高职学历教育与职业资格证教育接轨的思考

高职学历教育与职业资格证教育接轨的思考

高等职业教育是对学生进行有效补充的有效补充。它在培养具有特定理论和实践能力的应用型人才方面发挥着不可替代的作用。但是,随着我国市场经济体制改革的不断深化,随着终身教育思想和倡导学习型社会等新的教育理念的逐渐形成,社会及用人单位更注重高校毕业生的实际能力,学历证书只能说明个人的受教育程度及最终达到的水平,已经不再是衡量一个人能力大小的唯一凭证。与学历证书不同的是,职业资格证书是根据国家规定的某类职业技能标准对从业者的实际技能进行科学评价的证明,是用于说明从业者已掌握了从事某类职业所必需的专业知识和技能情况的凭证。职业资格证书能够与某一职业的实际工作能力和要求紧密结合,能够充分反映从事某种职业的人应达到的实际工作能力或技能水平。因此,职业资格证书已经成为当前高职高专毕业生能否被用人单位录用的主要依据。其实早在1993年党的十四届三中全会就已经提出了在借鉴西方国家职业教育经验的基础上实行学历教育和职业资格证书教育并重的设想。近年来,由于职业资格证书越来越受到社会的广泛重视,职业资格证书教育也自然被提到了高职院校教育工作的重要议事日程上来,被视为解决学生就业问题的重要措施。因此,在传统的高职高专教育模式和当前竞争日益激烈的就业环境下,研究如何使学历教育与职业资格证书教育相互渗透、互相促进,在严格遵循国家下达的高职高专教育计划的前提下,充分调动学生参加职业资格证书考试的积极性,使其拥有“双证书”,以顺应经济社会发展的需要,就显得更加重要、更有实际意义。一、教师培训与职业资格证书培训的联系“双证书”教育的实施1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》明确规定:“职业教育要根据实际需要,与国家制定的职业分类和职业等级标准相对应,要实行学历证书与培训证书、职业资格证书相结合的教育制度。”1998年国家教委、劳动部在《关于实施职业教育法,加快职业教育发展的若干意见》中,也对高职院校实施“双证书”教育的若干细节问题进行了详细说明,其中特别强调“接受高等职业教育的学生,除了按照国家有关规定,考试合格,获得所在学校发放的学历证书外,还要积极参与职业培训机构或所在学校组织的,按照国家制定的职业分类等级、职业技能标准进行的职业技能考核鉴定,考试合格的可获得职业资格证书。学历证书、职业资格证书可作为高职院校学生从事相关职业工作的凭证”。上述法规文件,已经为高职院校实施学历教育与职业资格证书教育接轨提供了法律保证和政策支持。以“学历与职业能力培训”为切入点,探索新型职业教育模式。根据业务近几年,随着高职高专毕业生人数的较快增加,用人单位对毕业生的基本技能要求更高,企业急需具有一定实践经验且掌握了一定技能的“实用型”人才。因此,高职院校的学生在入校时就应当确定自己的职业规划,明确未来的就业方向,以此为目标寻求走向职业成功的最佳途径与方法。在学生毕业前,高职院校就要根据学生的职业规划目标和用人单位的基本要求,开展上岗前的职业能力培训,使学生具有能够独立从事某种职业岗位工作的能力并取得相应的职业资格证书。“学历证书与职业资格证书接轨”的教育模式正是基于上述要求而探索的一种新型职业教育方式。实践证明,采取这种模式,学生在圆满完成学历教育并获得学历证书的同时,又可以根据自己的职业规划需求,考取一个或多个职业资格证书。对高职高专毕业生而言,谁拥有的职业资格证书越多,谁的就业选择面就越广,找到称心如意工作的概率就越大。二、有很多问题。例如，在将学历教育与职业资格证书教育结合起来时，存在一些问题职业资格考试按照“学历证书与职业资格证书接轨”教育目标的要求,毕业生在校期间必须通过与学历水平相对应的职业资格证书考试。但实际情况是,相当一部分中高级职业资格证书的报考条件中都有“从事本专业最低工作年限”的限制性规定。例如,报考中级会计师资格证书的最低工作年限为5年,这一规定使大部分会计专业的学生在毕业时无法报考中级会计师资格证书,只能报考“含金量”较低的会计证。对专业技能的要求过轻一是考试内容与实际工作需要的知识严重脱节。目前高职院校为了适应现代科学技术日新月异的变化形势,在制定教学大纲、确定教学内容时,都是按照企业实际工作中各岗位的技能要求设计的,具有一定的前瞻性。但是,与之相关的职业资格考试的内容却因为命题人员受利益驱使而长期不变。二是考试内容注重理论知识而轻视实际操作,与考生在学校所学的专业知识有较大的差距。产生这种现象的主要原因是理论知识的命题容易组织,有利于降低命题的投入成本。三是只考查专业知识,忽视考生的综合能力。当前,高职院校的专业设置通常可以面向多个职业岗位,但职业资格考试的内容大多是针对某一特殊职业设计的,不能全面地反映学生的综合能力。以实践经验培养“双师型”师资为主要内容,专业和专业的教学能力“工欲善其事,必先利其器”,高职院校只有拥有了大量“双师”资格的优质教师,才能培养出具有较高技术技能的高素质学生。目前许多高职院校的教师是刚毕业的研究生或博士生,他们拥有较丰富的理论知识,但却缺乏实践经验。与职业资格证书考试相关的课程,一般都与当前国家的政治、经济政策密切相关,特别强调对学生的职业技能的训练,只有具有一定实践经验的老教师才能够胜任。另外,从我国整个高等教育体系来看,到目前为止,还没有专门为高职院校培养“双师型”师资的机构。因此,“双师型”教师人数的缺乏和难以补充是制约“学历教育和职业资格证书教育接轨”教育模式推行的主要障碍。悲情性测试由于考取职业资格证书有一定的难度,再加上高职高专院校的学生还存在基础差、自主学习能力差等短期内难以克服的问题,部分学生在经历几次职业资格证书考试失败后,就会产生悲观、厌考情绪。另外,一些家庭条件较好的学生对将来的就业问题不是很在意,对他们而言,学习的直接动力是为了顺利拿到毕业证书,至于职业资格证书能否真正对就业起到决定性作用、用人单位是否看重职业资格证书,他们对此持怀疑态度。三、反应和建议教学内容、教学方法、实训室的设置原则一是从点到面积极实施课程设置改革。课程设置改革是“学历教育和职业资格证书教育接轨”教育模式能否成功实行的关键。课程设置改革牵一发而动全身,不能急于求成,只能先选择一些有代表性的专业进行试点,取得成功经验后,再在各系、部全面展开。在此过程中,教务处、科研处、学生处等部门应从人力、物力方面给予积极支持。二是教学计划要与职业资格考试大纲保持一致。高职高专的教学计划要立足于企业的职业岗位现状和行业发展态势,涵盖各岗位所需要的基础知识与基本技能,将职业资格考试的相关课程纳入教学计划,实现学历教育内容与职业资格考试内容的相互融通,实现学生所学与实际工作所用的零距离对接。三是教材的选择、教学内容的制定应与国家职业标准相符合。凡是国家已颁布了职业标准的专业,其教学内容应严格按照职业标准规定执行;对于国家还未颁发职业标准的专业,高职院校要主动与用人单位协商,认真听取用人单位的建议,在进行广泛调查研究的基础上确定符合本专业职业岗位实际情况的教学内容,为国家今后制定本专业的职业标准积累经验。四是教学手段要具有较强的可操作性。要想使毕业生实现“零障碍”上岗,高职院校就必须对现有的教学手段、方法进行改革。可以根据各专业的特点,将教室与实训室进行归类整合;可以把一些操作性较强的教学内容直接搬到实训工厂讲授;在教学幻灯片中尽量多插入一些实物图片和企业的生产流水作业线视屏,实现对企业生产过程的全真模拟,真正取得预期的实训效果。具备较强的专业水平这是实行“学历教育和职业资格证书教育接轨”教育模式的重要保证。“双师型”是国家为了提高职业教育办学质量、增强学生的社会实践能力,对高职院校专业课教师提出的一种特殊要求,旨在促使专业课教师具有两方面的素质和能力,即一方面要具有较高的专业理论水平,有较强的教学、科研能力;另一方面要有广博的专业知识,熟练应用本专业的各种操作技能,具有一定的实际生产经验和技术推广能力,能够积极参与和指导本专业学生创新能力的培养。随着我国高等职业教育人才培养模式的不断创新以及社会对高素质人才需求数量的逐年增加,“双师型”教师成为高职院校不可缺少的师资力量。教师具备了“双师”素质,才能够亲临生产现场给学生作示范、辅导学生掌握各种生产作业技能,才具有进行新项目开发、为社会提供技术服务的能力,才能够担当起培养应用型高技能人才的重任。因此,高职院校对“双师型”教师队伍的建设要常抓不懈,要制定相应的政策,采取必要的激励措施,通过教师在职顶岗实习、产学研结合等方式,努力提升现有教师的“双师”业务素质。强化训练,获取所考职业资格的经验支持只有学生获得了“双证书”,才能真正实现学历教育和职业资格证书教育的接轨。因此,高职院校必须想方设法,采取各种措施提高学生职业资格考试的过关率。一是学校应鼓励所有在校学生考取相应专业的职业资格证书,积极支持学生跨专业报考与自己未来就业岗位相关的职业资格证书。二是凡没有和学历教育课程对接的职业资格考试课程,考前一个月,应由学校出面聘请有辅导经验的教师对学生进行强化训练,保证每门课程的辅导时间不低于50课时。三是凡规定每个学生都必须参加的职业资格证书考前培训,原则上按班级进行;对于没有硬性要求的职业资格证书考试,根据报考人数,采取学生自愿参加的原则组班进行培训。四是对已经获取除国家规定的公共证书(