多媒体电子教室在教学中的运用

多媒体电子教室在教学中的运用

1现代化教学活动的网络构成多媒体电子教室有三种形式：纯粹软件的多媒体电子教室、纯硬件的多媒体电子教室和硬件与软件相结合的多媒体电子教室。这种多媒体电子教室是在计算机教室中,把影视、图形、声音、动画以及文字等各种多媒体信息及控制实时动态地引入教学过程的一种专用网络平台,是利用计算机技术、网络技术、多媒体技术进行现代化教学活动的一个系统概念。它提供一种“人———机———(多)机———人”四位一体的实时交互环境,集网络教室、多功能教室、语音教室等功能于一体,作为一种新兴的教学环境,早在90年代就已被学校接纳,而随着我国教育信息化改革步伐的加大,多媒体电子教室的建设已被明确为信息化建设的必要组件,并且制定了相应的多媒体电子教室建设规范。我国多媒体电子教室建设主要经历过两个阶段,90年代中后期,通过采用多媒体硬件卡实现较为简单的多媒体电子教室功能。随着电脑处理能力的增强,多媒体电子教室开始经历蓬勃发展的阶段,通过纯软件方式实现了屏幕广播、网络影院等多媒体功能,并且在延时处理、视音频同步的技术处理上都有了巨大的突破,多媒体电子教室的应用在各地大中小学开始普及。作为软件的多媒体电子教室,它的功能可以简述如表1所示。2多媒体电子教室在教育中的应用优势2.1广播与监控偏转在多媒体教室中,教师只能通过投影仪把上课内容投影到大屏幕上让学生观看,而在多媒体电子教室中,教师则可以通过“广播功能”将教师机屏幕和教师讲话实时传送至学生机,可对单一、部分、全体学生广播。在广播教学过程中,可以请任何一位已登录的学生发言,此时所有广播接收者在接收到教师广播教学的同时接收该学生的发言,教师可以随意控制单一、部分、全体学生机停止或开始接收广播。通过关闭教师机的视频加速功能,可以广播带有视频文件的多媒体课件(如《走遍美国》)。可以使学生机以智能滚动的窗口方式接收广播,此时学生可跟着教师操作,边看边练。广播的同时,教师还可以使用“白板”和“电子教鞭”板书,不论学生离教师是近还是远都能听清楚和看清楚。教师可以在把某个学生的操作“监控转播”给其他学生看,并同时进行操作讲评,如我们在数学教学中,可以使用这个功能来讲评学生的作业。教师可以通过“遥控辅导”将学生的屏幕传至教师机上,并在自己的机器上进行操作并演示给学生看。在常规教学中,学生对上课不懂的环节可以通过此项功能与教师进行交流,实现个别化教学。教师可以通过“屏幕监看”对学生的屏幕轮流查看,以便掌握班级学生的整体情况,完成常规教学的巡视功能。查看的方式、时间等都可以灵活调整,分为自动查看(按照自己定义的时间间隔进行查看)和手动查看(无时间间隔限制,通过教师用鼠标和键盘进行控制以查看下一名学生),此项功能可以对学生起到监督的作用。2.2方便实现示范模仿法在传统的以教为主的教学模式中,常用的教学方法有讲授法、演示法、讨论法、示范模仿法、强化法、训练和实践等,由于教学环境的限制,我们在课堂教学中往往只用到讲授法、演示法,其它方法难以实现。而在多媒体电子教室中,可以有针对性地选择合适的教学方法。多媒体电子教室的“学生演示”和“监控转播”等功能可以非常方便地实现示范模仿法。针对班级学生水平的差异性,在教学中可以使用分层教学,将学生分成不同的学习小组,实现课堂讨论、合作学习的目的。2.3课前协同广播自主学习是就学习的内在品质而言的,相对的是“被动学习”、“机械学习”、“盲目学习”和“他主(控)学习”。自主学习一般是指个体自觉地确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。它能有效解决“我想学习、学习什么、怎样学习”等有关问题。多媒体电子教室的使用,使学生的学习方式变“被动”为“主动”,学生真正成为了学习的主人。如我们在教学小学信息技术《争做电脑小画家》一课时,教师课前把该课的教学素材和重难点问题通过“文件分发”功能传到学生机上,让学生在预习的同时思考“《可爱的小鸡》这幅画用到了哪些工具?你们可以自己用素材制作一幅图画吗……”通过这些问题的提出,让学生变“被动学习”、“他主学习”为自主学习。“网络影院”可以使教师机在播放视频文件的同时对学生机进行广播,支持多种视频文件格式。可以选择一个或多个视频文件进行播放,在播放过程中可以进行切换全屏与窗口、快进、快退、拖动、暂停、停止等操作,可拖动进程条,切换循环播放与单向播放,以及调节音量与平衡。在VCD广播过程中,可以随意控制单一、部分、全体学生机停止或开始接收广播。学生可以有针对性地选择一些视频文件进行学习,提高自己的学习成绩。2.4分组、集体讨论,精心组织合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体利益和个人利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。多媒体电子教室的分组讨论、集体讨论等功能都可以实现合作性学习。在分组讨论中,教师可以根据学生的情况把全体学生分成若干小组,让各组自行组织讨论主题,通过文字、声音及画图等方式进行讨论学习。教师把最高权限授予各组的组长,组长拥有控制组员的权限,同时教师可以自由加入各组参加讨论。这种讨论方式有助于张扬个性和满足学生的需要。集体讨论是由教师指定讨论主题,学生参与讨论,教师与学生、学生与学生通过文字、图画、声音等方式进行沟通与交流,教师为最高权限人,可以对学生的说话及画图进行允许或限制的控制。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识,有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,从而使每个学生都得到发展。2.5教学通信功能以教师为主导,以学生为主体的“双主”教学模式,要求师生之间有双向交流的渠道。多媒体电子教室的“联机讨论”功能,可以实现教师和学生之间的消息对话,当学生遇到困难时,可以向教师发短消息询问。这项功能对于那些内向的学生极有帮助,他们可以通过文字的形式与教师交流,教师也可以通过这种方式与他们进行沟通,走进他们的内心世界。3加强教师的业务培训现代科技应用于教学中的电子教室,无疑是对传统教学模式的一次改革。但是多媒体电子教室的应用并不完善,由于它造价昂贵,维护困难,难于管理等问题一直困扰着学校,影响了多媒体电子教室的进一步推广。另外,多媒体电子教室作为一种以计算机网络和多媒体技术为基础的辅助教学系统,决定了它需要任课教师具备一定的网络知识和操作知识。笔者走访一些学校发现,一部分教师并不是学教育技术或者学计算机的,而一些教师全然不知何为多媒体电子教室。调查表明,真正意义上使用多媒体电子教室软件的学校并不多,能熟练操作这种教学系统的老师也非常少。针对以上问题,笔者认为应该加强教师的业务培训,技术人员在开发多媒体电子教室软件的时候,应该采纳教师的想法,为教师所用。教师也应该经常关注软件的更新,及时更新软件,充分利用现有资源,实现多媒体电子教室的价值。在多媒体电子教室提供的实时交互环境中,学生主要通过电脑与同学或老师交流,虽然也实现了小组教学或者讨论的目的,但是与我们平时的面对面交流还有一定的差别,教学效果也会受到一些影响。对于这种弊端,可以通过在电脑上安装视频软件来解决,可以通过Windows组件自带的Netmeet