在应用型高校大学英语口语课堂中的实践研究学科分类：高等教育

课题类别：一般课题

关键词：信息化手段,项目式学习,应用型高校口语

预期研究成果：研究报告课题设计论证

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.1

一、问题的提出教育部2018年提出了建设“金课”课程的要求--高阶性、创新性和挑战度，新《国标》突出了学生中心的原则，注重激发学生的学习兴趣和潜能，创新形式、改革教法、强化实践，推动本科教学从“教得好”向“学得好”转变。教育信息化2.0时代的到来，提倡将信息技术与教学进行深度融合。教育部2017最新的《大学英语教学指南》特别强调“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力”，把学生掌握英语听说的流利程度作为重要衡量标准。作为20世纪90年代刚刚兴起的一种新型教学模式，项目式学习有着其他传统教学模式欠缺的优势，但其在二语/外语教育方面的实证研究还可以更丰富、更系统，特别是基于信息化手段的项目式学习在应用型高校大学英语口语课堂的教学模式、对口语综合能力、其它能力和心理的影响以及项目式学习与学生动机的相关性等方面的综合研究。因此本项目既顺应时代要求，又丰富此类研究。1.2课题界定对于项目式学习，不少国内外学者都给出了他们的定义。在Duffy和Jonassen看来，它旨在鼓励学生更多地参与学习；Moursund认为它是一个复杂的认知和元认知过程，既需要智力学习，也需要动手学习；冯秀琪和朱玉莲定义为教师指导下的学生对真实世界主题进入深入探究。高艳则认为它是一种以学生为中心的教学方式，要求学生通过一系列个人或合作任务，借助他人（包括教师和学习同伴）的帮助，利用必要的学习资源解决现实中的问题以获得知识和技能。巴克教育研究所（BuckInstituteforEducation）认为项目式学习是一种系统的教学方式，鼓励学生在广泛深入探究复杂真实问题的同时，精心设计产品、完成任务，从而获得相关的知识和技能。它是一种以学生为中心，以项目为形式，以实践为主线，以成果为目标，将学习置于具体问题之中的情境化教学法。1.3国内外研究现状述评从20世纪70年代中期开始，国外教师学者们将项目式学习引入二语习得领域。张文忠（2010）通过梳理国外30年项目式学习在二语/外语教学中的研究，发现虽然其总体上处于试验阶段，理论研究处于理论研讨和模式构建阶段，实证研究还处于个案分析和描述性研究阶段，但是大量的实践已经展示了其在二语/外语教学中的潜力和优势，而且项目式学习本领域的国际研究团队已经形成，正成为应用语言学领域的新的研究焦点。大批的研究者继续在教学中不断实践摸索，相关理论和实证研究日益丰富（Poonpon,2011;EslamiandGarver,2013;PotterandLouati,2016）。我国研究开始于上个世纪末期，从开始引入概念、介绍理论逐渐发展到教学应用研究、本土化模式探索等方面。贾雯，徐黎（2017）对2002-2017年期间CNKI核心期刊上发表的项目式学习文献进行了定量分析，发现核心期刊群已逐步形成，但核心作者群、权威研究机构和核心研究地区尚未出现。研究对象和课程主要是面对大学英语专业领域和职业英语教学的研究，关键词分析显示项目式学习模式构建、有效性论证和对学生自主学习、合作创新等能力的作用三方面是目前该领域的主要研究内容。近年来也有学者聚焦基于网络的项目式学习问题、翻译、阅读、口语等课程类型，不断论证项目式学习在这些课程上的适用性、模式构建等问题。除此外，少数应用型高校的老师也积极实践，将项目式学习运用到应用型高校的大学英语教学中，并取得了很好的成效（邓雅倩，2019；陈红波，2019）。但是，对于应用型高校项目式学习与所取得成效的内容（比如动机）的相关度的系统研究几乎没有。1.4选题意义与研究价值大量研究表明，项目式学习不仅可以培养学生的听说、实践能力，在培养学生逻辑思维、团队合作、解决问题能力等方面也成效显著，其对新型人才的培养目标与应用型高校办学理念相契合，符合应用型高校办学定位。在信息全球化时代背景下，大学英语的教学视野也更加国际化、网络化，教师可以选择灵活性和实用性的方法。因此，本项目丰富其在应用型高校中的研究，形成基于信息化手段的项目式学习在应用型高校大学英语口语课堂中的教学模式，检验其对大学学生英语口语综合应用能力、其它能力和心理等方面是否有积极影响，基于信息化手段的项目式学习哪些特质可能影响学生的英语学习动机？在多大程度上影响？本项目丰富项目式学习在大学英语，特别是在应用型高校大学英语口语课堂中更细节更系统的研究，体现了时代性，填补了应用型高校项目式学习对学生学习动机的影响研究，为同类研究提供更多的经验。2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处2.1研究目标本研究旨在通过实践，形成基于信息化手段的项目式学习在应用型高校大学英语口语课堂的教学模式，发现其对大学英语学生口语综合运用能力、学生学习动机、自主学习能力、合作学习能力等方面的影响，特别是对基于信息化手段的项目式学习与英语学习动机的相关度进行实证探讨。同时了解学生对项目式学习的大学英语口语课的态度和看法。通过本研究，系统性地丰富项目式学习在大学英语，特别是应用型高校大学英语口语课堂的研究，也为同类院校提供更多经验。2.2研究内容

1）基于信息化手段的项目式学习在应用型高校口语课堂是否可行？教学模式是什么样的?

2）基于信息化手段的项目式学习对大学英语学生口语综合应用能力、其它能力与心理有更积极的影响？

3）基于信息化手段的项目式学习哪些特质可能影响学生的英语学习动机？在多大程度上影响？2.3研究重点分析基于信息化手段的项目式学习在应用型高校口语课堂的可行性，形成其在应用型高校大学英语口语课堂中的教学模式，教学过程中融入四级口语考试的模式和内容，检验其对大学英语学生口语综合应用能力是否有积极影响。通过问卷调查、访谈和反思总结，了解基于信息化手段的项目式学习是否对学生其它能力和心理有积极影响，了解学生对使用项目式学习的大学英语口语课的态度和看法以及分析基于信息化手段的项目式学习和学生学习动机的相关性。2.4创新之处本研究体现信息时代的特点，符合国家对“金课”建设和对大学英语人才培养目标的要求。这种以学生为主体，以项目为中心，以实践为主线的教育模式运用到应用型高校非英语专业大学英语口语课堂，是与应用型高校办学理念相契合的。教学过程中融入四级口语考试的模式和内容，以大学英语四级口语考试题库作为测试方式，更有权威和客观地检测学生口语能力的变化。从“做中学”，改变被动学习，在大学英语课时缩减的大环境下，有利于促进学生课堂上下的有效学习。过程中也培养学生合作学习能力，发现、分析、解决问题的能力，思辨、创新能力，互联网技术应用等能力，提高综合素养，这对学生来说是终身受益的。除此外，本研究丰富其在应用型高校中的研究，形成基于信息化手段的项目式学习在应用型高校大学英语口语课堂中的教学模式，检验其对大学英语学生口语综合应用能力、其它能力和心理等方面是否有积极影响，并且对基于信息化手段的项目式学习和学生英语学习动机的相关性进行实证探究。在以前同类研究的基础上更深入更系统。3、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式3.1研究思路、研究方法本研究采用定性与定量相结合的方式进行研究。在查阅大量文献资料和结合应用型高校特点和发展要求的基础上，分析基于信息化手段的项目式学习在应用型高校口语课堂的可行性，形成其学习模式，开展教学实践，结合四级口语考试话题和形式，参照四级口语考试标准前后测来了解其对大学英语学生口语综合应用能力是否有更积极影响。通过问卷调查、访谈和反思总结等对学生的学习心理和自主学习状态和其它能力变化进行进一步了解。并且根据王勃然（2013）对项目学习特质和动机构念的提取，将项目学习分为9大特质和7个动机构念，对基于信息化手段的项目式学习和学生英语学习动机的相关性进行实证探究。3.2实施步骤在查阅大量文献资料和结合应用型高校特点和发展要求的基础上，分析基于信息化手段的项目式学习在应用型高校口语课堂的可行性，结合时代性，形成其学习模式，是一种课上课下相结合的混合式学习模式。项目组成员就话题、设计积极探讨，为教学实践提前做好准备。开始教学实践。选取我校同一本科专业的大学英语视听说课自然班作为样本，分别作为实验组和控制组。为了对实验组和控制组进行教学效果的对比，实验组和控制组均由同一人来承担教学，教材相同。实验组采用项目式学习进行教学，控制组采用传统教学法PPP（Presentation,PracticeandProduction）进行教学，实验时间为24周，观察实验组和控制组在实验教学中的表现差异和实验结束后的水平差异。在学期前后对实验组和控制组都根据四级口语测试的真题和模式进行前测和后测，并按照四级口语测试评分标准来计分，按照语言准确性和范围、话语的长短和连贯及语言灵活性和适切性三个维度来评判。学期前教师对其总体英语水平和各分项技能进行评分，学期后教师了解其水平变化。

在控制班，教师采取PPP（Presentation,PracticeandProduction）的传统方法进行教学。课堂上，教师首先通过图片，视频等输入方式对本单元的话题进行热身，通过头脑风暴的模式收集学生对话题的理解或观点。然后会播放课本上的听力材料，学生听完之后，教师提问学生，核对答案。之后会对听力文本中的重难点词汇、句型、表达等进行讲解。听力之后，教师会安排口语训练。对一个话题，提出一个问题，要学生思考、讨论、组织语言，最后请几位同学共同完成口头表达的任务。在实验班，教师采用项目式学习进行教学。在前2周导学课，着重向学生介绍项目式学习模式，内容包括：什么是项目式学习；做项目探究的好处；做项目研究的要求；项目成果的形式和主要组成部分；评价方式及范例。通过问卷调查了解学生对口语能力的认识和重视程度，了解学生的学习心理、学习动机和自主学习能力。而后22周课程分别围绕教材开展教学。整个教学遵循项目式学习“主题确定、项目规划、项目开展、成果展示、评价反思”的模式。教师在课前参考大学英语四级口语考试的话题和模式整合课程教学内容，确定主题，设计项目任务，设置项目小组（5-6人一组），布置项目任务，通过蓝墨云班课等信息手段将微课、补充的资源等语言输入材料提前发布给学生。学生在课前自主学习相关语言知识，通过QQ群等形式交流讨论，制定项目计划和搜集相关主题信息，为项目的实施做好准备。教师在课堂上通过快速测评和少量练习对学生的课前学习效果进行检测，并补充讲解，同时提供主题相吻合的音、视频听力材料，帮助学生以听促说。学生课下通过信息手段与教师保持交流，教师监督并指导项目实施，答疑解惑，学生根据制定的项目进度、流程实施项目，深化学习、协作探究。课上，教师组织开展项目活动，学生展示项目成果，并根据设计制作的小组成果评价表自评或互评，教师总结项目成果，对成果展示进行反馈。课下学生反思项目成果，写反思报告，总结经验和不足，教师总结项目学习情况，解决学习过程中的共性问题，反思项目组织过程中的利与弊。

另外，通过问卷调查、访谈和反思总结等对学生的学习心理和自主学习状态变化进行进一步了解。根据王勃然（2013）对项目学习特质和动机构念的提取，将项目学习分为9大特质，它们分别是：自主性、协作性、脚手架、真实性、探究性、反思性、学科交叉性、累积性、信息技术支撑和7个动机构念：自我效能、焦虑、自信、归因、期望值、目标和自决，通过采集包括问卷调查、访谈和学生自我总结、反思在内的多种数据源，试图达到从不同视角验证同一现象的目的，对项目式学习和学习动机的相关性进行分析，来了解基于信息化手段的项目式学习哪些特质可能影响学生的英语学习动机？在多大程度上影响？3.3预期成果形式研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式2019.9—2020.1基于信息化手段的项目式学习在应用型高校大学英语口语课堂的可行性分析论文2020.2—2020.6基于信息化手段的项目式学习在应用型高校大学英语口语课堂教学设计与效果论文2020.7—2020.12基于信息化手段的项目式学习对大学英语学习动机的影响因素分析论文2021.1—2021.9基于信息化手段的项目式学习在应用型高校大学英语口语课堂的实践研究研究报告4、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等

本项目团队的项目负责人和项目成员都在应用型高校工作了15年以上，有丰富的教学经验，多年来承担大学英语视听说课程，非常了解非英语专业学生英语口语学习的现状和一线教师教学中所存在的挑战和困难，长期关注和研究大学英语教学方法的改革对教学效果的影响。5人中有3人是副教授，2人是讲师。项目组成员多次主持或参与省、厅或校级研究项目，范围涉及信息化教学、测试学、教学法、课程改革等方面，并发表专著、论文若干，都非常熟悉数据分析和编写问卷调查的方法。学校目前的分课型教学也有利于口语实践研究的进行。目前项目组成员都是同一年级的听说老师，可以就项目设计和实施等方面很好地交流和分享资源，为项目的开展奠定较好地基础。5、开展本课题研究的主要参考文献[1]BeckettHG,MillerCP.Project-BasedSecondandForeignLanguageEducation:Past,PresentandFuture[M].

Greenwich,CT:InformationAgePublishing,Inc.,2006.[2]Eslami,Z.,&.Garver,R.EnglishLanguageLearnersandProject-BasedLearning.STEMProject-BasedLearning[M].

SensePublishers,2013.[3]Poonpon,K.EnhancingEnglishSkillsthroughproject-basedlearning[J].EnglishTeacher,2011.[4]Potter,A.,&Louati,K.LearningEnglishThroughProject-BasedLearning:Thecaseofengineeringeducation.Global

EngineeringEducationConference.IEEE,2016.[5]SewellA.ConstructivismandStudentMisconceptions:WhyEveryTeacherNeedstoKnowAboutThem[J].Australian

ScienceTeachers’Journal,