高校课程质量评价存在的问题及应对措施

高校课程质量评价存在的问题及应对措施曹思婷【摘要】通过对高校课程评价的现状分析，高校课程质量评价作为高校课程管理的一项手段仍然存在一些问题，没有达到提高教学水平的预期目的.在现代高校管理改革中,我们应当重视课程评价制度的实施与完善.建立并逐步完善高校课程质量评价体系是一项艰巨任务，也是课程改革乃至整个教育改革的关键.【期刊名称】《安顺学院学报》【年(卷)，期】2010(012)001【总页数】3页(P71-73)【关键词】课程质量评价;课程改革;质量评价体系【作者】曹思婷【作者单位】北京航空航天大学工程系统工程系,北京,100191【正文语种】中文【中图分类】G642课程评价是对学校课程进行的价值判断，是指根据人才培养目标对课程设计、课程条件、课程实施过程、课程实施进行定量测量和定性描述,进而做出的价值判断，并寻求改进课程途径的一种活动。目前彳艮多大学对教学进行课程评价的主要方式是专家听课和学生填写课堂教学评价表。但是，这种方式存在着种种问题，具体包括第一,组成课程质量评价的专家小组的权限很低他们的反馈对课程的评价以及学科的发展没有起到实质性的作用。例如，通过调查，我们看到本科生希望所学的课程以操作性为主,但是实际的课程缺乏实用性。专家们提出相应建议,但是并没有改变课程的规划，课程暴露出的问题也没有及时得到解决。因此，他们的评价仅仅给任课教师提出建议,而课程性质并没有本质改变。第二，学生填写的评价表也存在一些片面性。学生针对每一门课对教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等方面分别打分。根据专家听课结果和学生打分评价，对任课教师采取了不同的激励措施，一定程度上调动了教师的积极性。因为有些学生并不重视这项评分，所以评出的结果有一定的不科学性。第三明确课程质量评价的目的。评价的目的并不是仅仅为了鉴定、考核，而是把课程评价作为反馈信息，改进工作，提高教学质量的有效途径。由此可见，课程评价是和日常教学工作紧密相连的。我们要明确课程评价的目标汲时反馈课堂听课评价表的信息，对课程设置进行改进,在专家、教师、学生的共同努力下提高教学质量，完成课程改革。1、课程评价的实施步骤高校的课程评价应形成一个体系。首先，为申请评价的课程应设立课程小组和专家小组。在新学期开学初成立该课程包括主讲教师、助教、实验教师在内的课程建设小组，推选出一名学科带头人或副教授及以上职称的教师担任组长。课程建设小组应根据教学计划的要求启标明确，制订详细的课程建设规划。同时，在院系内成立一个专家小组也是很重要的。小组成员为学院或系里知名的教授，并由所在院系赋予较大的权限。专家可以根据听课效果对课程提出任何有助于发展的意见，对教师的授课方法提出建议，对教学计划提出修改意见，如可以压缩或延长学时。为全面了解该课程建设的水平，专家可采用抽查的方式，按照课表随机听课，现场考查实验室，并根据评价指标体系中各评价要素的要求量化打分，从而检验教学水平并提出相关意见。在学期末，课程小组和专家小组要共同讨论所评价的课程是否按教学计划讲授，对学时、教材、实用性等各个方面进行评估，用召开座谈会的方式对该课程进行总结，修改课程安排,改进教学质量，最后提出进一步的建议并追踪课程是否按计划修改。其次，学生根据一学期的听课效果,按照课堂教学评价表上的标准给任课老师打分。但是，学生给出的量化分数具有一定的片面性。有的学生没有按时上课，只是根据印象随便给出的分数缺乏一定的科学性。因此，学生要重视所选课程，才能给出合理的评分，提高课程质量评价的准确度。第三,对教师采取不同的激励措施。对于学生反馈回来的评价表进行统计分析，结合专家意见,对课程进行相应调整，充分发挥课程评价体系在教学管理中的重要作用。通过评价过程的反馈、调控的作用，促进每个教师不断总结、不断改进自己的工作,调动广大教师的工作积极性和创造性，最终达到全面提高学校的教育教学质量的目的。最后汲时反馈信息，对课程进行调整，最终达到提高教学水平的目的。这也是课程质量评价最重要的一步。通过一个学期的听课评价，听取课程小组、专家小组、任课教师、学生的建议，对课程内容、实用性、学时是否合适等进行分析，适当调整，增加或者删减授课内容等等。在下一个学年实施新的课程计划，如此循环，对提高教学水平起到一定作用。2、充分发挥课程评价的作用通过课程质量评价，不仅考察了课程的实用价值，也使教师的工作更加完善。从提高教学质量的角度分析，应从以下方面充分发挥课程评价的作用。第一,通过课程质量评价，促进了课程的基础建设，考察了课程的实用价值。参评课程在完善教学大纲、编写教材和教学补充教材和制作教学模型、完善实验装备条件、加强课程教学管理等方面，进行了不同程度的基础建设工作,效果是明显的。课程小组和专家小组根据学生对课程的打分，调整课程安排,提前或推迟上课学期，压缩或延长学时等，达到提高教学质量的目的。第二，通过课程质量评价，激励任课教师认真工作。平时，大多数课程缺少一个明确的目标和详细的规划。通过开展课程评价，创优的意识增强了,教师与教师之间、课程与课程之间的竞争意识也增强了。课程评价可以使任课教师看到自己的成就和不足,能够激起教师发挥长处，提高工作的主动性，全部精力投入工作。这是课程评价的一种心理功能。因此浒价在客观上也对教师起着督促作用，激励其内部积极因素的发挥。第三，通过课程评价的反馈作用，及时获得课程授课过程及授课效果的信息，可以使我们客观准确的把握教师工作的状况，也可以使我们清楚的看到教师工作中的长处与短处。这样便于教师调节工作的目标与进程，使教师的工作不断地得到完善,得到改进，从而达到提高教育教学工作质量的目的。第四，提高了教学研究和改革的自觉性。在课程建设过程中，通过与评价指标体系相对照,会发现课程教学中的种种薄弱环节，迫使课程建设小组通过深入的研究解决这些问题，这就使教研活动有了论题，教学改革有了方向和动力。高校的课程质量评价体系是发展性的。完善课程评价的构建是高校课程评价种种问题的重要应对措施。课程评价在课程改革中起着导向和质量监控的作用，是课程改革乃至整个教育教学改革的关键。课程评价的理念能充分体现课程评价的价值取向,它直接支配着评价的具体模式和操作取向，决定着人才培养的模式和整个教育发展的方向。因此从评价目标、评价对象和评价方法等方向完善课程质量评价体系的构建十分重要。1、建立综合性的评价目标评价目标应当是量化标准与非量化标准的统一。在强调客观量化标准，注重衡量课程内容和教学过程的同时,调整课程评价中不具科学性和实际操作性的定量评价内容，突出大学生的主体地位，强化学校在大学生综合因素评价中的主导地位。此外，增强课程教学的针对性，促进学生的转变和发展，关注大学生创新、探究、合作与实践能力的发展，注重学习兴趣与积极情感体验等方面的发展及大学生综合素质的考察。将课程评价和教学内容、学生态度充分联系，才能更好的完善课程质量评价的体系。2、 多元化的评价对象和评价主体课程评价包括对教师、学生和课程本身的评价。目前，高校比较重视学生和教师的评价，而忽略了课程自身的评价。课程是学校教育的核心，是知识选择、分配、传播、积累的重要途径，是学生在校学习期间知识、能力、素质养成的重要载体，对实现人才培养目标具有举足轻重的影响。缺少对课程自身的评价而进行的师、生评价只会是对原有课程体系的修补，无法实现学生、教师以及课程的可持续发展。课程评价的科学性要求多方面的信息来源，因此，评价主体也应当是多元的。多元的课程评价主体可以有效防止传统评价的弊端，为评价对象带来真实的发展空间，发挥了课程评价分析、诊断、激励、导向等可持续发展功能。要充分调动不同的评价主体开展评价活动,教育行政部门、高校师生、社会各界相关人士都是开放型课程评价体系的评价主体。3、 多样化的评价方法对学生、教师以及课程的发展性评价，需要多样化的评价方法来保证。评价方法都有各自的适用范围，也都有其局限性，只有将多种方法结合起来，扬长避短，才能从不同的侧面反映高校课程教学的实际状况，增强评价的科学性。知识与能力的多种测评方法，定性与定量相结合，过程性评价与结果性评价相结合,自我评价与社会评价相结合都是行之有效的方法。当然，在上述评价方法中，高校课程发展性评价更侧重于指标体系的定性描述。这样的评价加快了课程更新速度，具有更强的可持续发展的活力。对一门课程进行评价，必然会有评价的结果，这对课程及任课