《初中语文部编版教材运用下的大单元教学模式评价》 论文

初中语文部编版教材运用下的大单元教学模式评价摘要：随着教育改革的来临，安徽也举起了新型课程改革大旗，本次的改革将大单元教学模式作为重点，这种新模式优点颇多，能够极有效地利用教学资源，调动学生和老师的积极性。但是毕竟是新模式，新改革，所以其实践过程中暴露的问题也颇多，例如学生的积极性不高，教师的任务群设置不合理等，而这些都是需要我们在实践中找到最优解决方法。关键词：大单元，语文，教师随着江浙等地区的教育改革号角吹响，各地陆续开展了教育改革。安徽作为改革的主力军也于去年进行了相关的变革，首先便是采用了部编版教材，同时将大单元教学理念融入了教学过程中。当然，新事物的发展必然要经历一个不断成长的过程。大单元教学模式也是如此，所以，笔者将在这篇文章谈一谈自己在结合语文教学评价课程学习后的些许观点。大单元教学模式是一种新型的教育模式，其配合于部编版的教材以求所学知识能够贯穿单元内容核心。从语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的传承和理解等四个方面全面提升学生的语文素养。其一改原来的课时授课方式，将传统的授课方式中的精讲和略讲结合起来，从而达到了语文课堂的的效益最大化。当然这是预想的最优效果整体上现在的进度也正在朝着这样的方向前进。但正如前文说过，这样的新生教学模式还是在一步步的摸索中的，问题是一定存在的。通过一个月的大单元教学实践并结合学生们的相关反馈，我总结如下：其一，大单元教学着重于任务推动型教学，这对学生素质的要求非常的高，所以大单元教学从教育者层面来说并不能只流于表面，而应该从一而终。其二，大单元教学的任务设计从学生的角度来说，是否能抓住学生的内心，从而将学生的课堂主体作用发挥出来。其三，大单元教学对于教师的整体备课和语文素养要求非常之高，所以我们不能只把眼光放在学生身上，似乎更要从教育者层面提升大单元教学的质量，接下来我便从这三点进行相关评价。大单元教学一改往日的满堂灌式教学或是教师主导式教学法。以期用各种各样的任务引导学生们自行学习，探究，合作，培养出学生们的学习能动性和学习自主性从而培养出有思想有知识的高素质学生。但是这样的高素质学生并非一朝一夕就可以培养出来的。学生们在小学阶段还是经历着老式的教学方法，只求在初中三年将学生们的这种学习观念培养出来，笔者认为困难度较高。为此，教师们在教学过程中也付出了很多，以期让课文内容更贴近学生们的生活，让学生们能够更加积极主动地走进所创设的情境中去。如创设推动情境根据文本内容采用了学生们感兴趣的行为模式从而让学生们更好地进入其中。以七年级上册《再塑生命的人》为例。在正式进入文本教学之前，教师首先让同学们闭上眼睛，以盲人的身份参与几个小游戏，如在手心书写文字，通过触摸判断物品等。意在创设具体的情境，使学生对海伦·凯勒生活的世界有些许了解，然后进一步的走进作者无声无色的世界，理解海伦·凯勒对于光明的渴望和沙莉文老师对她的重要性。这里创设盲人情境能够更好地调起学生的好奇心，通过游戏的方式能够激起学生的积极性。其次通过这种切身经历，能够增强学生的情感体验，感同身受，从而达到了亦步亦趋的效果，也能更好地让学生带着问题进入到课文的学习中。不过在情景教学的实施过程中也出现了些许问题。例如学生的积极性是否高涨，问题设置的紧密度是否密切，问题的导向性是否明确，这些都构成了上课的难点和重点。这些问题究其根本是教师和学生之间沟通上的问题，即教师能否准确地把握学情从而制定出一系列适合于学生的情境和问题套路，在教师精心准备的同时开发学生的能动性，这可能要求学生从一开始就要注重思考力和注意力的培养，从而达到教师和学生双联动，单面付出必然是收效甚微，但是双向努力就能收到非凡的效果。这样的双向联动从学生层面我们应该抓住学生的整体教育环节，即从一而终的教育理念。改革需要固基，在可能的情况下将大单元教学理念和培养孩子们协作，共同解决问题的理念尽量幼龄化，让这样一种模式不只是停留于初中层面。大单元教学实施上整体效果佳，学生的主体性较之于传统的教学模式能够被很好的发掘，更重要的是，大单元教学模式下培养的并不只是固化的语文教学知识，更是学生们独立思考问题的能力。他们在自我探究和自我提问中一步步发掘课文背后所夹杂的人文情感价值观。所以这更要求教师做好引导工作，学生做好充分的文本理解和前期预习工作，以期上课的45分钟能够扣住重点，精彩绝伦。其次，大单元教学从学生角度来说更重要的是抓住学情，找到适合学生们的，学生们能理解的，更好是学生们能够切身体会的。例如《猫》，受年龄的局限，很多学生首先不太能感悟到郑振铎先生对于第三只猫离世的无比愧疚之情。其次，同学们也不太能理解最后作者做出永不养猫决定的理由以及作者为什么要写就这篇文章。所以我们要在课前带同学们进行相关知识的充分梳理，同时也要抓住各式各样的时代背景，让同学们能够感受到青年知识分子敢于反思的可贵品质。所以我们通过这个例子不难看出，大单元教学给老师和同学们都留下了一个巨大的挑战。初中语文教材现选文本对于刚刚脱离小学阶段的学生而言，大多有点深奥有着一定的内涵和可挖掘的深度，而教师如何从学情出发，从学生本位出发，选择合适的情境引导学生们一步步走向文本的深处，这是一个值得学习和深挖的点。除上文所述，大单元教学也要求教师能够把握学生们的整体兴趣所在，不仅仅是学生易懂的课文更是学生爱懂的课文。这点就需要老师对于教案的精细打磨。例如《再塑生命的人》教案设计上，如果不能提前设置情境让学生感知，那么学生对于海伦·凯勒在学习过程中所遇到的问题、所经历的情绪变化就无法感同身受，进而难以理解文章主旨。但新兴的大单元教学模式采用了更加情景化，互动性强的方式。例如盲人游戏情境创设，在游戏中研读文本，针对每一个不同的场景进行文本的研读，从而让同学们能够身临其境的感受文本所言所写。通过一系列的任务推动，抓住文章中关键点，即使学生没有主动地去思考问题也可以通过人物节点的推动掌握书本的大概脉络和关键节点。当然在整体任务的推动下，同学不仅仅是被动的接受这一切，更是在主动地融入到情境中。在校期间，笔者也旁听了许多节新式课堂，教师们在大单元教学模式下的任务推动型教学效果颇好，学生们课堂反响好，教师的整体衔接好，课堂的自由度高但却始终不会偏离主题。在这样一个课堂中，比老式课堂更要求学生的配合度和对文本的熟练度和解读度高，所以要做好整体的课堂教学工作，预习大关要把握好。教师应该督促学生们按时按质按量的完成预习，并在可以的情况下，以一些问题作为引导，指引同学们提前进入相关情境。新式课堂比以往更注重预习，在实践过程中，由于预习工作没做好，导致上课节奏慢，整体环节脱节，学生无法很好的融入所言大情境，这些问题比比皆是。再次，针对于教师的问题，大单元情景教学不仅仅是要求老师需要精心地备好每一堂课，更是要将每一堂课备的有价值，有新意。所以对于教师的要求可谓是上了一个新高度。传统的教学法更多的是要求教师在了解了文章的整体后，以一种固定的方式将文章一点点的表现在学生眼前由浅入深的抓住问题。但是如何能够抓住学生，让学生顺着教师的思路走下去，那就只能靠教师语言的生动性，课堂的活泼性，以及课堂动作的强大感染力。而这些点就算没有做到，教师依然可以顺着自己的思路进行完整的课堂，而这样的课堂就完全取决于学生的自觉性和参与度。大单元教学模式下的课堂看重学生和教师之间的互动，学生的主体作用和教师的引导作用。如果有一个环节进行的不彻底就会导致整堂课的失败，为了避免这样的问题发生，教师需要钻研透文本，同时将文本和学生学情联系起来，整体的联系紧密程度也要适时而变化。例如在水平较高，基础较好的班级中，就可以采用连续度较为松散的结构，留给学生大量的留白以供发散思维。但是在基础较差的班级中，就需要教师采用更加紧密的结构从而引导学生进入难以理解的情境和文章的思想感情。除了课堂设计，教师也要在把握初中语文课本的基础上更加积极主动地去学习研读小学课本以及各类各样的经典，从而丰富自我的文化储备，让语文课堂真正的活起来。每周都应有阅读课程，鼓励学生进入图书馆在研读语文课本的同时阅读大量的经典、杂志、报刊，阅读的同时可以就提出的问题和同学们，老师们进行交流。课后做好摘抄和感想从而形成了整个的大阅读课体系。故综上所述，新兴的大单元教学模式下的任务推动型教学法较之老式教学法优点颇多，其注重于学生本位，让活动真正的落实到学生中去。在提高学生的能动性