看图作文中创新意识的培养

看图作文中创新意识的培养雷相明电话庆市璧山区保家小学摘要：本文针对小学中高年级语文看图作文训练的难点问题进行了一次专题教研，并将自己上课的设想进行了陈述。通过看图作文系列训练：听故事-讲故事-写下水文-修改和展示习作等环节，培养学生的想象力和创新意识，激励学生写出个性鲜明、文字生动、妙趣横生的故事作文。关键词：看图作文；童话；想象力；创新；范文。爱因斯坦说：想象力比知识更重要。科尔涅伊亚科夫斯基也说：孩子是我们星球上最伟大的脑力劳动者。培养儿童的创造力，就要从幼儿时期不断形成想象和创新的意识。而作文教学——特别是看图作文，就是培养儿童想象力和创新能力的最好方式。因为创新能力离不开推理、联想、想象、直觉等思维活动，而看图作文则会有效地刺激儿童通过图片进行这一系列的创新思维活动。西师版义务教育小语五年级上册教材第三单元作文训练“习作百花园”安排的是一次看图作文训练（我们曾经在低年级进行过“看图写话”，可以认为：看图作文是看图写话的深化）。要求学生能通过图片内容，想象出一个完整的故事，并用文字叙述成一篇相对完整的儿童故事。与此训练相关的是童话故事的写作训练。学生自编童话故事的写作，有的做过尝试。但据本人的了解，这样的写作训练效果也并不太好。主要原因是难度大。自编童话属于自创性质的写作，如果没有一定的基础、没有一定的方向和方法的指导，盲目冒进，下笔往往不得要领。与此相比较，看图作文有一定的角色和情节的提示，可以让学生顺着一定的理解思路推演出情节的前因后果，完成对情节的整体构思。单帧图片只是一个情节的片断展示，只理解和表述这个片断不能完成对故事的创作。所以，教学的难度其实是在启发学生依据图片完成对整个故事的编创。正如教材提示的那样：下面这幅画，有人认为讲述的是一个团结互助的故事，有人认为讲述的是一个破坏树木的故事，还有人认为……通过你的观察和想象，你认为讲述的是个什么故事？把它写下。这些提示是启发学生思考的方向，激发学生的想象力和创造力。但并不是仅凭这样几句提示就能让学生的想象飞翔起来，其中的技术难度还相当大。如何突破这些技术难度，把学生的思维激活，引爆智慧，是我们教学中要突破的难点。本次教研活动，就是针对训练难点，进行有目的的教学研讨。这次教研课，我事先做了以下工作：先把故事听起来儿童对故事都具有浓厚的兴趣，故事是激发学生作文兴趣的有效暗器。故事又是训练叙述能力的主要材料。所以，我认为训练作文最有效又最简单易行的方法就是听故事、讲故事和写故事。午间，课余，就让学生听一听故事，或看一看童话故事，然后让他们回家写听到的故事。故事里自有先后顺序，从故事里可以学到语言的连贯性和语言的逻辑性。故事语言也是最有温度（情感）和最具有想象力的语言。再看图讲故事没有示范，就让学生讲故事，这样做太冒险。儿童的想象力是丰富的，但是就单个的儿童个体而言，这些想象力可能就显得跳跃、零散，缺乏组织连贯性，又常常缺乏具体细节。即使讲了一个故事，也可能支离破碎，不完整，也许就是几句梗概。所以，教师的示范作用显得十分必要。我先让学生看图，说出画面的意思，然后教师自己示范讲一个与此图相关的故事，边讲边让学生来丰富故事的细节和语言，以此激发更多的学生参与到活动中来。我用了整整一堂课来讲这个故事，一共讲了两个版本。学生听得兴致盎然，意犹未尽。然后布置写故事，打草稿。写下水文，用范文示导对小学生作文的引导不能太空泛、宽泛，要具体到可模仿，可借鉴。选择一个适合的范文作为学生模仿和借鉴的样本十分重要。儿童的模仿能力是很强的，也是他们最重要的一种学习能力。西财版的《精编作文训练》里有三篇范文，其中第三篇《小刺猬“摘”苹果》正好与教材图片内容对应。如果一开始就让学生阅读这篇范文，思维反而会受到束缚，并把故事写得千篇一律。所以，我没有把这篇范文放在第一环节来阅读，而是把它放到后面作为比对文本来使用，这有利于打破学生的先入为主的固定思维模块，从而重新构建全新的故事模型。在没有现存的范本的情况下，我自己动笔，一气呵成，写了两个版本：《石头一样的苹果》和《做猪咋就这么难》，以此作为学生初写之后的比对文本。让学生通过对三个文本的阅读，明白故事可以这样讲，也可以那样讲，没有固定不变的定律，从而唤醒学生求新的意操心。他对来这棵树下的所有家伙都拿出十颗心惕防着，有时还要与人家吵骂几句，搬一大堆道理来说服他们离开。特别是在苹果成熟的时候，他的态度更加坚决而且严厉，谁都不允许到这里来玩耍或是聊天。这样一来，大家都非议他，有说他性格孤僻心理不正常的，有说他靠着山大王的信任仗势欺人的，有说他赶走大家想对苹果图谋不轨的，有说他在夜里偷偷吃苹果的，种种谣言四处流行。做猪咋就这么难？猪猪有时都不想干了。山羊公公是最信任猪猪的。他听了那些谣言，也坐不住了。这不，他顶着被人误解的危险，独自来到苹果树下，抬头对着满枝的硕果望了望，然后半信半疑地问猪猪：“你天天守着这棵树，可知这棵树上结了多少个果儿？”猪猪天天守着树儿，只注意了树下的，从没注意树上的，哪里知道树上结了多少个果儿呀？他对山羊公公的问题回答不出一个字！但他还算聪明，立刻为自己的“失职”找到了理由：“苹果树那么高，我又爬不上去，怎么清点得出数目来？”山羊公公反问道：“你不知道数目，你怎么知道哪个苹果被风吹掉了，哪个苹果被虫子蛀食了，哪个苹果被鸟儿啄食了，哪个苹果被你打盹的时候偷走了……你不做好记录，这苹果的收成怎么得到保证？”猪猪被山羊公公问得哑口无言。他怎么也想不到，自己恪尽职守，到头来却众叛亲离，落得里外不是“猪”。猪猪低着头嘀咕道：“反正我也没有偷吃一个……”“大家心中都没有个数？谁知道你有没有偷？”“我心里没有数，难道你心里也没有数？”“这事不归我管，是归你管，有没有数不是我的责任！”让猪猪想不到的是，一向通情达理的山羊公公，也跟那些别有用心的人一样，专挑他的毛病。他忿忿地说道：“山羊公公，别装好人了，我看你就是成心来捣乱的！”山羊公公的老脸挂不住了——从古到今，还没有人敢对他这样放肆——除了山大王，他一定要为挽回自己的尊严做点什么——做点什么呢？他急得在树下踱来踱去，实在想不出办法，觉得老脸没地方搁了，一头往树上撞去！苹果树浑身瑟瑟地发抖，那已经成熟的果子再经不起这样的撞击，簌簌地从树梢落下来，有两颗重重地砸在猪猪的背上。猪猪逃也似地往山上跑，他要把这个坏消息报告山大王。山羊公公为自己出了一口恶气，笑呵呵地望着猪猪的逃影，朗声说道：“看你今后还敢跟我装刺儿？”山羊公公的胡子都笑歪了。2015/10/14两个文本的开篇句段都一样：猪猪最恨别人骂他是“猪”。有人骂他的时候，猪猪就恨得咬牙。不仅咬得咖嘣咖嘣响，甚至连身上的每一匹毛都竖起来，硬梆梆的，扎人。久而久之，猪猪就全身长出刺来。这样写，是想给学生意想不到的惊喜：为什么相同的开篇，也可以讲出完全不一样的故事？就“猪猪”这一角色形象来看，也是前贬后褒，后一“猪猪”形象是对前一个“猪猪”的彻底颠覆。两个故事都打破了常规的故事情节走向，又是学生意想不到的创意。在意想不到的阅读惊喜中，获得创新的兴奋感满足感。以此激发学生的创新意识和创新精神。就是要写得不一样——让学生修改自己的文本过去，学生作文的顽症就是千篇一律。这个问题习焉已久，难以医治，但是并非毫无办法。只要教师坚持创新写作，肯定独创、原创作文，就会逐步把学生偏移的作文轨道纠正过来。前面两篇下水作文就是一种暗示，也是一种激励，让学生比对自己的草稿，进行深度的编写，修