《浅谈分层教学法的探究》

《浅谈分层教学法的探究》晋江市第二实验小学：吴忠良小学生的数学基础、思维、学习方法和学习兴趣及想象力都存在着较大的差异，每个学生都具有一定的差异性，他们对于数学的学习能力和实际掌握的能力不一样，因此分层教学方法在小学数学教学中具有一定的促进作用，下面就从小学生的个性差异和实际学习能力的基础上分析小学数学教学中的分层教学方法的实施情况。一、分层教学方法的内涵和必要性分层教学就是人们所谓的因材施教，就是根据学生自身的特点和差异，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性，按照由高到低的顺序将他们划分为不同的层次，然后针对每个层次学生的不同特点，采取相应的教学方法对其因材施教，从而使每个学生都能够在一定程度上获得进展，使他们能够在最适合自己的环境中达到学习的最优化和实现学生的全面发展，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。分层教学方法承认了学生个体的差异性，由于受先天遗传基因、家庭教育、社会环境因素的影响，每个学生对数学的学习能力，理解力和接受能力存在着很大的差别，如果教学在教学过程中采取同一种方法教学，就不能考虑到每一个学生的基本情况，对于接受能力差的学生来说，就显得比较吃力，对接受能力强的学生来说，就显得比较枯燥乏味，随着时间的发展，学生之间的差距会越来越大，同时还可能会使学生对数学产生厌恶感和抵触感，特别是小学生，由于接受能力本来就弱，如果产生这种心理，这将会对他们以后的数学学习带来困难，因此采用分层学习的方法，不但可以使每个学生适应数学课程，还能激发学生学习数学的兴趣，从而为小学生打下数学的基础，使他们能够在以往的基础上获得进展，这中教学方法也提高了教学质量和效果。二、分层教学方法在小学数学课堂中的应用策略。1、根据学生不同的发展层次来设计教学分层教学法，顾名思义就是根据分层次的不同特点来设计教学内容，教师在进行分层教学的过程中可以按照学生不同阶段的发展特点来分层次教学。教师在进行教学活动的时候可以将学生分为三个不同的层次，第一个层次为学习能力强的学生；第二个层次为学习能力一般的同学；第三个层次为学习能力比较弱的学生。由于这类学生能力比较弱的原因，因此，教师在进行分层次教学的时候要重点关注这群学生的心理变化，引导其积极地加入学习之中。例如，我们在学习小学四年级数学教材《四则运算》这门课程中，教师可以利用分层教学法的方式，将《四则运算》这门课的知识分为大约三个层次，每个层次按照难易程度来设计题目。如教师在教学的过程中，可以给第一阶段的学生出一些复杂的题目，让能力强的学生运用运算法则来解决问题，如在“13-5-3+6=”这个题目中，能力强的学生能够利用四则运算轻易的将结果得出来，因为他们在解题的过程中知道将“-3”给提高前面去，这样运算就更加方便。教师在给第二阶段的学生出题目时，可以出一些较简易的，只要题目的难度在他们的承受范围内都可以。2、根据教学内容的难易程度来设计教学教师在进行小学数学教学的过程中，可以根据教学内容的难易程度来进行分层次教学。教学内容在设计上也存在着参差不齐的特点，有些的教学内容是适合大部分学生的，但是有些的教学内容是适合小部分能力比较强的学生的。因此，教师在进行分层教学的时候可以将教学内容的难易程度作为分层特点，将难度较大的教学内容不纳入平时的教学活动中来，难度较大的教学内容会令大部分的学生产生学习压力，从而打击学生们的学习自信心，阻碍学生的成长。教师可以将难度较大的教学内容利用出题的模式作为学生的思维延展题目。因此，教师在分层教学中可以根据教学内容的难易程度来设计教学内容，促进学生能力的有效发展。例如，在小学数学教材五年级上册《多边形的面积》中，教师可以将《多边形的面积》这门课程中较难的知识抽取出来作为学生拓展延伸的题目。《多边形的面积》这个单元的知识主要是平面图形面积的计算，教师在讲授平面图形面积的计算时可以将难度较大的部分先拿出来不讲，如不规则图形的面积计算，然后教师可以先给学生讲授基础的知识，在将《多边形的面积》这课的基础知识讲完后，教师就可以将《多边形的面积》这门课中不规则图形面积的知识点以题目的方式让学生进行思考延伸。这样的教学方式可以让学生思考的过程中促进对《多边形的面积》这个单元知识的理解，有利于促进学生的思维拓展，提高学生的综合素质。3、根据题目案例的难易程度来设计教学教师在进行分层次教学的时候，可以根据题目案例的难易程度来设计教学过程。我们数学教材的课后习题是采用由易到难的方式来进行排列的，因此，教师在进行分层次教学的过程中可以将课后习题的难易程度作为教学设计层次的划分，然后不同层次的题目分给不同层次的学生，如能力较弱的学生可以做比较基础的题目，能力较弱的学生通过解题的过程能够促进他们对知识内容的理解，有利于提高他们的解题效率。而能力较强的学生，教师可以给他们布置一些巩固类的题目，学生可以通过解题的过程巩固自己的知识，促进能力的发展，如学习能力强的学生教师可以给他们布置拓展题，促进他们对知识的综合运用，有利于学生思维的拓展。例如，在小学数学教材五年级下册《长方体和正方体》这个单元的知识中，教师可以将有关于《长方体和正方体》这门课中比较简易的题目给能力弱的学生，如计算长方体或者是正方体的面积。教师可以将巩固类的题目给能力较强的学生，促进他们对《长方体和正方体》这个单元知识的理解，如将长方体和正方体的知识相结合的题目。教师可以将拓展类的题目给能力强的学生，促进他们思维的拓展延伸。三、小学数学中的具体分层教学方法1、综合分层法在实施数学教学之前，教师要对每个学生的学习能力、智力因素、基础知识的把握和学生的综合表现进行具体的了解和分析，可以通过测试、观察和谈话等方式来充分了解学生的个体差异性，从而根据每个学生的学习态度和综合能力对每个小学生可以按照a、b、c三个层次来分层，然后将每一层次的学生座位排到一起，便于他们相互交流和合作，对于a层优等生，培养他们的自觉能力和自学的能力，对于c层差等生，给予更多的帮助和解答，从而能够使每一个学生学有所获。2、教学设计的分层对学生分层之后，在教学过程中对a层的学生授以解题方法和技巧的指导，对c层的学生进行基础知识的训练和把握，对b层的学生可以适当地配合基础和解题技巧的教学。在教学中一些问题，可以找相应的层次的学生来回答，教师对这些小学生的要求也要有所差别，这样才能使学生更能适应自己的学习数学的环境，从而激发他们学习数学的兴趣。3、问题设计的分层不同层次的学生，教师要设计不同的问题，如果是较难的问题应该提问那些a层次的学生，刺激他们的想象力和积极性，发散他们的思维，而对于c层次的学生应该设计一些基础的问题，这样不但可以让他们享受到成功的喜悦感，还能让他们更愿意学数学。另外，小学数学的教学中，教师应该根据小学生个性的差异和特色提出相应的能够让他们感兴趣的问题，这样也能够促进教学的效果。4、课堂练习的分层在小学数学教学中，对于一些基础的知识和练习，教师可以让c层次的学生上黑板演示，同时在他们解答的过程中，教师可以在黑板上或者书本中布置一个稍微难一点的题目，让b层次和a层次的学生在这个时候思考，如果学生有正确的思路解答出来了，就可以主动送上去把解答过程写下或者是小声讲给老师听，同时教师可以根据学生对问题的解答情况给予正确的指示或者是语言肯定以及表扬等等。等c层次学生演示完之后，先解答c层次学生演示的问题，最后再解答稍难的那一题，这样不但可以为c类学生打下数学基础，还能让a类学生具有优越感，同时还促进了b类学生的思维的发展。5、课后练习的分层对于不同层次的学生，课后练习的设计也是要分层的。首先，对于当天授课的新知识的内容的作业要求每一个学生都要认真的完成；然后就是针对每个层次的学生制定相应的几个题目，如对于c类生就布置基础训练或者是课本例题，对于b类学生可以适当布置些有难度的课本习题和思考题；对于a类学生可以出一些较难的思考题或者是一些有趣味的题目。这样就可以使每个学生都有适应自己的题目，随着学生知识的积累，他们的能力也会相应地发生变化。6、学生评价的分层对于不同层次的小学生，教师应该采取不同的评价方法，教师不能对a类学生总是以夸奖的评语，也不能对c类学生总是以偏激的评语，要对c类学生经常予以肯定和表扬，对b类学生予以鼓励和刺激，同时对a类要适当地给予肯定和否定，这样就能维护小学生的自尊心和自信心，并且能够激发小学生对数学学习的兴趣和积极性。四、总结小学数学中的分层教学方法的实施是非常必要的，分层教学法虽然在一定程度上加重了教师的工作量和工作难度，但是它能够激发小学生学习数学的兴趣，提高小学生学习数学的积极性，培养小学生全面发展的能力，增强小学生的自尊心和自信心，培养小学生良好的学习习惯、培养学生之间相互合作和自主探究的能力以及建立平等和谐的师生关系等诸方面都有着十分显著的效果，对提高教学质量也有