2023年浅水洼里的小鱼课后反思(三篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年浅水洼里的小鱼课后反思(三篇)无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

浅水洼里的小鱼课后反思篇一

这篇课文的感悟部分，即教材处理部分，我几乎完全依照的思路，很自然地步步导入，像这样的课文，我觉得应当这样，如涓涓流水，细细道来，好多语文课都应这样上的。我自己感觉，这节课有两处新的生成，值得我回味：一处是课始，在字词热身时，读到“在乎〞一词，我问学生：在家谁在乎你呀？在学校呢？然后出现小鱼在大海里游的画面，问道：“假使把“在乎〞这个词放进大海里，你又想怎么说？学生回复：小鱼在乎大海。“在乎〞这个词是本课的重点，通过问答的形式，让学生在说话中自然地理解“在乎〞的意思，为后面的教学做好情感的铺垫。多可怜的小鱼啊！它们又会遭遇怎样的命运呢？从而激起学生对小鱼的情感。另一处，课尾让学生把自己想说的话写在小鱼形状的卡片上，对课文内容进行了一个很好的归结；然后通过“爱的小诗〞练笔，潜移默化中深化了本课的主题——珍爱生命。听着小朋友们激情的朗读，我欣慰地看到了他们那一颗颗良善的爱心，那对自然界所有生命的满腔珍爱。

秀城试验钧儒小学

陈金燕

《浅水洼里的小鱼》陈述了一个小男孩尽力拯救那些被暴风雨卷上岸来，困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的后半部分主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、良善、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的良善。语文课要富有情感，要让丰富的情感谢荡于课堂。我在设计的时候就以小男孩怎样对待浅水洼里的小鱼为主线，引导学生了解小男孩的良善、执着、可亲可敬的形象，要走进孩子的心中，让他们去感悟、去思考。

这是我作为一名刚踏上工作岗位的新教师的第一堂汇报课，在同年级老师的帮助下，我顺利地完成了我的这一堂汇报课。在这一堂课中，我自认为上得还可以，而且还有几个亮点之处。

1、想象补白，深入情感。

这是一堂其次课时的课（在第一课时的学习中，学生已经学习了课文中的第一自然段）。

想象直接指向学生的内心世界，并推动着情感。

在复习第一段时：多么可怜的小鱼啊！假使你就是这条即将面临死亡的小鱼，你多么渴望……（救救我啊！我想回家，我想见到爸爸妈妈等）让学生感受小鱼当时的心情。

通过几次想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，体验小鱼的心理活动和感受，从而产生共鸣，在共鸣中入情，动情和生情。激活了学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的难受。极大的调动了全体学生的积极性，让他们尽情地去说，尽情地展示自我。

2、创设情景，加强情感。

在课上我让学生上来体验不停地捡鱼、扔鱼的过程，弯腰，捧起，扔回大海，学生重复了几十次。接着让学生谈感受。（学生说累）通过此情境的创设，让学生体会小男孩做这个动作，要重复成百上千次……让学生从做中感受小男孩执着的精神和小男孩的纯真、良善的品质。

3、加强读文，以读激情。

这篇课文情感显明，如何引导学生体会课文对小鱼的怜惜之情和对小男孩的敬重之情，引起学生的共鸣，培养学生良好的阅读能力是很重要的。为此，我在教学上，充分利用了情境的展示来体会小鱼的心情，引起孩子们对小男孩的心情的了解，采用了多种多样的朗读形式：齐读、小组读、个别读、老师范读、配动作表演读等。譬如在配动作演读时，先划出小男孩捡鱼的动作词，再让学生出来表演捡鱼的动作，这点做得十分好，既让学生体会小男孩的在乎，又可满足学生的表演欲望，缓和课堂气氛，激发学生学习语文的乐趣。老师在范读时，特别要把省略号的意思读出来，并给学生适当的评价，让学生互评，提高朗读水平，以读促理解，让学生读得声声有色，有滋有味。

但是，终究我是新教师，课堂中的预设与生成，是语文课堂教学中必需处理好的一对矛盾，预设是教师的预先设置，是相对静态的；生成是学生思维碰撞的聪慧火花，是活化了的知识、技能，是相对动态的。正由于，我对这方面做得还不够，所以对课堂中生成的东西不知该如何处理。

这堂课中我的中心问题是：“小男孩是怎样对待浅水洼里的小鱼的？〞依照我的设想，学生回复的应当是：“他走的很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把他们仍回大海。〞可学生的回复却是：“他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：‘这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……’〞这样一来，我就只能依照学生的回复，先上这一部分，等这一部分讲完之后，再回过头来上之前我所设想的那部分，所以导致这部分讲得有点迂回，且用时过长，以致最终的生字部分时间不够，听起来有点仓促。假使我能在设计时，把问题设计得更明确些，那么这样的问题就不会出现了。课堂中随机生成的东西是不可预计的，如何处理好课堂随机，这关系着整节课的成败。

还有我设计的第三个环节——总结全文，升华情感，当我出示“我会读：一条小鱼就是一个生命,捡一条小鱼就是挽救一个生命.小男孩这样做了，小女孩这样做了，我们也这样做了.那稚嫩的双手捧出的是沉甸甸的东西,这东西是世界上最纯洁\最美好\最宝贵的,它的名字就叫爱。小朋友们，让我们也参与他们的行列，行动起来吧，珍惜生命，保护动物。〞让学生跟着我一起读的时候，学生的反应并不是那么的猛烈，而是很轻地跟着我齐读。这是什么原因呢？为什么与我的设想差那么多？细心想来，其实是我的研读还不够，学生还亲身体会到小男孩对小鱼、对生命的热爱。

从这节课的第一稿到第三稿，我学到了好多，收获了好多。同时也发现了好多的不足，在明确了目标之后，我会朝着这个方向继续努力。

首先，我把本课生字小鱼放在沙滩上，能确凿读出小鱼中的生字就能游到大海中，结果学生能确凿地读出来，可是“在于〞轻声词读得也不够到位，我相机指导。

读课文第一自然段，我让学生把读后的感受说出来，有不少学生已感受到小鱼太可怜了，我不失时机地问：“那么你是从哪句话体会到的呢？〞学生在具体环境中理解“困〞，把握好“困〞字在文中的含义和重要性，的确对整堂课的学习来说，是点睛之笔，是灵魂所在。小鱼没有“困〞在浅水洼里，就不会让人体会到它的可怜，不会让人看到它的痛楚，不会让人产生各种感觉器官的触动，这一幅苦苦挣扎的画面正被沙滩上的小男孩看见了，也听懂了，把这一视觉一下子转换过来，让学生投入情境中，并相机引导学生观测插图，接着学生就开始读二到六自然段，说说小男孩在干什么，学生异口同声说在捡鱼、仍鱼，那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具体环境中理解"在乎"，学生不知不觉中说出了在乎的含义，"很在意"、"很关心"、"很疼爱"等等。小男孩嘴里不停的叨念着：“这条小鱼在乎。还有这一条、这一条、这一条……〞学生感读，在读的基础上，引导个别读好，展示读，再引导全班学生读好，把小男孩的“在乎〞读出来。当学生通过自己的朗读知道谁在乎谁了，我们的阅读教学也就回到了本真，学生的学习也就是自主的、真实的。接着，学生已经进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，就这样不停地叨念着"这一条在乎，这一条在乎，这一条在乎……"全班同学齐心协力帮助小男孩捡完这浅水洼里的小鱼，让他们回到海妈妈的怀抱，认真体会小男孩怎么“不停地〞、“用力地〞救小鱼，重新获得自由和开心。此时本课的主题"保护动物、珍爱生命"也便升华了，孩子们纯真的爱心也就可以圆满地画上。

最终让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物，并说说自己怎么保护他，在这里我觉得好多学生回复大同小异，学了这一课都说以后自己要保护小动物，更有的同学还要保护小鸡、小狗之类的，坚决把它们放回大自然。

总的来说，在我激情引导中，孩子的情感也较好地调动了起来，能够入情入境地读书，感受生命！

浅水洼里的小鱼课后反思篇二

在日常生活中，我们都希望有一流的课堂教学能力，反思意为自我反省。如何把反思做到重点突出呢？以下是我为大家收集的浅水洼里的小鱼反思范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《浅水洼里的小鱼》陈述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、良善、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的良善。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。

在学生学习生字后，让学生谈谈“在乎〞一词怎么理解，说说在生活中谁在乎你?并谈谈大海中的小鱼最在乎什么?接着通过读悟第一自然段体会鱼儿在乎自已好好的活着，读第2—6自然段感受，小男孩在乎每一条小鱼。整堂课以“在乎〞为切入点，以“在乎〞为主线展开教学，教学过程的思路明了，对教材的处理较到位。

英国大文豪萧伯纳说过：“假使你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，就有两个甚至多于两个的思想。〞学生是独立的`个体，个体之间是有区别的。因此，在课堂教学中要给学生提供一个开放的学习时空，创设心灵交流的平台，让每一个孩子都觉得自己有“用武之地〞，成为学生学习的主人。教学中我引导学生理解小鱼被困在浅水洼里的情景时，让学生想象，用不了多么，火辣辣的太阳就会当空照，此时，你仿佛看到了什么?听到了什么?在教学2—6自然段时，让学生通过表演体会小男孩捡鱼、扔鱼的辛苦，并有意识的“采访〞，引导学生揣摩小男孩的心理，这一个个环节的教学，我引领着孩子深入文本，进入文本角色，让孩子与孩子们交流，让孩子与文中的角色交流，和谐、轻松地营造了一个多方位交流的平台，使合作学习更加地愉悦，使孩子们更加地积极主动。

浅水洼里的小鱼课后反思篇三

《浅小洼里的小鱼》这一课的教学设计，重视读，更重视读的层次性。从刚开始的读正确，到有感情读、读中质疑、读中想像，宛如阶梯，一步一步往上走，一直走到风景最美处，宛如开门，一扇扇门的开启，最终浮现在眼前是炫丽的宝藏。学生的每一次读都有要求，每一次读都有收获，所以不会读累了，更不会读厌了，而是读得有滋有味，越读越有意思，越读越有想法，越读越有体会。最终才有“为什么小男孩明知鱼捡不完，却还要捡?〞这一重要问题的产生;才会有“小男孩很可怜小鱼。〞这一文章主题的感悟;才会有“他会觉得自己很惭愧，自己还不如一个小男孩。〞的动人想法;最终对“小鱼能不能捡得完?〞这一问题时，才有了那异口同声而又异常顽强的“有!〞的回复。

2、悄无声息的人文教育

教育应是无痕的。正如一位教育家所说只有当儿童感觉不到你在教育他时，你的教育才是成功的。语文教学中的人文教育最怕落入传统说教的俗套，让学生觉得索然无味。本课的情感目标是表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬重之情，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。如何让这一情感教育做到润物细无声呢?本课教学是这样设计的：在感情朗读中，让学生演一演小男孩捡鱼扔鱼的动作，在一次次的弯腰挥手中，让学生体验小男孩坚持捡鱼扔鱼的“难〞。一次次的感情朗读，学生读得入情入境，老师让学生质疑，不用老师多费口舌，“小男孩明知小鱼捡不完，却还要捡〞这一要害问题出来了。在学生你一言我一语的探讨中，“怜惜小鱼〞的情感走进小孩的心里去了。特别是最终一环节读中想像(也可说是拓展延伸)从课文中“我〞的想法的转变，沙滩上其他行人的参与捡鱼，到课堂上同学们的参与捡鱼。文章的主题得到升华，保护动物、珍惜生命的思想已扎根学生的心底了。

3、恰到好处的教师指导