2023年天窗教学反思博客(9篇)

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天窗教学反思博客篇一

1、时间安排上较合理，下课铃响后正好整个教学过程终止，达到教学目标。

2、这节课学生发言积极，而且重视回复问题的完整性，切实表达了教师为辅、学生为主的教学思想。

3、学生们围绕两个交流话题，在读中理解课文较好。这篇课文，内容通俗而含蓄，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。大量情节是儿童喜闻乐见的，但篇章中有一些句子比较难懂。所以教学时，我以读为主，读的过程中以“天窗给乡下的孩子带来了什么？〞“为什么说小小的天窗是孩子们唯一的抚慰〞为主线，读并感悟，然后把自己的理讲解一说。学生们说得较充分。

1、课前应让学生更深入了解《天窗》一课的写作背景，当时是1928年，那时候孩子们生活条件很次，没有什么玩具、游乐场所再让学生联系现在的生活环境，就能对天窗给那个时代的孩子们带来的开心的理解就更深刻了。

2、课前，我设计本课教学环节时，还有一环节，就是让学生思考、探讨：“除了文中介绍的，透过天窗，你还可以看到哪些景物，由此你能想象到些什么？〞但这节课没表达，不知道加上这环节合不适合，总觉得加上这环节，怕孩子们会说的不理想，所以，课前又把这一环节去掉了，其实，现在想想，应当给孩子们更多表达的机遇，相信学生的潜力是无限的。希望其他老师能给我提出更宝贵的看法。

天窗教学反思博客篇二

反思整个教学过程，成功之处有以下两个方面：

教学中，教师引导学生自己与文本对话，谈感受与体会。他们一一发现了“无数闪闪烁烁可爱的星〞，从数量、样子、给人的感觉几个角度描述；“无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩〞，则是抓住了云的样子，采用了比喻的修辞手法；“这可能是灰色的蝙蝠，可能是会唱歌的夜莺，可能是霸气十足的猫头鹰〞，则是用了排比的修辞手法，再去掉“可能〞一引导，“可能〞的意味也被孩子们说得无可挑剔。孩子们不仅读出了文字的温度，还揣摩出了的技巧，“直接描述〞“比喻〞“排比〞不费吹灰之力从孩子们的嘴里蹦跳出来，令人满是昂扬。

教师最终布置了一个小练笔：透过家里的玻璃窗或是汽车、火车、飞机的窗口，你看到了什么，由此想到了什么？学习第7自然段的写法写一段话，文段里用上“可能……可能……可能……〞。好多孩子的文字里，表达了表达方式的变换，表达对一个事物的确凿细腻的描述。

但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，还有不足的地方。存在的不足如下：

面对学生卓越的表现，教师不能及时地找出更为适合的评价用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却找不到适合的话语进行评价。那些用惯了的“你真棒〞“好极了〞等，在我看来一遍足已，假使反复使用则会变的枯燥无味，失去了表扬的意义。

在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加重视培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。

天窗教学反思博客篇三

这篇课文笔幽美、感情诚挚，课文表面看似简单，实则含蓄蕴藉，里面包含着丰富的思想和哲理。由于写作时间长久，所以对于现代的孩子们来说，其中的深刻含义，理起来解具有一定的难度。所以，在教学中，我们应当引导学生学习和理解文本内容，引导学生学会思考，学会质疑，并且增设情景来锻炼孩子们的感悟能力，进而体会寄寓《天窗》一文的特别情感。在教学中，我们还要借助特色语言激发孩子展开丰富的想象，针对其中的重难点，运用演化迁移、探究挖掘、合作交流、揣摩想象、模仿朗读等方法，将孩子带入文本的情景中，使他们受到心灵的熏陶。

对于这堂课的教学，我有如下几点反思：

1、教学效果（思效）。

这篇散文，离孩子们的生活长久，他们可能体会不到文中孩子的感受。因此，我一开始先让孩子们看大屏幕上的画面。这便拉近了孩子们与文本的距离，使他们产生了学习兴趣。我让学生提出自己搞不明白的问题，对其中一些简单的问题我让其他孩子为我们讲解，我进行适当点拨。而有一些较难的问题，又是课文的重点，我让孩子们组成合作联盟，共同学习研究。如：“小小的天窗为什么是孩子们唯一的抚慰？〞在解决这个问题中我要求孩子不仅要说出是什么，还要说出为什么。同学们开始时畏畏缩缩的，可自从语文课代表先发言，并得到老师的加分后，同学们的热心高涨：有的找出关键性语句进行分析；有的找到关键性字词进行分析，还有的边说边打手势，还有的竟然跑上讲台表演起来……孩子们在小联盟、大联盟中相互交流、相互启发，共同提高。

2、教学收获（思得）。

这篇文章内蕴含蓄丰富，老师不应当苛求孩子们千篇一律地得出某一条真理性的收获，而应当带领孩子们钻进文本中，去寻觅，去思考，去探究，去交流，他们在自主学习中一定会有所得，这种所得会指导他们理解更多的文本。所以，问题的答案不重要，重要的是得出答案的过程。我很荣幸参与他们这个过程，并且在这个过程，我看到自己作为老师的不足：有的时候，我想不到的孩子们想到了，孩子们的想法启发了我的教学。这可能就是“教学相长〞吧！我教孩子们如何学，孩子也教会了我如何去教，在这样的教学中，我感到开心、好玩儿。

3、不足之处（思失）。

我们探讨的几个问题，还是有个别孩子不理解，主要是由于他们课前准备不够充分，孩子们对于那个年代的居住环境和条件缺乏想象，心里无法产生共鸣。另外，课上的说话练习时用了比较多的时间，造成后面的教学内容没有全部完成。

4、改进措施（思改）。

强调孩子们的课前预习，并且严抓预习作业，针对预习开展评比活动，调动孩子们预习课文的积极性。对于课堂时间安排也要合理，不能前松后紧，在完成教学任务的前提下，尽量将发言权还给学生，让他们真正成为学习的主体。

天窗教学反思博客篇四

刚上完《天窗》，感慨颇多。

这一课是抒情散文，描述了乡下孩子通过屋顶上的小小的天窗产生的丰富联想，天窗就成了孩子们雨天和夜晚唯一的抚慰。表现了孩子们对大自然的向往和追求，以及他们丰富的想象力和创造力。

教学的重难点是理解“天窗是唯一的抚慰〞，以及孩子们通过天窗产生的丰富的想象。

道别了疾风暴雨中的玩耍，道别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了他们惟一的心灵寄托，唯一的自我安慰。进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落(通过第4、7自然段里有关孩子被唤回后的动作来理解，也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的开心。对比一下当今社会孩子的游玩，虽有电视、电脑、手机等，但这些无意中剥夺了我们的想象力。

目的是让学生在熟读的过程中理解的想象，由于这课描写的内容与现在的孩子的生活比较遥远，现在的孩子理解起来有一定的难度，熟读成诵便于学生接受。

第一课时一上课就采取集体背诵的方式，检查学生的背诵状况，并请学生用自己的话说说透过天窗看到了什么，想象到了什么。这样不仅能检查学生对重点段落的记忆，更能以读代讲，理解通过天窗所产生的想象。学生的理解能力超出了我的预想，效果十分好。

接着最重要的一个环节就是“假使是你在屋子里，透过天窗你会想象到什么?静思三分钟后畅所欲言。〞这个设计是为了让学生理解天窗对孩子们的作用，那就是让孩子们有了丰富的想象。当孩子被关进地洞似的屋子时，天窗就成了他们唯一能与外界接触的窗口，透过天窗想象外界也就成了他们唯一的精神寄托。

这个环节的实施十分成功，学生静思后都能畅所欲言，我表扬了几个说得好的学生，说完后老师进一步要求学生将自己的想象写下来，并对写的好的加以表扬。譬如陈诏勇同学写的：“透过天窗，我仿佛看到了外星人的飞碟在天空中飞行!〞还有万梅香同学的“天上闪闪烁烁的星星，像无数颗闪亮的钻石点缀着夜空〞等，学生充分发挥想象，体会想象给自己带来的开心，很好地培养学生的想象力、创造能力和语言表达能力。

，引导学生弄懂天窗的来历和对天窗的称赞，就能解决天窗为什么是孩子们唯一的抚慰这个问题了，课文的结构也就出来了。

在理解“为什么这小小一方的空白是巧妙的!〞这个问题时，我采用了反复读、缩句、用所学词语概括等方式方法。将“它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的机要;它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件!〞并缩句，静思三分钟后有答案请举手，请凑到老师耳边说。这个设计让学生通过缩句理解这句话，锻炼学生的独立思考能力，“请凑到老师耳边说〞激起学生说话的欲望，同时也教给了学生阅读的方法。

“由于活泼会想的孩子们，会知道怎样从‘无’中看到‘有’，从‘虚’中看出‘实’，……〞你能用成语或四字词语来概括孩子们所得的收获吗?孩子们很快就概括出“无中生有〞“虚中见实〞这两个词语，理解天窗能给孩子们带来的开心。这个设计很好地培养学生的概括能力和创造能力，恰到好处地突破了文中的重难点。

并把答案写下来。写好后举手，教师会给写得好的学生贴上小贴贴。学生能在读中悟写法，即时练写法，活学活用，把感悟、理解、运用、表达有机结合起来，并让学生养成深思的习惯。学生写了好多超乎我意料的句子。譬如：

李书宁：谁也不知道一万年之后，这里会是什么模样，可能是城市，可能是沙漠，可能是海洋。

魏益涛：使者要来鸟国颁发奖牌了，群鸟们探讨纷纷，奖牌终究是发给谁的呢?可能是骄傲美丽的孔雀，可能是报喜的喜鹊，可能是力大无穷的猫头鹰，谁也不会想到静静无闻的乌鸦。

欧庆：人生道路上可能会经历风雨，可能会有大量美丽的风景，可能是平平淡淡，但无论如何也挡不住我们前进的步伐。

总之，这课的导学实施得十分成功。

天窗教学反思博客篇五

《天窗》这篇课文意义深刻，由于写作时代离现在孩子的生活较远，他们可能没有书中孩子们的这种感受，因此理解起来有一定困难。

为了帮助学生理解课文，备课时，我把教学的着力点放在引导孩子通过品读语言文字，展开丰富的想象，感受天窗给孩子们带来的乐趣。针对“为什么天窗是孩子们唯一的抚慰？〞“为什么这小小的一方空白是巧妙的？〞等问题让学生展开探讨、交流。

通过品词品句品段的方法让学生理解课文的同时我让学生将孩子们看到的，想到的结合自己的经历划一划，说一说，读一读，进一步感知课文。

在渗透“想象〞写法指导教学中，学生们通过品读悟出了运用比喻的修辞手法写出了雷电的猛厉，云彩的奇异变幻，读懂了的想象主要是在颜色、大小、形状、数量等方面展开，十分合理。

借助这些奇妙的想象的文本内容我有效突破了教学难点。本文的教学难点是体会句子“由于活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’。〞的深刻含义。之前的阅读、理解、感悟学生已明白：天空中原没有无数的星星，孩子们透过天窗看到的一颗星想象到天空中有无数的星星……这一切都源于丰富的想象，世界在孩子的眼中因此而变得多姿多彩，比他们所看到的一切更恳切，更广阔，更繁杂，更实在！有了前段教学的铺垫，加上文本语言的有效组织，学生的认识由抽象变为具体，使难点迎刃而解。

这种在教师的指导下，以研究摸索的方式通过反复诵读自主地获取知识和能力的阅读教学方法的确能提高学生语文综合素质，使阅读教学充满生命的活力。

天窗教学反思博客篇六

1、这种在教师的指导下，以研究摸索的方式通过反复诵读感情自主地获取知识和运用能力以解决问题，长此以往就能提高学生语文综合素质，这样的课堂操作过程比之于以情节分析为中心的封闭讲问型阅读教学课堂模式，无疑更重视课堂的开放性，可以这样说，是把阅读活动从教师的主宰下解放出来，还学生以主动权，而教师以对话式开放性的指导，使阅读教学充满生命的活力。

2、让学生只选择一般小内容或一个小问题进行研读，这样做学生不再未步亦趋，不折不扣地应命行事，有了充分的"自主选择"也有了充分自主研究的时间和空间。选择使研究的重点集中了，教学内容开放了，学生活动的空间扩大了，给了学生更多的自主学习的权利。

3、研究要获得结果，是离不开研究过程的，研究过程往往比结果更重要，学生研读能力的提高是在具体的研究过程中获得的.，新的课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在这堂课中我特别重视研读过程开放自主学习，在课堂中增加了较多的伙伴活动的环节，即合作学习，如小组探讨、大组交流、挑战朗读等这样有利于：1、培养学生的批判性的思维能力。由于在小组探讨中学生不管是提出自己的观点，说明自己的观点，还是支持或反对他人的观点都必需经过学生批判性的思考去存同求异，渐渐地也加强了学生批判性的思维能力。2、有利于培养学生口头表达能力。由于在探讨中每个学生的发言是有限的，因此需要学生的表达言简意赅，用词恰当，把握重点，并具有说明力，从而加强学生的口头表达能力。3、有利于培养学生积极的合作态度。由于小组探讨，学生是在平等的基础上发言，听取他人看法的。问题的解决需要学生之间的交流，从交流中得到启发。因此问题的解决是集体性的，在探讨中能训练学生倾听他人的观点，乐于把学习看作是一项合作性的活动，形成良好的交往，从而具备合作意识与态度。这样也有利学生集思广益，开阔思路。

4、在这节课上我尽量利用教科书提供的信息去发展学生的想象力，培养学生悟性与灵气。我们知道所谓的想象就是人们在认识客观世界的过程中，不仅能感知到直接作用于他的事物，或者回忆起他曾经感知过的事物的表象，而且还能在头脑中创造出某些没有经历过的甚至是现实中根本不存在的事物的形象，这种在人脑原有表象的基础上进行加工改造形成新形象的心理过程，所以想象是最有价值的创造因素，科学家的假设、设计师的蓝图、画家的创作、作家的人物塑造、工人的技术革新都需要丰富的想象，想象力越丰富，创造力就越强，想象是创造的先导，那么在这节课中我设计了两个不同层次的想象题目，发展他们的想象，假使我在以后的教学中一直较重视这类问题的话，我相信学生一定会变得越来越聪明，越来越富有悟性和灵气。

自己认为存在的不足之处：在出示第一题想象题："这雨、这风、这雷、这电怎样地猛烈地扫荡这世界。"学生一下子要把雨、风、雷、电四种自然现象扫荡世界的情景说清较困难，这时教师也没有做相应的教学调整，若能把当时的教学行为改为：小组同学合作完成：雨、风、雷、电四种自然现象扫荡世界，这样的话即降低了难度，又让学生学会了如何与人合作，如何取他人之长，补己之短，这样就会大大加强学生学习的信心和成功率。

我想若在以后课堂教学中，继续以"研究"为运行的载体和运作手段，把阅读的主动权还给学生放手让他们去研究，那么学生必定越学越开心，越学越聪明。

天窗教学反思博客篇七

《天窗》这篇课文写得比较深刻，学生理解起来有一定困难。为了帮助学生理解课文，我先让学生听了课文后完成填空题，再让学生质疑。学生十分自然地提出了为什么天窗是孩子们唯一的抚慰？为什么这小小的一方空白是巧妙的？因此在课上我主要围围着这两个问题让学生展开探讨、交流。

我让学生围绕将他看到的，想到的写得好在哪里，找句子，品一品。在我的启发下，学生们悟出了运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端。的想象主要是在颜色、大小、形状等方面展开，十分合理。

由于学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声，小虫的鸣叫声学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。屡屡，多种形式的朗读让学生积累到了不少幽美的句子，给写作提供了素材。

整节课，我设计了4处说话练习，由于平日我在课上就重视这一方面的训练，特别是一些文字幽美的课文，如：《我爱三峡》、《繁星》、《桂林山水》等课文，我都让学生背诵积累，所以在今天这节课上，学生就十分巧妙地运用到了积累的句子。除了平日就能说会道的，我还特别让好同学帮助那些平日不太开口的学生，让每个人都有开口说话的机遇。

这节课的惋惜：

1、感觉自己在教法上没有突破，教学手段不够有新意。

2、说话练习时用了比较多的时间，造成后面的教学内容没有全部完成。

天窗教学反思博客篇八

《天窗》是一篇名篇，但对于四下的孩子们来说比较难理解。为了更好的理解课文内容，调动孩子们上的积极性主动性，我结合单元导读中的语文要素“抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感想〞，围绕课后习题，通过多种形式的朗读，让孩子们从文中找出来：哪个句子在文中说出了天窗对于孩子们的意义。

孩子们很自然地找到了“这时候，天窗是孩子们唯一的抚慰。〞这句话。同时产生质疑：为什么天窗是孩子们唯一的抚慰？围围着这个问题，我们在课上展开了探讨、交流，重点解析4—7自然段。

孩子们通过理解“这时候〞分别指的是“夏天阵雨时〞和“夜晚上床后〞的两种情景。通过在文中找到有关描写孩子们在这两种情形下所看到的、所想象到的景的相关词句，借助多种朗读方式，让孩子们进一步理解天窗对于孩子们的意义。

同时，为进一步帮助孩子们体会天窗不仅让孩子们看到了更加恳切的景象，更开启了想象的大门，让他们接触到更加广袤的想象的天地。在理解的基础上，借助动态图片，让孩子们想想画面，给孩子们自我表达的机遇。

最终，更是结合天窗，让孩子们的思绪拓展到其他的观看世界的“窗口〞，把自己所看所想象到的共享给小伙伴并及时记录下来。既锻炼孩子们的口语表达能力，也开启了他们想象的大门。

当然，这节课也有好多不足之处：一方面，教师的评语太单调。如若结合孩子回复的内容加以点评，效果想必更好。另一方面，教师的平翘舌音及个别字词的发音要多注意，不要慌，要字正腔圆，做好表率。再一个，朗读技巧方面要多加指导，切记把句子读得太碎。

在以后的教学生涯里，我能以此为戒，再接再厉！

天窗教学反思博客篇九

《天窗》是四年级下册的第一单元的第三篇课文，这一课是抒情散文，描述了乡下孩子通过屋顶上的小小的天窗产生的丰富联想，天窗就成了孩子们雨天和夜晚唯一的抚慰。表现了孩子们对大自然的向往和追求，以及他们丰富的想象力和创造力。

理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的抚慰〞，唤起学生与课文的共鸣。了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷开心。

理解第8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方