2023年年月日教学反思不足(7篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年年月日教学反思不足(7篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观测、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信大量人会觉得范文很难写？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

年月日教学反思不足篇一

学生在日常生活和学习中，几乎每日接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的知识应当也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，我首先安排时间让学生自己观测年历片，激起学生学习的兴趣，接着让同学们交流自己了解的有关年、月、日的知识，激活学生已有的知识和经验，为进一步学习年、月、日的有关知识奠定基础。

在教学如何记住大、小月的时候我不是把方法直接教给学生而是先让学生在小组内交流，通过交流会的同学就教给不会的同学。这样做，既尊重了学生的认知基础，又使知识丰富的学生感受到成功的体验。让学生有相互交流中获得了知识。我既让学生自己寻觅熟记大小月的方法，又让学生学习课本中熟记大小月的方法；既为学生提供了思维发散的空间，又为学生提供了统一认识的依据；既培养了学生的创新意识，又培养了学生尊重科学的精神。老师要尽可能的为学生提供思考、交流、实践、摸索的空间，引导学生经历感悟、体验的过程，使教学充满无穷的可能性，洋溢生命的活力。

我在本课的教学设计中改变了这种指令式的教学，以引导学生自主探究作为教学的根本出发点，设计了具有较大探究空间的问题—〞你发现了什么？“来组织学习活动。学生观测年历卡，根据自己所发现的知识畅所欲言，发现什么就说什么。怎样观测？发现什么？按怎样的顺序反馈？还有什么问题？这些教师都不越俎代庖、硬性规定，而是留给学生自主思考的时间和空间，尊重学生自主选择的权力

而对于主题图所意图要渗透的思想教育我安排在了后面的环节，利用课程资源的有机整合，把抽象的时间和具体事件联系起来，表达对学生态度情感、价值观的关注，又加深对年月日的感性认识。本节课我结合教学内容渗透了这方面的思想教育，力求做到润物细无声的作用。而且说一说生活中有意义或不寻常的日子活动环节，无不表达了爱国思想教育和孝敬父母等一些思想教育，这种思想方面的教育能够在一节数学课中达到了很好的结合，还是挺有成就感的。

当然，本课还存在一些问题。我认为自己在处理一些细节甚至在对学生“自主摸索〞时，有些地方放的不够，如学生在教记大小月方法时，教师不应过多的指导，只要在学生说错时给于改正就可以了。在以后教学中，还应相信学生，大胆放手，以顺应课改精神，取得更好的课堂教学效果。

年月日教学反思不足篇二

《年月日》这样的教学内容比较抽象，但比较生活化。不管是什么样的教学内容，学生始终是学习的主人，教师应是学习的组织者和引导者。那么如何“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力〞是我们教师孜孜以求的问题。下面我结合上《年月日》一课，谈谈我的一些思考和做法：本课我分四层组织学生学习的：

一、让学生联系生活说一说值得自己记住的日子，引出课题。

二、观测年历卡，主动摸索年，月，日的知识。

三、稳定拓展，推向生活。

四、作业练习，整节课以摸索为基础，学生在轻松愉快民主气氛中体验摸索学习的乐趣和学数学的乐趣。

一、激发学生的求知欲，留给学生摸索空间。

让学生统计年历卡，让他们自己去发现，想摸索，把他们拉进摸索知识的学习过程中，在这个过程中充满着观测，试验，模拟，推断等摸索的活动。教师转换了角色，只为孩子投身自主摸索营照宽松和谐的场地和服务。

二、合理的运用信息技术，优化课堂教学。

利用多媒体教学，把学生带入一个奇妙的空间，感知年，月，日的来历和四年一闰年的规律，通过这一希奇的演示，激发学生摸索新知识的欲望，提高了学生认识程度，学生可以触类旁通地知道更多知识，扩大知识面，因此，我提供了电子年历卡，宇宙运行的光碟等把抽象的变直观。学生通过观测，实践，摸索学到了有关年，月，日等方面的知识。

三、重视拓宽，加强情感体验。

学习数学的目的在于运用数学知识解决生活中实际问题，要实现这一目的，我们在教学中就必需有意识地引导学生把“数学生活化〞，所以我在第三层的教学中设计了生活中一些有关年月日知识的问题，让学生应用知识走出课堂，走进生活。

总之，要向40分钟的课堂要质量，全面发展学生智力和能力，就要优化我们的课堂，创新我们的课堂。

学生在轻松愉快、民主的学习气氛中主动摸索发现新知，学生尽管不是妙语连珠，知识面也不是很广，但还是体验了自主摸索的乐趣，感受到了数学与生活的联系，也享受了成功的喜悦。反思本课的教学，我有以下几点认识：

学生在日常生活和学习中，几乎每日接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的，特别对于听障儿童。关于年、月、日的知识应当也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，我首先安排让学生观测年历，即让聋孩子们能够很直观的观测，而且也激起学生学习的兴趣，从年历中发现各月的天数。从而摸索出大月、小月。

我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是摸索奥秘的感觉；谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力。

听障学生的身心特点决定了他们的直观思维能力发展要远远高于他们的抽象思维能力发展。最大程度地发挥听障学生的直观思维能力，合理支配听障学生的抽象思维是课堂中学生能够进行有效学习的保证。因此，我在课堂中提供年历卡、多媒体课件等多种生动形象的素材，让学生直观地学习。在学习年月日的基础知识中，学生的眼中或手中一刻不离年历卡，通过用眼观测，动口动手数月份、天数等简单直观的动作中学习到了一年有12个月等知识；我顺着学生的思路整理板书，当提到二月的时候，有个学生说二月天数最少，我适时表扬他在观测的同时还和其它月份进行了比较，并且告诉学生观测和比较都是我们学习数学的好方法。让学生通过交流与合作，产生思维的碰撞，去深化理解知识，接着，我安排让学生记忆大小月，有的孩子像数学家一样发现了用拳头记忆的方法，可有些孩子看上去对左拳击记忆法并不是十分感兴趣，我就让孩子们自己想，探讨还有什么其他的方法帮助记忆，让孩子们在探讨交流的过程中经历了再创造的过程。利用左拳记忆法和儿歌帮助学生记忆大月和小月，让学生在的游戏的过程中轻松突破了本堂课“大月小月二月〞的每月天数规律的难点。

课堂的生命活力来源于对事件或对事实的感受和体验，来自于对问题的好奇和思考，来自于不同观点的碰撞和认同，来自于探究体验中的惊险和喜悦。老师要尽可能的为学生提供思考、交流、实践、摸索的空间，引导学生经历感悟、体验的过程，使教学充满无穷的可能性，洋溢生命的活力。

学习数学的重要目的在于运用数学知识和方法解决日常生活和工作中的实际问题。要实现这一目标，我们在教学中就必需有意识地引导学生“把现实生活的问题数学化，把数学知识生活化，〞大胆地开启门窗，让现实生活的“绚烂阳光〞照亮我们的数学课堂，让数学学习活动更加富有活力和活力，更加贴近生活，使学生能够恳切地感受到数学是从生活中走来，在生活中发展，为生活而服务的，从而体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，初步学会用数学的思维方式去观测、分析生活现象，去解决可能遇到的实际问题。

在教学中，我没有用权威性的说教，而是通过学生活动中所产生的教学资源，逐渐推进教学进程。譬如：从学生畅谈自己对年、月、日的已有经验，继而观测年历片进行验证，再发表自己在观测、思考后的所得，再验证、反思，最终得出结论，我始终是作为一个“活动的组织者〞平等地参与其中。师生在认知、沟通、互动中交往，在交往中缩小彼此间的心理距离，学生在这样的环境中，不断地迸发出聪慧的火花，课堂真正成为学习的共同体。

尊重学生、信任学生，把学习的主动权交给学生，把数学课堂还给学生，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主人。只有这样的课堂才是促进学生发展的课堂，只有这样的课堂才是学生爱好、不愿下课的课堂，只有这样的课堂才是焕发生命活力的课堂。

年月日教学反思不足篇三

《年月日》是一节概念课，知识点比较多，学生对年月日又多少有一些了解。怎样在学生有所认识的基础上将这么多知识点有条理地浮现给学生？怎样让学生有效地把握教学重点，认识年月日并把握它们之间的关系？怎样突破教学难点，发现闰年出现的规律并把握判断平年和闰年的方法？带着这样的思考，我对本节课进行了屡屡教学设计。最终是依照“了解学生已有的知识经验—探究验证整理—应用知识解决问题〞三步来设计的。现从成功与不足两方面来进行反思。

这节课设计了两次探究活动。第一次是探究大月、小月，其次次是探究平年与闰年。两次活动之间是用判断大小月的游戏连接起来的。对比两次活动的设计，基本一致，都是依照“观测—记录—发现—共享交流〞来进行的，但又没有重复的感觉，主要是由于共享范围的变换和节奏不同。第一次活动记录时同桌共同记录，四人小组交流后再全班共享；其次次活动先是全班共享二月份的天数，再同桌交流发现的规律。由于全班共有的资源较多（12年），学生很简单就发现了四年一闰。两次活动学生的参与度都很高，这是比较欣慰的一点。回想刚开始设计活动一时，我是依照教材先填写了20xx年和20xx年两年的年份，又用20xx年和20xx年两年验证了一下学生的发现。由于年份较少，学生的积极性不高，说服力也不强。活动二也是我给了学生连续8年的二月份天数，学生记录在表二中。学生没有自己找二月份天数的乐趣，有一种被迫协同老师的感觉。假使每人都来完成12年的每月天数的统计，又太耽搁时间。在这次设计时，我给学生每人准备了20xx年至20xx年中某一年的年历。随着年份的增多，学生特别想知道这么多年份中一致天数的月份是不是每年都一样，因此在交流环节都听得十分认真，看得也很细心，对大小月的认识比只有四个年份时更加明了。闰年的探究也是由于每人都有当播报员的机遇，学生的积极性一下就起来了。年份的增多，也更便于学生观测出四年一闰。12年的年历不仅便于学生观测，更主要的是提高了学生探究的兴趣，也学会了合作处理大量信息。全班的共享有力地提高了课堂的探究效果。

其次个成功之处是让学生感受到生活中四处有数学，应用数学知识可以解决生活中的问题，体会到了数学的价值。

生活中四处有数学主要在导入部分和稳定练习两部分来感受。

从学生熟悉的自己的生日到不熟悉的“神舟〞九号载人飞船与天宫一号自动对接，让学生感受到年月日与生活紧凑联系，体会到生活中四处有数学，有效激发了学生学习的积极性。。稳定拓展环节学生能运用年、月、日的知识解决简单的实际问题，体会到数学的价值。

老师方面：在发年历时虽然考虑到同桌的最好不要是同一年的，但少问了一句，导致第一次探究时有同桌拿的是同一年的年历，不便于对比，虽然最终调整了，但孩子已经不能在规定时间内填完表一了，有点不甘心，情绪稍有影响。以后考虑要周全，还要落实。

学生方面：全班交流时个别学生声音太小，需重复表达，耽搁时间。以后在语言表达方面还要加强训练，提高共享效果。

年月日教学反思不足篇四

课上完后,自己的第一感觉就是整节课的思路十分明了,教学环节没有脱轨。但是明显觉得学生上课的气氛没有调动起来。

学生已经在二年级上学期学习了时、分、秒，年月日在生活中随处可见，在学生头脑中已经有了一个初步的概念，这些都是教学新知的生活基础。为了让学生充分作好学习的准备，利于提前感知年、月、日，为上课作好铺垫，我课前先让学生搜集近几年的年历卡。教学重点、难点是认识时间单位年月日，分清每个月各有多少天，了解平年与闰年的知识。

课堂教学中根据问题以小组为单位观测他们手中的年历。找一找：一年有几个月？哪些月份是31天？哪些月份是30天？还有特别的天数吗？学生边观测日历边与小组成员探讨。这一过程中，我又有新的发现：

（1）有一部分学生边看边把自己所看到的月份天数记录下来；

（2）还有些些学生当时就问：老师能用笔记录下来来吗？课后王主任也对我说：假使能制作一个表格，让学生填一填效果就更好了。想想：课堂上我应当尽量给予学生操作的机遇，提供丰富的材料，使学生可以亲自进行试验，体验成功和失败。不仅使学生学到新的知识，而且培养了学生的尝试探究的能力。

由于年、月、日来源于生活并用之于生活。书上的主题图，从学生熟悉的知识引入，而我在引入时并没有表达与生活的紧凑联系。假使让学生能够联系生活找出更多的事例：爸爸、妈妈几号发工资，你记得他们的生日吗？等等课堂气氛会更活跃。使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以稳定课堂内学到的知识，又可以开阔学生的视野，加强学生的实践应用能力。

有了这节课的反思，我想：假使再上这节课，我会把不足之处弥补，再重新审视教学设计把这节课堂上的更出彩！

年月日教学反思不足篇五

时间单位年、月、日是较为抽象的计量单位，学生在二年级上学期学习了时分秒的知识，并在实际生活中积累了大量有关年、月、日的感性经验，这节课是在学生已有的感性经验的基础上，通过课前预习，课上梳理学生的已有知识来认识年、月、日。从预习的状况来看，学生对年、月、日的知识已有一定的生活经验，有的学生对大月、小月的知识有所了解，有的学生已经知道一年的天数，但每个学生所拥有的经验是不同，所以他们拥有的知识都是零散的。

在教学中根据不同的学生有不同的经验这个实际出发，在学生的学习过程中，能充分尊重学生的差异，考虑不同层次学生的知识背景、思维方式和理解水平的差异，我让学生选择不同的思考方法和解决问题的方法来把握今天的新知。

如巧计大月、小月时，让学生根据自己的实际状况可用：

(1)强记法：直接根据大小月的顺序进行记忆。(一月大，二月平，三月大，四月小，五月大，六月小，七月大，八月大，九月小，十月大，十一月小，十二月大)。

(2)拳记法：举起自己的左拳头，背向自己(如书上的图示)，从右往左数月份，凸出来的是大月、凹下去的是小月，不过数到二月时应说“二月平〞，当数到七月时，再从右数回左。

(3)儿歌法：一、三、五、七、八、十、腊(十二月)，三十一天永不变。四、六、九、十，三十天整。

(4)记大月：七、八两月挨着数，七月以前找单数，八月以后找双数。

这种记忆的方法学生也比较理解，对于为什么二月份的天数最少?利用故事帮助学生进行记忆。

通过这四种记忆大小月的方法，既可让学生很好的记忆大小月，同时也发散了学生的思维，让学生养成了自主摸索的好习惯。

年月日教学反思不足篇六

《年月日》教学的重点是把数学知识还原到生活中，让学生经历知识构成的过程，透过自主探究，合作交流的方式把握年月日的知识，培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的潜力。

在教学中，我利用学生已有的生活经验，创设情境问题：同引导学生观测，读出这天的日期，从而引出课题。在本节课的教学中，还重视了学生的原有认知基础，教学不仅仅要思考数学自身的特点，更应遵循学生原有的`基础。本课“年月日〞的知识，对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸，因此在导入新课时与学生交流了有关年月日的信息后再进行新课的教学，把知识蕴含于学生具体活动的经验背景之上，激发学生自主探究知识的欲望，并且使学生发现生活中四处有数学。透过激发学生学习的兴趣，然后让学生带着问题（一年有几个月？每月有几天？并把每月的天数填写在书上）自学，之后进行反馈，归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二约有31天，是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆还能够用拳头法。在教学大小月之后，我安排了数学小游戏：听老师报月份，男女生分别起立，学生在游戏中加深了对大月小月的记忆。

在教学中依旧存在一些不足：

1、备课时预设的不够充分，以致课上出现的突发状况应对不够及时，解决繁冗。

2、鼓舞性的评价语言不多。不能很好的给予评价。

3、左拳记忆法在讲授时假使利用课件出示给学生会比直接用手演示的效果好。

4、本节课练习较少，学生动笔的不多。应给孩子更多的思考问题的时间。

在今后的数学教学中仍需要更多的去引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题，能使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联，感悟到数学就在我们身边，这样，既能够稳定课堂内学到的知识，又能够开阔学生的视野，加强学生的实践应用潜力.

年月日教学反思不足篇七

6月结合主题《客人来我家》。教授的数学内容是《认识年月日》。早在5月中旬，我就叫家长们上网购买台历本，保证到6月初，班上孩子人手一本，这一工作得到了家长们的广泛支持。前期工作得到了保障，后续的工作就有了好的开端。鉴于上月对计算器的学习，我更有信心去上类似操作性的数学课。果不其然，学生在课堂上的学习兴趣超出了我的预期，且进度快速。

学习《认识年月日》，我将知识点分为三个部分：

（1）认识年历；

（2）认识大月小月；

（3）认识日（星期）。

在认识年历的教学过程，教师通过猜谜导入，紧接着出示年历表，要求学生快速把握年历知识，能够说出今年是20xx年，去年是20xx年，前年是20xx年，明年是20xx年，并且知道一年有12个月，部分学生能够说出自己的出生日期（如：平丁是20xx年7月出生）。通过前面的学习，学生知道一年又12个月，但不知道哪些是大月小月，大月有多少天？小月有多少天？鉴于智障学生擅长机械记忆，而意识记忆比较欠缺，教师通过发放年历表和台历，引导学生