《高中语文运用审美教育提升语文核心素养的策略分析》 论文

高中语文运用审美教育提升语文核心素养的策略分析摘要：高中语文新课程标准明确提出“课程教学除去给学生传授知识和技能以外，还要加大学生的审美教育，让学生具备积极、健康的审美情趣，形成正确的价值观、人生观，能够认识美、爱好美和创造美。”高中语文课堂教学中的审美教育是新课程改革的明确要求，也是培养学生语文学科核心素养的根本前提。文章就高中语文实施审美教育的必要性展开讨论，提出了几点如何运用审美教育提升学生语文核心素养的策略，以供参考。关键词：高中语文；审美教育；核心素养；策略引言：发现美是一种能力，欣赏美是一种素养，这种能力、这种素养需要长期系统的训练方能形成。审美是新课程改革提出的核心教学目标，也是高中语文学科核心素养的重要维度之一。当下国内许多高中学生的审美能力普遍较为薄弱，其主要成因在于教师在教学中缺乏对学生“美”的引领，没有有意识、有方法地进行审美渗透，以致于学生无法洞悉语文中人文美、景物美、意境美及心灵美。在新课程改革背景下，如何有效实现对学生的审美教育，运用审美教育提升学生的语文核心素养，全方位落实对学生的育德、育智、育美，是当前高中语文教师需要着重研讨的课题之一。一、高中语文运用审美教育的必要性德国哲学家康德曾提出：“要经常怀着无限赞美和敬畏之心去看待世界。”审美教育是养成学生审美力、创造力、感知力的主要手段，是“五育”的重要组成，同时也是新课程教学改革提出的基本教学要求，在语文课程教学中占据重要比重。新课程改革构建出了以“学科核心素养”为基石的课堂观，高中语文学科核心维度由“语言构建与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，其中审美鉴赏与创造着重体现为在语文活动中体验、感知、表现及创造美的能力与品质，因而，高中语文教学中的审美教育是落实学科核心素养教育的前提。从学生学习与发展层面来看，高中语文教材中的课文普遍语言含蓄、凝练、优美，既能给予学生文字上的享受，又给学生留下无穷的遐想空间，通过审美教育，让学生感知文本的情感、内涵，在感悟美的过程中受到思想层面的熏陶，构建出自身对于美的理解观念，从而达到陶冶学生情操，发挥学生的创造力、想象力、感知力的目的。在新课程改革下，高中语文教师要深度意识到审美教育的重要性，在加强基础阅读、交际、写作等板块教学的同时，也不能忽略对学生的审美教育，以此保障学生能充分认识美、感受美、创作美，为学生语文学科核心素养的形成奠定基础。二、高中语文运用审美教育的现状分析（一）应试化教育导致学生不会审美教师的教育观念决定了最终教育效果，然而在应试教育的影响下，多数语文教师下很大力气提高学生的分数，无休止的阅读训练、写作训练，在日常教学中占据课程主体，平时更加重视对学生基础知识的灌输，这无疑在很大程度上限制了学生审美能力与思维能力的形成。千篇一律的教学方式，毫无讨论的空间，长期按此种方式教学，学生的创造力和想象力日趋萎缩，也不可能学会发现美、体悟美及审视美。（二）教学方法不符合学生个性化特征审美教育是一个面向学生思想、认知的教育过程，而不同学生的思想、认知、情感存在明显的差异性，俗话说“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”中国古人也讲“智者乐水，仁者乐山”，体现的都是审美的差异性原则。然而在实际教学中，教师总是喜欢替学生思考，总是喜欢把问题做单一、简单化处理，无法让学生放开表达自己的理解、感受。学生长期被教师主观的审美导向所引导，逐渐地失去了独立思考的能力，也难以形成属于自身的独特审美观念。三、高中语文运用审美教育提升语文核心素养的策略（一）充分运用现代化技术，强化学生的感官审美邓小平提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”随着时代的进步，新课程标准也给我们教师提供出了更高的要求。信息技术作为新课程改革背景下各大教学课堂应用最多的教学技术之一，该技术的应用，为高中语文教师运用审美教育提升学生语文核心素养提供了更为新颖的渠道。在语文课堂中，教师可利用电子白板技术、多媒体技术展开趣味化、多元化教学，借助于多媒体展现视频、动画、音频等，帮助学生在视觉、听觉及文字层面立体化欣赏文章所描绘的美感，从而达到让学生能够从感官上认识美、体验美的目的。比如在高中语文《荷塘月色》的教学中，文中“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样……”这些优美、静谧、冷清的月夜之美，在过去教学中只能让学生依靠文字进行想象，而现在借助于多媒体，教师可将这幅景色以视频的形式呈现给学生，展示美不胜收的荷塘景色，学生也能近距离走进文章，感知文章的美感。同样，“音乐是人类的万能语言，人们通过心灵对话就能表达含义，音乐更是人类感情的自然流露。”在《荷塘月色》的教学中，教师也可在课堂中播放一段和课程主题契合的旋律，如“荷塘月色”，让学生跟随丝丝入扣的音乐，沉浸于优美的荷塘夜景当中，让学生从听觉和视觉上感知文本的美感。（二）重视朗读诵读，提高学生的审美领悟力语文中的“读”通常指“诵读”或者“朗诵”，即通过有感情的、大声的诵读，让学生在嘴、耳、脑等器官的多重作用下深刻体会到文章中蕴含的深刻思想和人文情感，引导学生思想上和精神层面上的升华，并给予学生良好的审美体验，让学生能够进一步领悟文章的美感。当前高中语文教材中有太多值得传颂的篇章，这些文章不仅语言温润隽永，可读性强，还具备浓厚的思想情感，为此，语文教师要善于利用课堂阵地，经常性组织学生诵读课文，组织朗诵活动，让学生在诵读训练中真正体验文字的魅力，广泛受到思想和情感上的熏陶，通过有感情的诵读，促使学生深度走进文章，深刻领悟文章的文字美、人文美及情感美。（三）创设意象和意境，增强学生的审美体验为保障审美教育在高中语文课堂中发挥出最佳效果，助力学生语文核心素养的形成，语文教师还要善于创设情境、营造意境，让学生在情景交融的体验中感受到文字的魅力，并在情境中进一步走进文章，帮助学生更加深刻地学习、理解与掌握文章的思想情感。比如在《雨巷》的教学中，教师可组织学生诵读文本，让学生带着淡淡的忧伤，深情而感伤地诵读，在诵读中静静体悟。在此过程中，教师需要利用教学工具，如乐器、多媒体，创设意境，学生方面可以分为数个小组，不同小组负责不同的板块，如一部分学生负责诵读，一部分负责做出肢体动作。在教师与学生的共同作用下，让学生走进文章中，感知诗歌中烟雨朦胧、虚虚实实的意境，想象撑着油纸伞独自彷徨在悠长的雨巷，画面优美动人。在这里，学生仿若被带入朦胧梦幻的雨巷，诗人所描绘的寂寥、彷徨、期望仿佛近在眼前，学生的身心受到熏陶和感染，其情感体验、审美体验显著提升，学生对文章的感知也会更加深刻，进而有效达到审美教育的目的。（四）揣摩语言中的情感，提高学生的审美素养著名文化巨匠歌德曾说过：“真正会读书的人，不是用眼睛看文字，而是在看文字的背后的世界，揣摩文本的艺术灵魂。”高中语文教学的审美教育应具备文体感、语体感，是一个帮助学生透过文字表象审视作者内心思想和情感的过程，也是一个让学生体验美和创造美的过程。在教学中，语文教师要适当地挖掘文章的美感，挖掘其更深层次的含义，让学生在学习和体验中，获得启发和感悟，从而达到培养学生审美素养的目的。例如在《兰亭集序》的学习中，文章虽然对集会的乐趣进行了大量着墨，也在很大程度上为学生呈现出了一幅盛大的集会光景，但是文章并非只是简单地描绘作者“岂不痛哉”的游山玩水之乐，而是对“固知一死生为虚诞、齐彭殇而妄作”的生死无常的感慨。且这同时是对当时士大夫阶层崇尚虚无的思想倾向的批判，象征着作者对于时代的超前认知。像这般融合了作者对生活哲理与客观规律的看法的字句，教师在引导学生探析文章美感的同时，也不能忽略对其情感、思想的多重分析，让学生能够真正从字句中体会文本的艺术灵魂，进一步促使学生美感的提升，让学生在今后的创作中，也能写出如此美不胜收却又饱含意蕴的文章。总结：审美教育是新课程改革下语文课程教学中的重要一环，是保障学生语文核心素养形成的基石。在新课程改革环境下，高中语文教师要及时转变传统的教学理念，摒弃功利化的教学方法，让教学回归本质，通过信息化教学、意境创设，助力学生深度理解语文中意境美、景物美及人文美，通过全方位、全过程的审美教育，促使学生语文核心素养的形成，让学生