《红楼梦》整本书思辨性阅读教学研究 论文

《红楼梦》整本书思辨性阅读教学研究摘要：近年来，在语文教学中，整本书阅读越来越受重视，思辨性阅读教学引起了广泛的注意。目前高中语文整本书阅读的情况的调查结果表明：教师们已经知道到了名著阅读的重要性，并对名著的整本书思辨性阅读教学更加重视，本文对《红楼梦》整本书思辨性阅读教学的相关内容进行了探讨，并提出了相应的策略。关键词：整本书；思辨性阅读引言：在新课程改革的背景下，高中语文整本书思辨性阅读越来越受到重视。随着我国教育改革的深入，阅读方法的教学也发生了重大变化，由原来的通过精读、泛读，理解作品到现在的更强调学生阅读过程中的主观获得。在这种情况下，思辨性阅读越来越受语文教师的重视，很多教师将思辨性阅读运用到整本书教学中去。整本书思辨性阅读教学法可以有效地解决传统教育出现的问题，可以让学生获得个体的独特认知和更好的审美体验，实现“理性思辨和感悟人生的统一”，将思辨性阅读运用于《红楼梦》的阅读有利于理解名著内容，理清人物关系，提升学生阅读能力。一、语文整本书思辨性阅读教学的特点整本书思辩性阅读与传统的阅读方法存在着很大差异，本文从以下几个方面对整本书思辨性阅读的特征进行了分析：第一个特征是互动性，在阅读的过程中，教师应该注意自己和学生的互动及培养学生的自我反省。在阅读和思考中，让学生找到自己的矛盾所在，利用自己的主观能动性去思考各种问题，在教师的指导下，学生可以反思社会的黑暗面和人类的善恶，使学生能够更好地理解课文的意义；第二个特征是可扩展性，这也是语文思维的一个重要特征。在阅读课文时，学生应该揭示自己对课文阅读的看法，比较课文前后的内容，从系统全面的角度阐述自己的阅读观点；第三个特征是学术性，整本书思辨性阅读教学中的学术性是指在老师的指导下，使学生能够对所读的内容进行有效的提炼和归纳，从而使其能够表达自己的观点，增强学生学术思考的能力。整本书思辨性阅读教学能够恰当地处理好学术研究的创新特征，引入思辨、探究的思维方式，使学生在阅读中养成良好的阅读习惯，深入地思考和挖掘阅读问题，将自己的思想应用于解决问题的过程中。二、高中语文《红楼梦》整本书思辨性阅读教学策略1.结合文本，确定教学目标高中整本书阅读教学模式研究将书目分为整体型、选集型和著述型三种。王荣生对小说的特点进行了分析，并指出应从小说类型上来决定教学内容。比如《红楼梦》和《水浒传》，都是一部经典的章回体写实小说，而《红楼梦》却偏重于言情，以爱情描写来表现一个家庭的兴衰;《水浒传》则以梁山英雄为题材，反映时代特征，两者的特色自然也就不一样了。本文也对教学内容进行了详细的划分，在实际教学中，老师要和学生一起看书，分析文章，让学生的注意力沉浸在书中，体会作者要表达的意思，感受作者的写作目的，对每一个细节都进行细致的剖析，对其中的问题进行思考，然后将自己的领悟和积累的知识都写出来，整理成班级或校级刊物，供大家阅读和品评，增强学生的积极性和成就感。2.教会阅读方法（1）绘制人物关系图谱一部作品中的角色数量众多，而且角色间有着巨大的关系网，这就是与短篇小说不同的地方。人物关系图谱可以覆盖到作品中的每一个角色，并将其与人物的联系结合起来，可以更好地了解作品中的人物结构。《红楼梦》中的关系网很广，对人物关系网络的整理对于一个学生的阅读很重要，只有把人物关系网络整理清楚，才能更好的了解文章。人物关系图谱的绘制，可以要求学生阅读完作品之后在A4纸上进行绘制，粘贴人物头像，标注人物关系（人物头像可以参考87版《红楼梦》电视剧里的人物贴纸）。同时，可以将班级分组，每组选择一位重要人物，如：林黛玉、薛宝钗、王熙凤等，制作手抄报，展示人物形象和人物经典诗词，弘扬传统文化。（2）思维导图法这种方式可以拓展人脑的发散性思维，可以将书籍中的人物特征进行分类，并根据人物的个性特征，画出相应的图标，形成一系列的思维导图，并对角色进行详细的分析。把握语言，欣赏角色，个人化阅读中有大量的对话性语言，通过对角色的对话进行分析，可以更好的了解角色的性格，分析出作者的意图和主旨，分析角色的语言，从而得出不同的结果。（3）赏析语言①主要人物的语言通过分析主人公的语言可以了解角色的个性，同时，通过对语言的分析，也可以理解人物形象。对角色的评价必须对人物的语言进行分析，并对其进行细致的研究，从而发现其背后的含义。《红楼梦》中有许多个人化的描写，比如林黛玉在第八回拜访薛宝钗时说:“我知道他会来，我就不会来了。”这句话显示了林黛玉在吃醋时候的语言风格，林黛玉是一个很直接的人，而且林黛玉很聪明，她说过“分批探望使得天天都有人气”这样的话。②次要人物的语言次要人物的语言是通过作者在作品中次要人物所说的话和他的思想活动构成的。通过分析次要人物的语言，可以更好的反映出一个人的性格，从一个人物的角度去了解其他人物，这样能更好的了解人物的特点。《红楼梦》里关于林黛玉的描写很多，而且人物的用词也不少，比如在第八回里，李嬷嬷就写到了林黛玉:“真真这林姐儿，说出一句话来，比刀子还尖呢。”从这一点上，我们可以看到，林黛玉是一个口齿伶俐的人。李嬷嬷的文字描述可以更好地描述林黛玉，也可以更好地展现林黛玉的个性特点。③描述性语言描述性语言是一种用来描述人物和情节的语言，它经常用来描述场景，解释环境，并根据角色的外形来描述。这种语言普遍存在于各种角色的对话之中，而描写性语言可以更客观地描写角色，从而展现出角色的多面性。《红楼梦》里，林黛玉第一次进入贾家时，作者详细地描述了王熙凤的容貌:“粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”，这句话充分地表明了王熙凤的容貌和张扬的个性，人物形象十分鲜明。3.论述具体的阅读步骤（1）鼓励质疑,提升思辨品质在读《红楼梦》时,应培养对真理的探究欲望,力求对信息、观念的辨伪与真实。教师要创造外部客观环境,以激发学生追求真理的内在动力。在课堂上,要建立相对宽松的自由的课堂氛围,建立平等、教学相长的师生关系,让学生敢于发言，勇于指出教师的错误,敢于与教师进行思想的“辩论”,并大胆质疑《红楼梦》的内容。在一个民主、轻松、融洽的班级环境中,对“低级”的问题也要有包容,让学生不会因为自己的问题“低级”被老师和同学嘲笑,也不会因为自己的观点与老师的观点相左而遭到老师的责难,渐渐地,学生们就不会再把老师的话当成“圣旨”来看待了，增强了质疑的能力。（2）审视细读,提高思辨水平思辨性阅读,首先要了解作者要表达的思想感情,了解其中所包含的文化价值;其次,要对作品的思想内涵乃至作者的价值预设提出疑问与反思。在进行思辨之前,应当着重于对《红楼梦》文本的认识。寻找内部的冲突,从冲突的地方开始细读,从而开启阅读的视野。（3）训练评点,保证思辨彰显在《红楼梦》中,教师可以通过写作短评来培养学生的思考能力。通过这种方式,可以使同学们更多地了解社会生活,同时也可以培养他们的口头表达能力,并积累他们的写作材料。此外,在评价中,还可以提高学生的思辨能力和思考的深度。通过对学生进行长时间的评点练习,激发学生的独立思辨能力。（4）角色扮演，深化思辨兴趣在《红楼梦》中有很多经典章节，如：林黛玉进贾府、刘姥姥进大观园、宝钗扑蝶等，可以组织学生进行角色扮演，让学生与人物对话，走进人物内心真实的世界，增强对文本价值的认识。学生在扮演的过程中，既增加了课堂的趣味性，又增强了学生的参与度，更加深了学生对文本的印象。结语综上所述，将整本书思辨性阅读运用到高中语文阅读教学中，可以使高中语文阅读课的教学形式更加丰富，突出学生的主体性，发挥了学生的创造性，更提高学生的自主性，使他们的阅读思维得到有效的发展。在《红楼梦》中运用思辨性阅读可以让学生更清楚的理解作者要表达的内容和运用的手法，有利于学生对《红楼梦》的理解。因此