2023年年月日的教学反思(五篇)

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年、月、日的教学反思篇一

在教学中，我利用学生已有的生活经验，创设情境问题：引导学生观测，在4月份月历上找出今天的日期，从而引出课题。在本节课的教学中，还重视了学生的原有认知基础，教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生原有的基础。本课“年月日〞的知识，对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸，因此在导入新课时与学生交流了有关年月日的信息后再进行新课的教学，把知识蕴含于学生具体活动的经验背景之上，激发学生自主探究知识的欲望，并且使学生发现生活中四处有数学。然后让学生交流导学单上查找的不同年份的年历，归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二月有31天，是大月。四、六、九、十一月有30天，是小月。二月有28或29天。再让学生介绍记住大小月的方法，有左拳记忆法、儿歌记忆法，让学生选择自己喜欢的方法记一记大小月。在教学大小月之后，可以安排数学小游戏：听老师报月份，男女生分别起立，学生在游戏中加深了对大月小月的记忆。

1、备课时预设的不够充分，认识月历和年历时拖沓了些，计算一年的天数时间不够，没能交流多种算法，有点太匆忙了。

2、鼓舞性的评价语言不多。不能很好的给予评价。

3、本节课练习较少，学生动笔的不多。应给孩子更多的思考问题的时间。

在今后的数学教学中仍需要更多的去引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题，能使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联，感悟到数学就在我们身边，这样，既可以稳定课堂内学到的知识，又可以开阔学生的视野，加强学生的实践应用能力。

年、月、日的教学反思篇二

本节课的教学，我从引入主题台图，说说自己的生日，即为学生创设了宽松的学习气氛，又让学生体验到愉悦的情感，更激发起学生学习的热心和兴趣。

生活中四处有数学，学生数学学习的内容应当是“现实的〞、“富有挑战性的〞，我巧妙引用“过生日〞这一学生熟悉的生活素材，制造认知冲突，不知不觉中激发了学生摸索新知的欲望，让学生进入了自主探究的积极状态。

在教学中，我充分利用多媒体的作用，生动地为学生展示年、月、日的形成和拳头记忆法等内容。

1、在教学日的形成时，说明地球自转一周的时间是一日。

2、在教学月的形成时，说明月球围着地球公转一周的时间为一月。

3、在教学年的形成时，说明地球绕太阳一周的大约时间是365天，也就是一年。

通过媒体演示，学生能更生动形象地理解这些知识，达到更理想的效果。

我还为学生提供丰富的学习材料，充分的让学生自主摸索、合作观测。并在此基础上，梳理、整理自己的观测结果，构建自己的认知体系，充分的表达出“学生是数学学习的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合。在学生自主摸索、合作观测的基础上，引导学生归纳、概括，整理知识，不仅帮助学生完成了认知体系的构建，而且培养了学生自主、摸索、合作学习的能力，观测、对比、概括的能力，还充分的调动了学生自主学习的积极性，让学生品尝到自主摸索带来的成功喜悦。

在教学中，我既让学生自己寻觅熟记大小月的方法，又让学生自己学习课本中熟记大小月的方法；既为学生提供了思维发散的空间，又为学生提供了统一认识的依据；既培养了学生的创新意识，又培养了学生尊重科学的精神。计算全年天数、浮现不同的计算方法，不仅避免了机械的记忆，而且让学生感受到计算方法的优化。

运用所学知识，采用不同形式，让学生在解决实际生活问题的过程中，稳定新知，拓展新知，既提高学生了学生应用所学知识解决实际问题的能力；又首尾照应，让学生感悟到提出问题、摸索问题、应用知识解决问题的科学研究方法。

年、月、日的教学反思篇三

《教学课程标准》倡导自主摸索，合作交流与实践创新的数学学习方式。教师作为学生数学活动的引导者，要根据学生的具体状况，对教材进行研究，有创造地设计教学过程。反思本课的教学，好的方面有以下几点认识：

教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生数学的心理规律。学生已经在三年级上学期学习了时、分、秒，年月日在生活中随处可见，在学生头脑中已经有了一个初步的概念，这些都是教学新知的生活基础。但学生有可能混淆生活中的时间和数学意义上的时间，也不会主动去探究年月日的规律。本单元正是在此基础上安排了5个课时的教学内容，第一课时我引导学生完成的教学重点、难点是认识时间单位年月日，记忆每个月各有多少天。

爱因斯坦说过，我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是摸索奥秘的感觉；谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力。让学生生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物。本节课，我首先向学生提供了事实材料（2023年的年历卡片），让学生通过自己的观测与思考，去发现知识；让学生通过交流与合作，去深化理解知识；接着，我安排让学生创作记忆大小月的方法，像数学家一样发现了用拳头记忆的方法，他们经历了再创造的过程。我还安排了小游戏，进一步激发了学生的学习兴趣和记忆大小月的信心。

由于年、月、日来源于生活并用之于生活，教材力图表达知识的浮现与生活实例相结合，融知识性、趣味性、探究性为一体。教学中应尽量优化以“生活〞为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验。在教学中，我充分利用学生的生活经验，设计生动好玩儿直观形象的数学教学活动，如运用猜谜语、读儿歌、做游戏、和用拳头直观演示等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情景中理解和认识年、月、日的知识。同时，教学中还引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以稳定课堂内学到的知识，又可以开阔学生的视野，加强学生的实践应用能力，

一、没有放手让学生发散自己的思维。譬如在说全年的天数时，在讲各种算法时，或者在练习过程中，基本上对于练习的形式每题都是我自己分析讲解，学生本来是很有兴趣来解决的，但好像都被我当成了听众，自己说得过多，没有足够得以他们为主体。在教学中，我们应充分相信学生的潜力，放手让学生去摸索，有意识地培养学生的创新精神和实践能力。课后的实践活动本应使所有的学生都能参与其中，让不同的学生获得了不同的体验和发展。学生在此过程中，不仅在思考和创新的体验中构建了知识，而且是在交流、探讨和摸索的过程中增长了聪慧，培养了数学学习的能力。

二、课堂的气氛调控，我在课中始终以表扬奖励学生为主，在与学生交流的过程中我逐渐感受到：只有尊重学生的发展规律，尊重学生的主体性，摆正师生之间合作交流的关系，采取灵活有效的教学方式，调动学生的热心，才能教好学生，才是真正的师者。在培养学生初步的运用意识和解决问题的能力方面，还欠缺考虑。

年、月、日的教学反思篇四

下面我就今天执教的《年月日》一课的课堂教学评价方面作如下反思。

在本节课中：针对学生的课堂表现及时评价：开课前我通过脑筋急转弯的游戏，对答对的学生进行糖果（物质）奖励，拉近与学生的距离，开课时说“听你们的数学陈老师说四一班的孩子擅长思考〞，这种具有导向性评价都为后面的学生学习中要求学生擅长思考作具体要求。当学生通过对年历表观测、发现、汇报交流时，及时评价学生：“你观测得很细心，表达得很明白，会思考。〞当学生帮老爷爷解决了第一个问题时，我说到“四一班的孩子就是这么热心，不仅帮助老爷爷解决了问题，还学到了知识。〞对学生进行品德教育，情感价值观的正确引领。当学生在计算一年有多少天时，其中一位学生列出了：31×730×429，评价学生：“思路很明了，表达很确凿。〞在记忆大月、小月方法时，一位学生用拳头记忆进行示范引领，评价学生：“十分好，请你来当小老师。这个小老师当得十分好，感谢你，并附以掌声。〞等。用来鼓舞学生。

评价方式单一，针对性不强，有些评价用语不当，随意性评价较多，未能达到激发学生兴趣，启发学生数学思考，提升学生素养的效果。

如：在开课前，怎样让冰快速变成水，一位学生说到用火烤，我当时想评价，但没有想到适合的语言，便直接让他坐下。现在想来这样评价：“这也是你想到的一种方法，还有谁不同的方法？〞

再如：学生在计算一年有多少天时，一位学生逐月相加算出一年的天数，我这样评价“你计算得十分好。〞现在想来评价不到位的，应当说“你的计算结果正确，这么多数相加都没有出错，你计算能力一定很强，看来你是一个认真的孩子。〞这样针对性更强一些。接着一位学生列出了：31×730×429，评价学生：“思路很明了，表达很确凿。〞其中“表达得很确凿〞评价不当。像这种缺乏针对性的评价在课中还有多处，加之本节课评价方式单一，仅限于师生之间的评价。

恳请在坐的各位专家、各位老师提出指导性看法，能够让我在课堂教学中评价更有效！

年、月、日的教学反思篇五

《年、月、日》是小学数学三年级下册的内容，教学重点是认识时间单位“年、月、日〞及相关的知识，反思本课的教学，我有以下几点认识：

有关“年月日〞的知识，对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸。本节课的教学中，我充分重视了学生的原有认知基础，在新课之前让学生交流“你们都知道年、月、日的哪些知识？〞对于学生已经知道的，教师就不必再多讲，这样的安排能够帮助我们分析、研究学生的现状，找准知识的生长点，做到了有的放矢，把知识蕴含于学生具体活动的经验背景之上，激发学生自主探究知识的欲望。

本课中，我在摸索新知部分两次提供给学生充分的学习摸索材料：如活动一：对大月、小月的摸索，我提供给孩子2023-2023年2年的年历，供学生查阅一年中12个月的每月的天数；再如活动二：对平年、闰年的摸索，我提供给学生2000-2023年的年历中的2月份的天数。这两个活动都让学生在自主摸索的基础上，与同伴进行交流、表达的机遇。让每个学生在自己原有的基础上得到不同的发展和提高。学生经历了完整的学习过程，获得了深刻的体验，使学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。充分发挥了学生组内合作、组间交流的作用，表达了学生学习的主体作用和教师的主导作用。

平年和闰年的判断是本课的教学难点，我采用的方法是，利用学生已有的生活经验让他们去发现、去探讨。我让他们探讨，对于平年和闰年你有些什么认识。学生