《教育研究方法（第三版）》研究方法的类型及其选择

JIAOYUYANJIUFANGFA目录CONTENTS实践研究PART

01思辨研究PART

02实证研究PART

03研究方法的类型及其选择第1节实践研究第2节

思辨研究第3节

实证研究通过本章的学习，你将能够●

了解实践研究或实践的行动研究不宜作为学位论文的研究方法的理由；●

理解布列钦卡有关教育研究的三分法；●

理解实践研究的三个基本方法；●

理解思辨研究的困难以及本质研究、价值研究和批判研究中容易出现的问题；●

理解实证研究中的实验研究、调查研究和历史研究及其差异；●

理解行动研究、个案研究、叙事研究、人类学研究、现象学研究的内涵及其不能作为独立的研究方法的原因。本章内容导引●

实践研究一、教育改革二、经验总结三、对策研究●思辨研究一、价值研究二、本质研究三、批判研究（或元研究）●实证研究一、实证研究的类型（一）实验研究、调查研究和历史研究（二）质的研究和量的研究（三）抽样研究和个案研究二、走向教育叙事研究（一）教育叙事研究的类型（二）教育叙事研究可以虚构吗本章内容导引（三）何谓好的教育叙事研究三、走向有理论视角的实证研究（一）从实践研究到理论研究（二）从思辨研究到实证研究（三）何谓有理论视角的实证研究一、教育改革教育改革类似教育实验，也可称之为“问题解决”或“变革型实验研究”“实践的行动研究”。若教育改革的对象是某个课例，那么，这种教育改革也可称为“课例研究”。若教育改革的主体是实践工作者，那么，这种实践研究则可称为“实践的行动研究”。比较常见的实践的行动研究是“课堂教学改革”“班级管理改革”或“校本课程开发”，等等。教育改革可以转化为正式的实证研究。比如，研究者可以使“课堂教学改革”“班级管理改革”或“校本课程开发”转化为“科学的实验研究”或“科学的行动研究”。若实践者既无必要的“文献研究”，又无“两轮以上”的实验研究或行动研究，也没有必要的“效果检测”，那么，类似“课堂教学改革”“班级管理改革”或“校本课程开发”等活动就显示为日常工作或教育改革式的实践研究。二、经验总结经验总结也可以称为“教育反思”。如果教师以反思的方式改进自己的日常教学，这种教学也被称为“反思性教学”。从反思的时间跨度来看，经验总结既可能显示为短期的经验总结，比如撰写教学反思日志（并以此推动“反思性教学”）、班主任工作日志、教育管理日志，等等；也可能显示为比较长时间的经验总结，比如学期经验总结、年度经验总结、跨年度的经验总结。教育经验总结类似教育传记。其中，总结自我的教育经验（自我经验总结）类似“教育自传”；总结他人的教育经验（他人经验总结）类似“教育他传”。实践研究中的经验总结也可以转化为比较正式的实证研究。我们欣赏大自然的音乐对音乐旋律美的感受会向孩子揭示他自身的美——小小的人会意识到自己的长处。音乐教育——这不是培养音乐家，而首先是培养人。有一天，我们去橡树林。这是初秋的一个阳光明媚的日子，阳光下的树木绚丽多姿，秋天的小鸟在歌唱，远处传来拖拉机的轰鸣声，雁群在清澈的碧空中列队南归。我们聆听了柴可夫斯基的《秋歌·十月》。乐曲帮助孩子去感受在此之前未察觉到的周围自然界中无与伦比的美——橡树的黄叶在微微颤动，清新的空气发出馨香，道边野菊在凋谢。真令人高兴，音乐使得情绪反应更加敏锐了，它唤起了由音乐形象美所引起的想象。真想让每个孩子都能在音乐的影响下去想象，去幻想。音乐能增强儿童天性中诗情的和想象的成分，这是多好的事。专栏1-1三、对策研究对策研究的主题一般表述为“论……的对策”或“论……的问题与对策”“论……的策略”“论……的几个原则”“论……的操作方法”，等等。与之相关的另一种表述方式为“让……”“论……发展方向”“论……的困境与出路”，等等。比如，“减轻课业负担的对策”“论教师职业倦怠的问题与对策”“论有效教学的策略”“有效学习的几个原则”“论自学辅导教学的操作方法”，等等。教育对策研究或教育理想、方案设计只是研究者比较随意的“设想”“看法”而并不为这些设想、看法提供系统的论证。实践研究的主要目的就在于关注或改进教育实践本身而不在于作出新的知识贡献。正因为如此，实践工作者在以方案设计的方式提交教育改进咨询报告或议案时并不需要提供批判性分析或系统论证，相反，实践研究倒是需要对学术研究的风格保持适当的距离。也正因为实践研究的主要目的在于改进实践而不在于作出新的知识贡献，所以，实践研究可以作为实践者提升自己的“实践智慧”和改进自己实践研究的途径，但不宜作为学术研究的方法，尤其不宜作为学位论文的研究方法。研究方法的类型及其选择第1节实践研究第2节

思辨研究第3节

实证研究从论证的方式来看，思辨研究可分为从研究的主题来看，思辨研究常用的方法有演绎法归纳法类比法本质研究价值研究对策研究一、价值研究价值研究的主题一般表述为“论……的价值”，与之类似的主题还有“论……的意义”“论……的作用”“论……的地位”“论……的意义和作用”。比如，“论知识的价值”“论体育的意义”“论教师的地位和作用”“论惩罚的教育价值”，等等。与之相关的另一种表述方式为“……最有价值”“……有什么用”。比如，“什么知识最有价值”“读书有什么用”，等等。此类价值研究直接讨论某事或某物的价值，此类研究似乎理所当然是有意义（有价值）的。但是，某些研究虽然有实践意义（或实践价值），却并没有理论意义（或学术价值）。某项研究是否有理论意义（或学术价值），主要取决于研究者是否提供了有说服力的理论辩护。什么知识最有力量培根说，知识就是力量。这话我信。但若说所有知识都是有力量的，我不信。我相信“丰富”的知识比单调的知识更有力量；我相信“有用”的知识比无用的知识更有力量；我相信“有趣”的知识比无趣的知识更有力量。我对这三个知识假设比较有信心。这三个假设合起来，就形成另外一个结论：若知识是丰富的、有用的、有趣的，那么，“知识就是力量”。专栏1-2价值研究往往呈现为“有立场的研究”或“强立场的研究”，甚至显示为强烈的价值判断的研究。有立场的价值研究意味着作者在相互冲突的价值观之间坚守自己的立场，为自己的立场进行辩护，并对“异己”的价值观提出批判。价值研究主要包括评价研究和批判研究。教育研究领域的评价研究往往呈现为“述评”。“述评”意味着对某个教育现象或作品进行叙述并作出评价。思辨研究中的述评和实证研究中的述评的差别在于：前者更多地显示为“评”。“评”的篇幅远远大于“述”；而后者更多地显示为“述”。“述”的篇幅远远大于“评”（甚至很少评价而显得“述而不作”）。比较简单的“述评”研究是各类广告式的“书评”。比较有学术深度的述评研究显示为严谨的思辨研究（或实证研究）。二、本质研究本质研究的主题一般表述为“论……的本质”，与之类似的主题还有“论……的特征”“论……的关键特征”“论……的本质特征”“论……和……的本质差别”“……的定义”。比如，“论教育的本质”“论语文的本质特征”“论人的本质”或者“论人和动物的本质差别”“课程的定义”，等等。本质研究相关的语法结构为“是什么”或“有什么”。与“是”相关的表述形式包括“何谓……”“……意味着……”或“……即……”，等等。与“有”相关的表述形式包括“……的种类”“……的分类”“……与……的差别”“……与……的比较”“……对……的影响”，等等。这些表述都可以还原为“论……的本质”。比如，“何谓教育”“教育意味着什么”“教育即生长”“教育即生活”“教育与生活的差异”“教育与管理的比较”等表述方式几乎都可以还原为“论教育的本质”。三、批判研究批判研究也可称为“元研究”。布列钦卡将“教育学”划分为教育哲学、教育科学和实践教育学，与之相应的研究方法是哲学研究（或思辨研究）、实证研究和实践研究。从元研究或元教育学的论证方式来看，元研究属于思辨研究。元研究主要是对已有研究的研究，而且主要聚焦于方法论的反思和批判。元研究与“元分析”的差异在于：“元分析”主要是利用已有的研究中的数据进行“再次分析”或“二次统计分析”，因而一般呈现为量化的调查研究。而“元研究”主要是对研究自身的方法论的反思。“元研究”主要呈现为教育认识论（或教育知识论）、教育研究方法论的反思（以及与之相关的元教育学）和教育语言分析（教育分析哲学）。与本质研究和价值研究一样，批判研究或元研究也是哲学的本性。“哲学始于怀疑”或“哲学始于批判”。怀疑之后是“前提性的批判”。怀疑只是一种对眼前的现象、事实、制度、观念或知识等等表达“不信任”。批判却不同，批判的前提是你已经有自己的标准和答案，甚至已经有具体的方案。你是用那个标准或那个方案去反对这个标准或这个方案。研究方法的类型及其选择第1节实践研究第2节

思辨研究第3节

实证研究一、实证研究的类型（一）实验研究、调查研究和历史研究从研究者所采用的研究工具来看，实证研究主要包括实验研究和调查研究。除了调查和实验，教育研究中的实证研究大量地显示为历史研究。比如，有研究者对德国教育界各种“批判教育学”进行分类和比较，按照批判教育学诸流派的代表人物对批判的不同理解，批判教育学可分为：批判—交往教育学；批判—解放教育学；批判—唯物主义教育学；批判—理性主义教育学；超验—批判教育学。德国批判教育学批判—解放教育学的基本观点是：（1）批判—解放教育的目的是解放个体人格，即使之达到人的成年状态。（2）成年状态的根本特征是意识形态的批判的能力。（3）强调交往和对话能力的培养。（4）教育是一种把人从其文化中的虚假的规范、信念和信仰解放出来的手段。（5）反对资本主义社会的绩效原则和绩效要求，认为这是一种压迫和剥削。（6）尽管具有感性和审美理想，在实践上还是把理性的批判能力放在首位，因而具有理智主义色彩。（7）要求没有权威的教育，视权威为压迫和不自主。（8）对于国家不信任。（9）反对性禁忌，主张性自由。（10）试图减少家庭的教育影响，并把儿童与其父母分离开来。专栏1-3（二）质的研究和量的研究从研究者对数据的敏感和倚重程度来看，实证研究可分为质的研究和量的研究。质的研究主要采用文字叙述的方式提交研究报告；而量的研究主要采用数字和量度来提交研究报告。准确的说法是，尽管实验研究也可以采用质的研究，但它一般显示为量的研究；尽管历史研究也可以采用量的研究，但它一般显示为质的研究。而调查研究中的问卷法、内容分析法、元分析等往往显示为量的调查研究，调查研究中的人类学研究、现象学研究、自传法等往往显示为质的研究。（三）抽样研究和个案研究实证研究一般采用抽样的方式。问卷调查尤其重视抽样。调查研究基本上都显示为抽样调查。抽样的优势就在于：只需要调查总体中的一（小）部分人，这大大降低了调查的成本；调查结果能够很好地预测总体的状况。但是，实证研究也可能以个案为研究对象。如果调查研究的对象为一个或几个人、一个或几个组织，那么，这种调查研究往往被称为个案研究（或案例研究）。个案研究（或案例研究）主要采用观察法和访谈法或历史研究法，而并非独立的研究方法。二、走向教育叙事研究（一）教育叙事研究的类型叙事研究就是实证研究中的“质的研究”。教育叙事研究需要收集相关资料，然后根据所收集到的资料讲述教育故事。根据收集资料的途径，教育叙事研究可以分为历史的叙事研究、调查的叙事研究、行动的叙事研究。历史的叙事研究也可称为叙事的历史研究。它是用历史研究的方式收集资料，然后，通过讲述某个历史故事来提示相关的教育道理。调查的叙事研究也可称为叙事的调查研究。它是用调查研究的方式收集资料，然后，通过讲述某个现实生活中刚刚发生或正在发生的故事来提示相关的教育道理。行动的叙事研究也可称为叙事的行动研究。它是用行动研究的方式收集资料，然后，通过讲述某个实验研究或行动研究的故事，来提示相关的教育道理。（二）教育叙事研究可以虚构吗叙事可以是虚构小说，也可为真实报告。反过来说，教育叙事研究可以呈现为真实的教育报告，也可以呈现为虚构的小说。与“报”告相对的是虚构。报告文学要求有某种真实性。如若不然，最好在讲故事之前提前预告：本故事纯属虚构，请勿对号入座。教育叙事研究需要保持必要的真实性。科学的教育叙事研究不能讲虚构的故事。求真是科学的基本品质。不必夸大虚构叙事的力量，但也不要轻易贬低虚构的叙事。第一，一个虚构的故事一旦发表，这个发表的文本就是一个真实的存在。第二，不必认为虚构的教育故事就“有故事而无研究”。第三，教育叙事研究不仅不必排除虚构的教育叙事，而且可以将虚构的教育故事作为教育叙事研究报告可模仿的原型。（三）何谓好的教育叙事研究教育叙事研究主要是通过讲故事来讲道理。或者说，教育叙事研究就是教育写作中的记叙文。作为记叙文的教育叙事研究至少需要具备以下几个特点：第一，有故事。第二，有道理。第三，有文采。有故事、道理、文采的另一个说法是有义理、考据、辞章。三、走向有理论视角的实证研究（一）从实践研究到理论研究为了提高实践研究的理论含量和思考品质，实践研究中的对策研究可以转换为思辨研究的批判研究。实践研究中的对策研究与思辨研究中的批判研究的差别在于：思辨研究中的批判研究在提出对策时往往提供充分的有说服力的辨析、辩护。实践研究中的对策研究虽然也需要对所提出的策略和方案作比较周全的考虑，但它只提供条款式的、文件式的实施建议或实施方案，而不提供“为什么这样做”的批判性分析或系统论证。对策研究或教育理想、方案设计除了可以扩展为思辨研究（批判研究）之外，也可以转换