学习心理辅导讲义

28793《学习心理与指导》指导讲义

第一章引论

一、平生教育的理念

（一）识记：平生教育理念的内容

平生教育的流行，预示着学习化社会的到来，在这个社会里，学习贯穿人的一世，它既是手段，也是目的；它既是为了少儿未来的生活做准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境地，从而令人日臻完满。

（二）意会：平生教育的意义

1、平生教育能够满足人生各个阶段的需要。

2、平生教育有利于个性的发展。

3、平生教育促进学校教育的改革。

二、人生发展的四大支柱

（一）识记：人生发展的四大支柱内容

1、学会求知

2、学会做事

3、学会共同生活

4、学会生计

（二）意会：人生发展四大支柱内容的意义

1、学会求知能够从平生教育供应的各种机遇中受益。

2、学会做事，能够促进少儿、青少年发展各种能力。

3、学会共同生活能够使学生增进对他人的认识和对相互依存问题的认识，培养合作能力。

4、学会生计在于帮助青少年实现全面发展，过有尊严的生活。

三、学生学习心理的主要问题

（一）识记：学生学习心理的主要问题

1、厌学问题

2、学业失败

3、注意力阻挡

4、学习过分忧愁

5、恐学症

（二）学习心理问题产生的原因

1、厌学的原因：

1）家长望子成龙的美美梦想

2）教育的供需矛盾异常尖锐

3）考试、竞争的无形压力

2、学生失败的原因

应试教育的特点

3、注意力阻挡的原因

多动、精力剩、性情躁动不安等

4、学习过分忧愁的原因

学习压力与升学竞争

5、恐学症的原因

身心要素、家庭要素、学校要素

四、学习定义与学习指导的主要任务

1、识记：学习的定义与学习指导的主要任务

1）学习的定义

学习是因经验而使行为或行为潜能产生长远变化的过程

2）学习指导的主要任务是帮助学生学会学习

A、提升学生学习技术，发展其创立力

B、培养学习兴趣，激发学习动机

C、正确对待学业的成败，成立自信心

D、养成优秀的学习习惯

E、帮助学生解决学习上的各种心理迷惑

2、意会：学习定义的要点意义

学习的定义有三个要点

第一、学习的变化能够是外显行为，也能够是内隐行为

第二、学习的变化是相对长远的

第三、学习产生于经验，而不是来自成熟

第二章学习理论（上）

一、学习理论的哲学基础

（一）识记：经验主义的基本看法，理性主义基本看法及代表人物

1、经验主义

1）代表人物：亚里士多德、洛克、

2）基本看法

以经验、看法联想来解说人类学习知识的历程，认为经验是知识的唯一源泉，特别重视感觉经验。2、理性主义

1）代表人物：柏拉图、笛卡尔、康德

2）基本看法

认为理性是知识的源泉、知识、信奉、行动的唯一可靠基础，乃是理性资料，而不是感觉资料，

神灵的启示或直觉。

（二）意会：两个哲学基础的基本看法

诚然在解说一些学习的基本问题时，经验主义与理性主义经渭分明，但关于更多的学习问题的解说，是兼容两种哲学思想的。

二、行为主义学习理论的基本看法

（一）识记：行为主义理论的主要看法

否认传统心理学的对象——意识，而代之以行为，并将行为归因于外在和内在的刺激，公式表示为：刺激——反响。

（二）意会：

1、经典条件刺激的体系及应用

1）创立：俄国生理学家巴甫洛夫

2）体系：由条件刺激CS引起条件反响OCR的学习过程。即：S——R。

3）应用：

A：很多简单行为的获得如起床习惯的养成即是经典条件学习。

B、系统脱敏法

2、操作性学习体系

将个体某种合适的反响，与某一特定刺激联系的学习。

3、试误学习的三大规律：

收效律练习律

（三）应用

行为更正的主要方法

正增强法负增强法

准备律

减退法

代币制

三、认知学习理论的基本看法

（一）识记：格式塔理论、皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔学习理论的主要看法

1、格式塔学习理论

格式塔是完形、整体的意思

1）苛勒的顿悟学习

认为学习必靠练习或经验，只要个体理解到整个情境中各刺激间的关系，顿悟就会自然发生。

2）韦特海默的创立性思想研究

认为创立性思想与人对问题中某些格式塔的顿悟相关，打破旧的格式塔，发现新的格式塔，这就

是创立性。

2、皮亚杰认知建构理论

学习过程实质上是个体与环境的在相互作用中，认知结构不断建构的过程，认知结构的组成单元是图式，其机能是同化，适应和平衡。

3、布鲁纳认知结构理论

认为少儿的认知发展不是刺激与反响联系的量的变化过程，而是结构上迥异的动作表征，映象表征，符号表征的三个阶段的质的变化过程，是发现学习的倡导者。

4、奥苏伯尔同化理论

指出学习分有意义学习和机械学习，前者的心理体系是同化，后者的心量体系是联想。

（二）意会：

认知学习理论的价值与限制性P38

（三）应用

结合教育实例说明认知学习理论在实践中的运用

第三章节学习理论（下）

一、信息加工学习理论

（一）识记

1、信息加工理论的基本假设与模型

基本假设是把人的认知过程，看作计算式的信息加工过程，模型由四个部分组成：感觉登记、记忆、控制和反响系统。

2、短时记忆的容量

容量有限，大体7个组块（记忆的单位），7±2个单元

3、长时记忆的表征种类

情况记忆，语义记忆、表象系统、语言系统

（二）意会

1、知识表征：

一般认为有两种表征形式：陈述性知识和程序性知识

2、长时记忆提取体系：

激活扩散、陈述性知识的提取，程序性知识的提取

二、社会学习理论

（一）识记：

1、交互作用看法

班杜拉认为，个体的行为既不是单由内部要素驱动，也不只由外面刺激控制，而是个人行为，个人认知和其他内部要素、环境三者之间交互作用所决定的。

2、观察学习的看法

指学习者经过观察模范在必然情境中的行为及其结果，而不用直接增强所进行的学习。

（二）意会

1、观察学习的特点、体系及影响要素

（1）特点

A、观察学习并必然拥有外显的反响

B、观察学习不依赖于直接增强

C、观察学习包括重视要的认知过程

2）体系

取代增强、自我增强

3）影响要素

模范的特点、观察者的特点、模范的显示特点（三）应用

怎样运用观察学习调控策略改进学习？

三、生成学习理论

（一）识记

1、生成学习模式组成成分

四个部分：生成、动机、注意、先前的知识知觉

2、生成学习的基本过程

1）长时记忆中的各方面内容进入短时记忆

2）这些内容组成了学习者的动机

3）选择性注意的结果就是选择性知觉

4）要从感觉信息中建构意义，必定与长时记忆中相关信息生成相联系

5）主动建构意义时，可通感觉比较，长时记忆中已有经验比较来检验

6）如建构不行功，学习者应回到感觉信息，考虑有效的建构

7）若是建组成功，就达到了意义的理解

8）从多方面对建构意义作出议论

（二）意会

1、生成学习的基本思想

1）学习者先前经验，知觉是生成学习的基础

2）学习是一个主动过程，学习者对外来信息加工拥有主观能动性

2、要素解析

1）生成——威特罗克学习模式最重要一个要素

2）动机——成就归因是生成学习中重要的动机

3）注意——生成条件不是始于对信息的感知，而是始于对信息的注意

4）先前的知识与知觉——人们是经过把新来的信息与以前的知识经验相联系来理解新信息的

（三）应用

举例说明生成学习

第四章学习动机一、动机与学习动机

（一）识记

1、动机看法：是个体行为的内在动力，能为个体行动供应能量与方向。

2、学习动机的看法

激发个体进行学习活动，保持已引起的学习活动，并以致行为朝向必然的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

（二）意会

1、动机的特点：起动性、方向性、强度、长远性

2、动机分类：外在与内在动机，近景与远景动机，宽泛与重视型动机

二、动机的主要理论看法

（一）识记

1、驱力理论

驱力表示人的一种内在力量。当有机体的基本需要被剥夺时，就会产生驱力，当需要获得满足时，驱力就减退。

2、增强理论

增强是形成和牢固条件的重要条件，人的某种学习行为倾向完好取决于先前的增强。

3、需要层次论

人本主义心理学家马斯洛重申人类的动机是由多种不相同性质的需求组成的。各种需要又有先后顺序和高低层次之分。4、成就动机理论（二）意会1、归因：个体对自己或他人行动结果的原因知觉或判断2、控制点：个人在平常生活中，对自己与环境之间相对关系的看法。3、成就目标理论认为成就目标、希望、归因、动机定向，自我能力知觉、社会比较和成就行为这间存在亲近关系，从成就动机到成就行为存在更深层的内在体系。

（三）应用

1、习得性无能——个人经历了失败与挫折后，面对问题产生的力所不及的心态。

2、社交习得性无能——多次社交失败而以致的社交退缩或困难。

3、学习习得性无能——认知上思疑自己的学习能力，感情上意气消沉，高忧愁，行为上闪避学

习。

三、学习动机的激发与培养

（一）识记

工员、奖赏的原则

A、淡化奖赏的外面控制作用

B、奖赏要与学生实质付出的努力相一致

C、应成立一套明确的奖赏方法

D、以精神奖赏为主，物质奖赏为辅

2、归因训练的假设

A、由原因知觉以致情绪，行为反响

、原因维度与特定的情绪，特定的行为相联系

C、原因知觉的改变会影响行为的改变

（二）意会

1、归因训练的基本步骤

选择对象干预推行收效测量

2、自信心训练操作

（1）让学生获得成功的体验

2）指引学生爽快面对失败

3）激励学生接受挑战性任务

（三）应用

1、依照奖赏原则设计一份有效奖赏的方案

2、联系实质谈谈怎样睁开归因训练

第五章学习策略

一、学习策略概论

（一）识记

1、学习策略定义：学习者为了完成必然的学习任务与目标，所采用的有效的认知活动

2、学习策略分类：

基本学习策略、支持性学习策略、自我调控策略

（二）意会

1、学习策略形成步骤

解析——计划——推行——监控——调整——元认知知识

2、学习策略的特点

主观能动性、有效性、过程性、通用性

二、基本的学习策略

（一）识记

1、复述策略——在学习者有意控制下，主动地以语言的方式，出声或不出声地重复光前学过的

资料，以帮助记忆。

2、组织策略——对学习资料进行必然归类、组合，以便于学习理解。

3、精巧策略——学习者对学习资料精巧加工，以增加理解与记忆力。

（二）意会

1、复述策略分类

累积复述、部分复述、叫出名称

2、精巧策略分类

首写字母连接，辅助词法、地址法、要点词法

（三）应用

依照所授课科内容，举例说明复述策略、精巧策略、组织策略。

三、支持性学习策略

（一）识记

1、学习计划——学生对自己在必然阶段内学习目标、学习内容、学习时间等的科学合理地安排

设计

2、支持性策略——学生对学习活动的组织安排，详尽方法的运用等

3、做笔录——学生加工学习资料的一种常用方法

（二）意会

1、拟定学习计划的意义与内容

2、预习、复习、听课、做笔录的操作步骤

（三）应用

结合某一学习内容拟定一份学习计划

四、自我调控策略

自我调控策略的含义——学习者在学习过程中，怎样有意识地，系统地监测、评估、调治自己的思想、就知、情绪动机与行为，以达到其目标的心理活动。

（二）意会

1、影响自我调控的要素

个人要素行为要素环境要素

2、自我调控策略的主要方法与步骤

1）齐姆曼自我调控十四法

2）出声思想法

3）直接指导法

4）规程化训练

5）模范

（三）应用

怎样运用自我调控策略？比方：怎样帮助学生运用出声思想法进行自我调控？

第六章问题解决与学科学习

（一）问题解决归纳

1、识记

1）问题应包括三种成分，给题：一组已知的关于问题条件的描述，即问题的初步状态。目标：关于组成问题结论的描述，即问题要求的答案或目标状态。

阻挡：即经过一不如期的思想活动才能找到答案，达到目标状态。

2）问题解决的看法意义

安德森将问题解决定义为：任何受目标指引的认知性操作序列。其三层含义：

目标指向性——有明确目标，总要达到某个特定的终结状态。

操作序列——问题解决必定包括一系列的心理步骤。

认知序列——问题解决活动必定进行认知操作。

2、意会：问题解决的基本过程

信息加工论综合了桑代克的试误说和格式塔的顿悟说的看法，认为问题解决是对问题空间的找寻，以成立一种与问题对应的心理模式。问题解决过程大体可分为三个阶段：一是认识问题空间找到问题表征形式；二是在长时记忆中找寻相关知识，形成解决问题的行状态；三是不断地进行反响式议论，包括对产生式系统和策略的有效性，当前状态可否凑近目标，问题可否已获得解决等作出评估。

问题解决策略：问题解决策略是多种多样的，一般将问题解决策略分为算法和启示法两类。

算法是解题的一套规则，它精确地指明解题的步骤。启示法是依赖经验的解题方法。

专家与新手的差异：①专家比新手拥有的知识结构更有序，更丰富；②专家比新手在表征问题方面更为深入；③专家比新手采用的策略更为有效；④专家解决问题时更多的时间是用在解析与计划方案，而新手更多的时间是找寻记忆的信息与公式、试一试错误。3、应用：能应用问题解决模式解析与解决实责问题

（二）阅读心理归纳

1、识记

阅读看法意义：科威尔认为阅读有四层含义

①对词解码，并决定这些词在特别句子中的意义。

②将个别词的意义结合起来，以完好认识句子。

③认识段落和段落所隐含的主旨。

④议论各种看法，包括逻辑证明、真实性和价值判断等。

近来几年来对阅读又有进一步的界定，有些学者提出阅读拥有四个方面的特点：①阅读技术是一项复杂的任务，包括知觉、认知和语言加工。②阅读是阅读者在多种水平获守信息的感官上的相互作用，而不是从基本译码到理解的连续过

程。

③人的信息加工系统限制了对课文加工的能力，当低水平加工达到自动化，会转向更高水平的功

能。

④阅读是一种策略，包括成立目标，选择策略，监控过程，简言之，它是一种元认知活动。

解码看法的意义

所谓解码是指阅读者译解印刷符号的过程。解码有两种方法，全词法和语音法。

阅读理解看法

阅读理解是指为了一个特别目的使用信息和认识印刷符号意义的过程。成功的理解需要理解看法，基本技术自动化水平和有效使用策略。

2、意会：阅读解码模式有两种：一种叫自下而上加工，另一种叫自上而下加工。自下而上加工是一种数据驱动，自上而下加工是一种看法驱动。

影响阅读心理的主要要素有理解水平，还有知识背景，可否抓住文章中的重要信息，理解监控能力等。

3、应用：能依照阅读心理特点与影响要素设计阅读速度（三）阅读技术训练

1、识记：SQ3RREAPDRTA

（1）SQ3R阅读法：

等阅读法的意义

包括阅读（survey）提问（question）细读（read）背诵（recite）和复习（review）

2）REAP阅读法

阅读（read）编码（encode）解说（annnote）深思（ponder）简称REAP法。（3）DRTA阅读法

即“指引阅读与思虑活动”

（directedreadingandthimingactivity

包括三个步骤：展望—细读—考据

2、意会

）

五步自学阅读法的基本步骤与要求

①济览——明确阅读目标任务

②提问——谁？什么地方？是什么？为什么？

③细读——解析各部分

④背诵——用自己的话回答自己提出的问题？

⑤复习——回忆每部分尽可能多的信息，保证记住答案。

第七章学习困难学生的特点与种类

（一）学习困难学生的界定

1、识记

学习阻挡的界定：学习阻挡是指这样一个异质集体，这些人在获得和利用聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显着的困难，这些异常因由于个人的内在要素，一般认为是中枢神经系统功能失调。

学业不良的界定：指学习成绩低下。以一特定集体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均成绩称作相对学业不良。以规定的授课目的作为议论的参照标准，达不到授课目的者为绝对学业不良。以个人的能力水平为议论的参照标准，若是学生实质学业成绩明显低于其能力应达到的水平，称作成绩不足。

差生的界定：学习成绩差，学习功能差，成绩道德双差。

2、意会：相对学业不良与绝对学业不良的意义

（二）学习困难学生的特点及原因

1、智能

①高级认知能力不足，（语言、数理、思想能力不足）

②存在不相同程度的潜能

2、认知加工特点①学习困难的学生计在明显的注意弊端，学习困难学生认识特点不能够很好地协

调注意的保持集中选择与分别。

②记忆弊端，信息编码、提取慢、复述策略水平低。

③问题能力差，缺少问题意识及解题步骤。

④知识困穷、知识结构凌乱。

⑤元认知能力差。

情谊阻挡，如希望值很低、消极情绪、缺少学习动力、错误归因。求知欲、好胜心低、忧愁水平高，宽泛存在动机阻挡，缺少自信、习得性无能，不良的学习行为。

学习困难学生的行为特点：不良的学习习惯、注意失调、社会适应不良、调治自我行为的能力较差，如谎言、逃学、暴力等。

造成学习困难学生的要素解析：不良的学习习惯、注意力缺损、生物与环境影响、神经功能失调、唤起弊端。

3、应用：详尽解析学生的学习困难产生原因与相对付策。

（三）学习困难学生的种类：

1、识记：学习困难的分类意义

①提升教育干预的针对性和诊断的正确性；

②保证教育研究的科学性；

③分类才能更有效地诊断与干预。

学习困难分类的依照方法：

①依照对学习困难学生的平常观察经验来划分种类；

②依照必然的学科理论对学习困难学生种类进行归纳；

③依照多元统计解析。

表7-14四类学习困难学生的特点：种类能力与个性特点百分比人数Ⅰ、暂时性困难能力没有偏常，观察力中上水平，个性特点指标均18.4%65在中上水平Ⅱ、能力困难型思想、语言、数理、空间能力低；个性特点指标为5.7%20中等水平，坚持性较强，自我意识水平较高。Ⅲ、幼力型困难能力基本没有偏常；个性特点指标水平基本偏低，57.8%204忧愁水平偏高。Ⅳ、整体型困难思想、语言、数理能力低；动机意志等水平低。12.2%43第八章

学习困难学生诊断与指导

（一）学习困难学生诊断归纳

1、识记：诊断的看法与意义学习困难学生诊断是指经过对学习困难学生的详尽表现和相关背景资格的解析与综合，

习困难的特点、性质和原因。正确诊断的三项条件为：详尽的资料，可靠的测试工具，诊断者的鉴别

和判断能力。

诊断意义：①是拟定教育对策的基础和前提。

②科学诊断促进教育对策的不断完满。

③诊断有矫治性意义，由于不是为了诊断而诊断。

学习阻挡鉴其他标准：差距标准、排他标准和特别教育标准。其中差距标准采用得很多。

2、意会：学业不良学生的鉴别标准：智力标准、学业不良标准和学习过程表现异常标准。

3、应用：能对学习困难学生的学习心理问题进行指导、人格适应、适应不良进行指导。

判断其学

（二）学习困难学生诊断方法与指导

1、识记：

学习困难学习诊断资料收集的内容与方法：①收集内容：历史资料、现状资料、背景资料。②收集方法：观察法、发言法、自述、会商、接见和心理测量等。

2、意会：课堂行为解析与作业错误解析的方法：

①课堂行为解析法：利用早先设计的课堂行为观察记录所获得的资料，能够解析学生以下行为：对教师讲课的反响、课堂作业时的反响、不平定的课堂表现、回答以下问题的表现，等等。教师要善于归类，找出症结所在。

②作业错误解析：将学生作业错误进行系统整理，解析其规律性的问题，能够使学生针对困难、解决困难、战胜困难。

3、应用：能运用学习困难诊断的一般策略与诊断方法。

（三）语文与数学学习困难学生的指导

1、识记：

语文学习困难的看法：阅读与书写是学生主要的语言能力，它与学生语文学习成绩直接相关。拼写困难与阅读困难集中反响了学生的语文学习困难。

阅读困难的表现特点：①视觉鉴别困难；②听觉加工困难；③声音混杂困难；④字母与词反向；⑤词汇解析能力不足；⑥直观字或词鉴别困难；⑦理解技术弊端。

阅读困难的指导策略：个别化阅读，整体——语言经验方法、多种感觉方法和直观词方法。

数学学习困难学生的特点与种类

特点：算术阻挡与运算能力阻挡。

分类：①视觉——空间能力不足。

②数学逻辑能力不足。

③数学看法不足。

④成绩不足。

语文学习困难的特点与产生原因：拼写困难、错误，阅读困难、写作阻挡等。

数学学习困难学生的诊断与解析：

数学学习困难的诊断方法：非正式议论和正式议论。

数学学习困难的成困解析：听觉接收性语言阻挡、记忆阻挡、阅读阻挡。

阅读困难指导策略：①个别化阅读；②整体——语言经验方法；③多种感觉方法；④直观词方法。数学学习困难学生指导的一般策略：①初期发现、初期干预；②进行有效的学习评估；③设计适

合学生的课程；④结合实质，一题多解。

学习困难学生在学习心理与人格适应方面存在诸多的问题，必定分别采用相应的指导措施予以矫

治。

第九章学习的社会心理要素

（一）教师效能归纳

1、识记：教师效能的看法与意义：教师效能是指在授课过程中教师所表现的所有有助于学生学

习的行为。教师效能的评估主要以学生的学习成绩为标准，若教师的行为能使学生成绩提升，就表示拥有教师效能。

2、意会：教师效能主要表现在以下几方面：

1）授课时间合理分配；

2）授课活动组织化；

3）师生双方积极的语言沟通；

4）反响的有效运用。

高效能教师与低效能教师主要差异表现在于：（1）课堂序次的成立；（2）课堂活动指导与反响。（二）课堂授课环境中的互动

1、识记：课堂授课心理环境看法与意义：

课堂授课心理环境详尽地说包括课堂管理模式、师生关系、班级气氛与班级目标等。

课堂管理模式：是教师、学生以及授课活动为中介组成的授课系统，教师者、管理者。课堂管理模式主要表现在教师的领导方式上。勒温将之归纳归纳为三种：民主型、专制型与声威型。

自我预知：是指人们对某些事物的希望或真实信念，将有可能以致这些希望成为现实。就是说一个人一旦形成了一种希望，他就会把这个信念看作真实的，从而朝着这个方向努力，并最后使信念变为现实。也称之为皮格马利翁效应。

2、意会：

教师希望实现的步骤：①教师对某具学生有他所希望的行为和成绩；②因对学生有不相同的希望就对学生表现不相同的行为；③教师对各个学生表现不相同的行为和希望，影响学生的自我看法、成就动机和理想水平；④教师的希望影响学生的成绩；⑤学生的成绩和行越来越凑近教师对他们初期的希望。

课堂目标结构：源于社会心理学的目标结构看法，多伊奇认为集体中由于目标奖赏方式不相同，会以致集体中个体之间，在达到目标的过程中相互作用方式的不相同。这种以目标为导向的人际相互作用方式称之为目标结构。在学校动作不相同的奖赏方式来激励学生达到目标，结果学生的学习努力程度、伙伴间沟通、对任务的责任感方面都存在很大差异。据此归纳出三种目标结构：合作、竞争和个体化目标结构。

自主定向的课堂结构模式：阿姆斯提出的主要成分是学习活动和任务的设计、议论和奖赏的运用，声威的指导的自主定向的课堂结构模式。

3、应用：能运用自主定向课堂议论标准议论课堂授课。

①着眼于学生自我改进、自我提升；②更重申学习过程议论；③重视学生动机的激发。

（三）家庭环境的影响

1、识记：客观性变量与主观性变量的看法与意义：

影响学生学业成就的家庭教育要素很多，有人将其分为客观性变量和主观性变量两个方面。客观

性变量主若是指与家庭的社会经济地位相联系的客观要素（又称为家庭社会背景），包括家长的文化程度、职业、经济收入等。主观性变量是指家庭教育中，与父亲母亲身己的看法、意志、行为相联系的要素，如教育希望、教育方式、亲子沟通和家庭文化气氛等。

不良的涵养方式：不相同的涵养方式会塑造出少儿不相同的个体。

不良的涵养方式主要有四各种类：粗暴型、娇惯型、任凭型、疏离型。

家长教育希望是指父亲母亲对子女学业成就、职业前途的主观希望。父亲母亲教育希望高，能积极为子女供应学习所需要的物质条件，创立沉寂的学习环境，有利于提升子女学习的积极性与学业成绩。相反，父亲母亲的希望水平低，经常不重视子女的学习，对子女要求不严格，甚至向子女传达错误的教育价值观，不利于子女学习进步。

家庭文化气氛：是一种隐性的教育力量，家长的价值取向、家庭文化设施、装备、家庭成员对文化教育的态度等，对学生有目染耳濡的作用。

《学习心理指导》练习题（一）

一、名词解说

1、代币制

2、同化与适应

3、先行组织者

4、产生式系统

5、学习动机

6、归因

7、元认知策略二、单项选择题1、中小学生最为突出的问题是（）A、学生失败B、恐学症C、厌学D、学习忧愁2、采用冷视，不理睬等方法来减少和除掉个体不良行为的方法是（）A、正增强法B、负增强法C、减退法D、代印制3、提出发现学习的心理学家是（）A、苛勒B、皮亚杰C、布鲁纳D、奥苏伯尔4、产生式系统是（）的表征A、命题B、陈述性知识C、程序性知识5、威特罗克学习模式中一个最重要的成分是（）A、生成B、动机C、注意D、先前的知识、知觉6、为了获得优秀成绩，考入要点中学等而努力学习属于（）A、外在动机B、内在动机C、宽泛型学习动机7、（）是乌斯洛动机理论的中心思想A、基本要求B、极为困难的C、难度适中的9、划出课文要点，记笔录，集中注意等属于（）

A、基本学习策略B、支持性学习策略C、自我调控策略

10、充分利用学生脑筋中生动而鲜亮的形象来帮助记忆，这是使用了（）

A、组织策略B、精巧策略C、复述策略

三、填空题1、人生发展的四大支柱是、、、。2、桑代克在试一试错误学习中总结出、、三条规律。3、美国心理学家布鲁纳认为，少儿认知发展的三个分阶段是、、。4、是操作性条件学习的重要看法，有和之分。5、信息加工理论的基本假设，是把人的认知过程，看作

过程。

6、陈述性知识表告知识，回答的问题。程序性知识含有

系统。7、奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机，最少应包括

、

、

三种内驱力成分。

8、阿特金森认为，人的成就动机拥有两种不相同的倾向，一