《高职英语教师信息素养调查研究》

PAGEPAGE10《高职英语教师信息素养调查研究》研究报告研究的缘起与目的1、信息化时代对教育提出了新要求。20世纪90年代，人类从工业时代步入了信息时代，进入21世纪以后，人类由工业社会向信息社会全面过渡，以计算机技术和网络技术为核心的信息技术已渗透到社会生活的各个方面，深刻地影响并改变着社会的生产方式和人们的生活方式，同时信息时代也为影响到教育领域，为教育提供了较好的发展机会，但也给教育带来了巨大的挑战，促使教育发生了重大的变革，不仅是教育形式和学习方式的变革，更是教育思想、教育理念、教学方式和教学方法等一系列方面的深刻变革。这就要求教育要适应时代变化，发展自身。2、信息化教育对教师提出了新要求信息化教育是现代教育的特征，也是必然要求。南国农曾提出了现代教育的特征：“现代教育是三化教育，即信息化、多媒化、多元化；现代教育是三高教育，即高效率、高效益、高质量；现代教育是终身教育。”现代教育的这些特征就要求教师树立信息化教学的意识和理念，教学中积极运用现代信息技术，转变传统的教学模式和方法，将信息技术与课堂教学合理整合，这就要求教师具备较高的信息素养水平。由传统的教育向信息化教育变革，关键在教师，这正如联合国教科文的文件所指出的：教师是变革的动力，在传授人类积累的关于自身和自然知识方面以及在开发人类创造力方面，教师将始终是主要的责任者，始终起主导作用的决定因素。教育要想实现信息化，首先应提高教师的信息素养水平，教师的信息素养水平影响着学生的信息素养的水平，这不仅关系到学生终身学习能力的培养，而且关系到素质教育的成败。另外，在教学实践中，笔者意识到高职院校的英语教师信息意识、信息知识和信息能力等方面存在不足，对学生的信息素养教育也有所欠缺，这一定程度上影响了教学质量和水平的提高。3、对高职英语教师的信息素养研究不足。笔者针对高职的教师信息素养研究方面进行了文献检索和资料查阅，调研的结果表明：对中小学和本科院校的教师信息素养的研究较多，但针对高职英语教师信息素养的系统且深入的研究较少，更多的是给与其足够的关注。因此，提高高职的英语教师信息素养研究是必要的，这是信息时代提出的整体要求，并且高职英语教师信息素养水平将会促进高职教育信息化的实现，而目前对于高职英语教师信息素养的深入系统的研究不够，基于以上这三个方面的思考，笔者提出了本研究课题。二、国内外的研究状况国际方面国外关于信息素养的研究较早，并取得较多研究成果。国外信息素养的研究经过三个发展阶段：初步研究阶段，深入研究阶段，标准制定阶段。(1)初步研究阶段：概念的提出和发展。1974年美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基提出了信息素养的概念，随后美国图书馆协会进行了十多年的研究和实践探索，1989年由美国图书馆协会信息素养主席委员会发表了一个总结报告，报告认为具备信息素养的人能认识到何时需要信息，并能检索、评价和有效利用所需要的信息；具备信息素养的人是学会了如何学习的人，是能够进行终身学习的人。1992年Doyle在《信息素养全美论坛终结报告》中给信息素养下了定义。英国、澳大利亚、新西兰、日本和新加坡等国也对信息素养提出了各自的观点。(2)深入研究阶段：信息的使用从上世纪80年代开始，许多专家学者对信息素养的定义和本质作了进一步的研究，这些研究表明，人们对信息素养的认识正逐步走向深入，已经扩展到判断性思考和合理使用信息的层面。1998年，美国全国图书馆协会和教育传播与技术协会制定了信息素质的九大标准，从信息素质、独立学习和社会责任三个方面的表述，丰富了信息素质的内涵。(3)现阶段：信息素养国家标准的制定2000年，美国大学与研究图书馆协会(ACRL)制定了高等教育信息素养能力标准，它包括5项标准、22项执行标准和87项效果指标。在过去的30年里，信息素养的概念在研究和教育领域经历了一个不断演进的过程，期间出现了众多信息素养的定义、描述和评估模型。研究的视角包括正规教育、工作场所学习、终生学习和社会参与型公民等。从1973年至2003年，以英文出版的关于信息素养教育的书籍有5000多种，其中绝大多数是在美国出版的。美国还有专门的信息素养研究所(Instituteofinformationliteracy，1997年成立)，专门的图书馆教育资料交换中心(LOEX，1971年成立)，专门的刊物《研究战略(Researchstrategies)》(1987年创刊)，还有众多的网站从事信息素养教育的工作。美国信息素养论坛(NFIL)成立之后，最先影响到一些英语国家，近年来，对非英语国家也产生影响，促进各国对信息素养的关注和研究。经过30年的发展，信息素养已不仅成为一个学术研究领域，而且已成为人们应对信息社会变化的生存与发展的关键性个性素质。从上面的信息素养的发展过程看，世界各国都充分意识到信息素养的重要性，明确了信息素养的概念、内涵和信息素养的标准，并付诸于实践，采取一些具体行动，如一些国家设立教师信息素养的研究机构和培训机构；有些国外的大学设立信息素养的培训体系和机构；还建立了一些专门研究信息素养的网站，和大量专门出版信息素养研究性文章的刊物和书籍，这些都使国外信息素养的研究达到了较成熟的阶段，这都为我国的信息素养研究奠定了基础。国内方面：国内的信息素养研究起步较晚，信息素养理论的引入可以追溯到上世纪90年代末，我国学者通过翻译信息素养理论将其本土化。近几年，国内许多专家和学者都关注信息素养的研究，介绍了国外的研究成果，从开始介绍信息素养的概念、内涵、特点和标准到信息素养的培训体系和评价体系等的研究，华东师范大学的王吉庆教授著有专著《信息素养论》，该书在国内第一次系统地介绍了信息素养理论，他提出信息素养是一种可以通过教育所培育的，在信息社会中获取信息、利用信息、开发信息方面的修养和能力。南京大学桑新民教授曾提出，学生的信息素养包括高效获取信息的能力和熟练、批判地评价信息的能力等六个方面内容。江西师范大学钟启贤教授、华南师范大学李克东教授、南京师范大学李艺教授等也都对信息素养进行了相关研究。桑新民、刘美桃、钟志贤等学者也在研究国外信息素养标准的同时结合我国的实际提出了适合我国国情的信息素养素养标准。东北师范大学董玉琦教授的《信息教育的概念与课题》以及上海师范大学黎加厚教授的《基于现代教育技术的信息教育》，也对我国国内信息素养的研究产生了深刻的理论与实践影响。对于信息素养的研究从概念提出发展到信息的应用再到目前的相关标准的制定，国外的研究较成熟。国内对于信息素养的研究虽然起步较晚，但是研究也较深入，主要是从几个方面即中小学教师信息素养，高等院校教师的信息素养，大学生的信息素养和师范生的信息素养。目前，针对中小学教师的信息素养的研究较多，重点关注中小学教师信息素养的培养和信息技术与课程的整合。近期国内比较系统的研究是2007年北京大学教育学院的吴筱萌、温岩和汪琼在《中国电化教育》的总第251期上发表的《北京市中小学学科教师信息素养调查研究》一文，该研究通过问卷调查的方式，对北京中小学学科教师的信息素养现状进行了研究。从五个方面进行研究即信息意识与态度，信息资源的获取能力，信息应用与创造，信息道德，信息素养教育。然后分析调查结果，指出中小学教师信息素养目前存在的问题，并提出建议。在高等教育领域的研究成果主要是关于大学本科院校的教师信息素养，目前这一部分的研究主要关于教师的信息素养的内涵、教师信息素养的培养和教师信息素养的评价体系。目前针对高职英语教师的信息素养的研究文献还比较少。比较深入的研究是周福泉的《偏远地区高职院校教师信息素养状况调查报告》(黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十一五”规划重点课题《偏远地区高职院校教师信息素养状况调查及提高途径初探》研究成果)。为促进高职教育的变革，提出高职类院校教师信息素养的重要意义，通过问卷调查得出偏远地区高职院校的教师信息素养的现状，并提出相关的对策。应金萍在浙江工商职业技术学院学报上发表的《高职院校教师信息素养与高技术人才培养的关系》一文中着重阐述了高职教师的信息素养与培养技术人才之间的关系，从培养未来从事一线技术工作的学生的角度来进一步强调了教师信息素养的重要性。目前，针对高职的英语教学更多的研究者把目光放在高职的英语教学模式改革，高职英语教师自身综合素质的培养，高职教师英语教师角色的转变和定位等方面，只有少量的研究者关注信息化背景下，高职的英语教师的信息素养的提高，但也只是给与重视和关注，并没有结合实际深入挖掘进行深入的和系统的研究。三、研究过程1、2008年3月-2008年5月：提出此研究课题，并进行相关材料的搜集，拟定研究思路和计划。2、2008年6月-2008年7月：制定调查问卷，实施问卷调查。统计并分析调查问卷的数据结果。3、2008年8月-2008年11月：撰写论文，并发表。四、研究内容及成果1、科研论文《南京高职英语教师信息素养调查研究》论文内容简介：本文主要通过对南京市七所高职院校的英语教师的信息素养的现状进行问卷调查，分析得出目前南京高职院校的英语教师信息素养状况和存在的问题，并提出相应的解决对策。2、调研报告调研报告内容简介：调研关注点投向高职院校中英语教师的信息素养，调查高职院校英语教师的信息素养状况、存在的问题和发展策略。为此，笔者选取了南京信息职业技术学院、南京工业职业技术学院、南京铁道职业技术学院、江苏海事职业技术学院、江苏经贸职业技术学院、钟山职业技术学院和应天职业技术学院南京七所具有不同专业特色的高职院校，设计调查问卷，对其英语教师进行问卷调查，此次调查共发出调查问卷170份，共收回158份，回收率为92.9%，其中有效问卷为156份，问卷有效率为98.7%，此次调查结果一定程度上能够如实反映出目前南京市高职院校的英语教师的信息素养的状况。通过对调研获得的大量资料和数据整理和分析，笔者提出了目前针对高职英语教师信息素养的培养策略。本次调查问卷的具体内容请参看所上交的书面材料，下面列出本次问卷的结构变量的观测指标。问卷结构变量与观测指标结构变量题号观测变量题项含义人口统计变量被调查者性别、年龄、学历、教龄、职称、所在学校和家里电脑上网和网络教学平台的拥有和使用情况、教师网上个人主页或blog的拥有情况。信息意识(6Q)Q1基本态度了解高职英语教师对信息的重视和关心程度Q2概念了解了解高职英语教师对信息素养这一概念的了解程度。Q3最新发展了解高职英语教师对英语这门学科的最新的专业和教学方面的发展成果。Q4校内外图书馆利用了解高职英语教师是否有意识选择传统方式――图书馆获取信息资源。Q5网上图书馆的利用了解高职英语教师是否有意识选择现代技术手段获取信息资源。Q6上网目的了解高职英语教师将现代技术手段运用于哪些方面，以便进一步了解信息和信息技术在哪些方面产生影响。信息能力(13Q)Q1确定信息了解高职英语教师是否具备基本的定位所需信息的类型和范围的能力。Q2表述信息了解高职英语教师是否具备清楚表述所需信息的能力。Q3理解信息了解高职英语教师在查阅资料或浏览信息时是否能够迅速理解其主旨。Q4获取信息了解高职英语教师是否能够运用有效手段和方法获取其所需信息。Q5比较信息了解高职英语教师在获取信息后是否将其与以往查到的信息进行比较。Q6评价信息了解高职英语教师是否能够评价信息的真实性、正确性、合法性和价值。Q7下载视频除了解高职英语教师获取文字信息情况外，了解其获取视频和动画能力。Q8获取方式了解高职英语教师大多采取何种方式获取文献信息。Q9英文资料了解高职英语教师大多通过何种途径获取英文教学资料。Q10英语网站了解高职英语教师对英语学习或教学网站的使用情况。Q11国外网站了解高职英语教师对国外网站的使用情况。Q12资料应用了解高职英语教师将获取的英文资料何目的。Q13软件操作了解高职英语教师对常用软件的操作情况。信息道德(4Q)Q1引用信息了解高职英语教师引用他人文章时是否注明出处。Q2非法行为了解高职英语教师对非法截取他人信息、破坏他人网络或传播病毒等行为的态度。Q3防止病毒了解高职英语教师防止计算机病毒和其他计算机犯罪活动的情况。Q4判断真伪了解高职英语教师是否具备判断信息真伪的能力。结构变量题号观测变量题项含义信息整合英语教学(6Q)Q1关系态度了解高职英语教师对信息技术与英语教学的关系的态度。Q2使用频率了解高职英语教师在备课和教学中使用信息技术手段的频率。Q3应用范围了解高职英语教师将信息技术应用在教学工作中的哪些具体方面。Q4常用手段了解高职英语教师在教学中常使用哪些具体手段，如幻灯机、语音室等。Q5应用效果了解高职英语教师对信息技术应用于教学中实际效果的评价。Q6阻碍因素了解阻碍高职英语教师在教学中使用信息技术手段的主要原因。信息化培训(4Q)Q1以往培训了解高职英语教师在近三年来是否接受过系统的信息技术培训。Q2培训态度了解高职英语教师主观上是否愿意接受信息技术培训。Q3培训内容了解高职英语教师期望得到哪些培训内容。Q3培训方式了解高职英语教师期望得到那种方式的信息化培训。信息技术教育(3Q)Q1教育学生了解高职英语教师是否教育和引导学生在学习过程中运用现代信息技术。Q2影响学生了解高职英语教师对于教师影响学生信息素养的态度和认识。Q3培养内容了解高职英语教师应注重培养学生哪些方面的信息知识和技能。本次问卷主要调查所选择的南京高职院校的英语教师所具备的信息素养的的五个方面能力，包括信息的基本处理能力、信息操作能力、信息道德、信息技术与课程整合和信息化培训，通过对南京市高职院校的英语教师信息素养现状的问卷调查和数据分析，抽取一部分数据说明。（1）您了解信息素养的概念吗？很清楚一般了解不太清楚人数348042比例21.8%51.3%26.9%（2）高职英语教师对英语学科的最新发展的了解非常了解比较了解不太了解没兴趣人数25100310比例16%64.1%19.9%0（3）高职英语教师信息操作技能总体均分方差NValid156Missing0Mean2.5593Std.Deviation.68300Variance.466Skewness.256Std.ErrorofSkewness.194Kurtosis-1.018Std.ErrorofKurtosis.386Minimum1.25Maximum4.00高职英语教师的具体操作技能，均值为2.56，接近平均水平，而且整体图形接近正态分布，但是轻度右偏，标准差为0.68，方差为0.47，说明教师间的存在着差距，但差距程度不大，单项能力水平较平均。（4）备课或教学中对信息技术使用经常有时偶尔从不使用人数7369131比例46.8%44.2%8.3%0.6%数据显示46.8%的教师经常在备课和教学中使用信息技术手段，44.2%的教师有时使用，这说明绝大多数对于信息技术的态度是积极的，有意识将信息技术运用到其英语教学工作中，以更好的促进教学效率和质量。（5）参加现代信息技术培训的态度非常愿意一般不愿意人数84684比例53.8%43.6%2.6%数据清楚地显示，在接受现代信息技术培训的意愿上，很明显只有2.6%的教师不愿意接受，这说明大多数高职英语教师接受培训的愿望是有的，但令人担忧的是尽管超过50%的教师很愿意接受培训，但是仍有超过40%的教师选择“一般”，这明他们的态度不是很积极。（6）教育您的学生在学习中运用信息技术的情况经常偶尔从来没有人数4410111比例28.2%64.7%7.1%以上数据显示偶尔教育学生在学习中运用信息技术的教师占64.7%，经常教育学生的占28.2%，这说明大多数英语教师没有经常在课堂教学中引导学生使用信息技术，这无形中影响着学生的学习方式。分析了本次调查研究的结果，笔者得出以下结论。1）信息意识较强。首先，大多数英语教师能够认识到信息的重要性，并能够在工作和学习生活中有意识地主动获取信息、处理信息、传递信息等。其次，大多数英语教师较充分地意识到现代信息技术的重要性,并愿意积极地在学习、备课和教学中应用信息技术；2）大多数高职英语教师具备了一定的信息技术的基础知识和能力，但是他们掌握的信息知识比较有限和单一，而且信息能力不均衡并且不全面；3）高职英语教师的信息道德整体状况较好；4）在信息