小学信息技术课题研究方案

“半成品加工”策略在小学信息技术课堂中的应用初探乌鲁木齐市第六十中学薛华“半成品加工”策略在小学信息技术课堂中的应用初探一、我校信息技术教学的现状随着西部大开发的进一步深入，越来越多城市建设者涌入乌鲁木齐，201091201191流淌人口858756人，创历史高。我校外来务工子女占汉语系总人数的90接触信息技术课，有的从五年级开头上信息技术课，有的从山区转来的学生，甚至从没接触计算机。这个特别群体家庭经济状况普遍较差，家里有5由于学习时间的不同，家庭环境的差异，直接带来了不同的学生个体信息不饱”，很简洁失去上课的兴趣；而后进生因“吃不了”常常会失去了信念。因此，我在对某一内容教学时，既要保证每节课学问点前后连接性，又要让每课的操作内容上的独立性。针对某一教学内容，学生练习一般都是在前一节课的作品的根底上进展设计或加工的，但假设前一节课作品完成的不好或没有完成的同学，他们在课的练习中就没有“加工”的对象了，难以猎取更多的学问。正是由于学生的自主练习中由于共性差异，由此形成学生技术操作盲区，恶性循环。因此，在信息技术教学中，要让每个学生每节课都有加工的对象——半成品，我尝试对“半成品加工”教学策略进展争论并付诸实践，以保证学生的课堂参与率，提高课堂教学效果。二、什么是“半成品加工”教学策略“半成品加工”就是给师生供给一种“待完成的教学模具”。这个名词是借用工业半成品加工的一个叫法。实际上大家常用这种方法，对关键教学技术进展的“留白”，师生补充以后即变为“成品”。“半成品”旨在供给一种真实的问题解决环境无论是讲授还是练习，都不破坏整体作品的真实性丰富性，而且可以简化整体筹划、从头制作的过程回避了学生自我作品的进度差异和软件技术的系统性问题。承受“半成品加工”策略，让学生在短时间内体会到信息需求的内涵和技术操作要点，提高了课堂讲授、概念理解和实践练习的效率，优化了学习情境与训练环境。三“半成品加工”策略的适用范围如下：第一，适用教师讲解信息处理的一般过程与方法，在教学中对技术点起支撑作用。其次，适用学生快速协作教学进度进展实践。〔作品〕评价。四、“半成品加工”教学策略的应用1、保证了作品的完整性在清华版小学信息技术教材三年级〔上册〕5线”工具，学生还没学过，这时候使用“半成品”背景图，给学生充分的“留白”进展创作。解决了因技术零散带来的问题。“成品”的完整性更有助于提升学生的成就感，激发学习兴趣。图1 图22、优化了创作情境在FlashFront进度差异和软件技术的系统性问题会比较突出。以在清华版小学信息技术教材五年级〔上册〕其次单元为例，整个单元活动主线以“夏”为主题，制作简洁的外形渐变动画、运动渐变动画以图”工具的使用、导出图像、设置动画类型等技能。4567如上图所示：第56755制作具有渐变效果的图像本身难度并不大，但绘制完整图像要求学生要有5这时“半成品”的介入就打破了原本的僵局，利用“半成品”很好的解决了学生自我作品的进度差异和软件技术的系统性问题。3、表达差异化教学5本课的重点是利用外形渐变制作水中涟漪的动画效果，可对于局部绘画功底较弱的学生来说，画只青蛙也是很困难的，或许一节课过了，青蛙还没完成，那么随后的“青蛙跃入水中，水面荡起了层层涟漪”的重点内容也就无从谈起了，说孩子没有完成教学目标，孩子是很无辜的，对于“水中Flash这时，我为学生供给了“青蛙”的半成品，固然不是一开头就供给，而是在学生经过屡次失败尝试后的一种补充，到底还是有很多学生是可以独立完成作品创作的，对于自己作品很信念的学生大可不必考虑使用教师供给的“半成品”。在提高课堂效率的同时，表达了差异化教学。让全体学生在不同程度上都能得到提升，不仅是技术层面上的提升，更是信念层面上的提升。教学实践说明，使用“半成品加工”策略教学法，无论是讲授还是练习，既能保证整个课程整体目标的实现和每节课学问点前后连接性，又能使每堂课的教学内容相对独立更重要的是，能让学生明确整个课程的教学目标和每堂课所要