《浅谈中班幼儿告状行为的特点及建议》 论文

浅谈中班幼儿告状行为的特点及建议摘要：幼儿的认知发展水平不足，在生活上缺乏足够的经验，较为依赖周围的事物，未能形成足够的是非价值观，不能很好地处理自己身上所发生的事情，作为幼儿教师则需要结合幼儿的年龄阶段特征了解其身心发展水平，才能够帮助和引导幼儿解决问题，促进其身心健康发展。在幼儿园中，处理幼儿频繁的告状，是老师和幼儿互动中尤为重要的内容。这些告状行为存在内在的规律性，研究这些行为，对教学实践和家庭教育具有重要的指导意义。关键词：幼儿年龄特征，告状特点，建议引言：在幼儿园，幼儿告状是一种常见现象，近年来也有很多专家学者从理论和实践上对幼儿告状进行深入研究。研究表明：幼儿告状是由幼儿人际关系变化引起的。进入幼儿园幼儿人际关系产生重大改变，从主要与成人的关系向同龄人关系过渡，开始拥有较多的同伴关系。在幼儿园一线工作中，我发现从中班开始幼儿告状行为明显增多，出现告状高峰期，而到了大班告状行为又相对减少。我查阅了相关文献资料和《3-6儿童发展指南》,这篇论文结合查阅的资料以及在幼儿园的一线经验所写,主要分析中班幼儿告状频率高的原因及后续改进措施。一、中班幼儿告状频率高的原因1.幼儿主体原因3—6岁喜欢告状是由他们的年龄阶段所决定的，在此阶段，他们认知水平较低，没有形成成熟的是非判断标准，随着家庭和幼儿园环境变化，外界刺激多，接触的人也开始增加。而中班告状行为比小班、大班告状多的原因主要有语言能力、社会性发展两方面。（1）语言能力的发展中班幼儿相较于小班幼儿语言发展水平提高。《3-6儿童学习与发展指南》中对三岁小班幼儿的要求为“愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作。能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事。”[1]而对四岁中班幼儿要求“在群体中能有意识地听与自己有关的信息；能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思；能基本完整的讲述自己的所见所闻和经历的事情；讲述比较连贯；”[1]幼儿告状行为大多数就是幼儿向成人描述一件事，希望成人能够去解决。这也就是中班幼儿告状频率增加的原因。所以,如果教师发现幼儿告状行为增加，则表示们幼儿语言能力提高了。幼儿升入大班后，语言能力不断提升。《3-6儿童学习与发展指南》对六岁大班幼儿的要求为“在集体中能注意听老师或其他人讲话；听不懂或有疑问时能主动提问；能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子；愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话；能有序、连贯、清楚地讲述一件事情；”[1]可以明显看出和中班幼儿相比他们更加理解他人的话，明白说话情境，同伴之间关系变的融洽，冲突误会大幅减少，不需要向老师求助，告状行为也会随之减少。（2）社会性发展《3-6儿童学习与发展指南》提到“幼儿社会领域的学习和发展过程是幼儿不断地去完善并奠基人格基础的过程。”[1]幼儿期是社会性发展的关键时期，幼儿告状行为的发展和社会性发展息息相关。①人际交往能力的发展小班幼儿入园后，从和成人的关系转向和同龄人的关系。从原来以自己为中心的家庭环境到了相对陌生的幼儿园环境。人际交往能力开始初步发展，会出现一些同伴摩擦、冲突，他不知道如何解决，会求助老师。这时候以自我为中心的告状行为开始出现，主要目的为求助但出现频率较低。到了中班，幼儿熟悉了幼儿园和班级环境，当他充满安全感时，开始关注身边的同伴，喜欢和小朋友一起玩、能够关注到其他人的情绪，也喜欢和长辈交谈，有事愿意告诉长辈，并对自己感到认同。告状行为由原来的以自我为中心的求助型告状到对同伴同情心、求赏等类型的告状。告状行为的频率达到幼儿期顶峰。升入大班后幼儿人际交往能力进一步发展，告状行为逐步减少。在游戏中遇到问题能尽量自己解决、和同伴一起合作，解决问题的能力开始初步发展。在他人需要帮助时能提供自己力所能及的帮助，而不是一味的求助老师。②社会适应小班刚入园，老师开始建立幼儿新的一日常规，他就把这个日常规范当成他的是非标准。当幼儿出现思维混乱或者争执、矛盾时，就会向班级教师告状。中班幼儿能够遵守基本规则，知道说谎是不对的。所以当他发现同伴不遵守规则时，就会向老师告状，想让教师发现同伴的错误并表现自己。到了中班由于幼儿社会适应能力的发展，告状类型从单一性转到多元化，告状频率达到最高峰。幼儿升入大班后，社会适应能力进一步发展，开始理解规则的意义，能和同伴一起商量、讨论游戏活动规则，集体意识增强，知道关爱关心集体。出现问题能够互相解决，同伴间的告状行为开始减少。2.环境影响原因幼儿形成正确的人生观、价值观、世界观环境是影响其发展的重要因素。而对3-6岁幼儿来说，家庭环境和社会环境对他们的影响尤为重要。（1）家庭环境父母是孩子的第一任老师。家庭环境对幼儿的影响至关重要，小班刚入园时家长对孩子的期待就是孩子不要哭，开心去幼儿园，到了小班中后期就开始需要了解幼儿在幼儿园的一日生活。害怕孩子吃亏，直接告诉孩子，觉得自己受欺负时就去找班级教师解决问题。这种情况会一直延续到幼儿中班后期或大班时期，家长开始关注孩子的成长和品质发展，尝试引导幼儿自己去解决矛盾冲突。（2）学校环境学校环境对告状行为的影响，主要是教师对幼儿的影响。幼儿刚入园时逐步熟悉幼儿园，所以当小班幼儿以求助的目的向教师告状，教师都会帮助幼儿解决冲突矛盾，增加其安全感。到了中班幼儿出现高频率的告状行为，告状目的由单一的求助转向检举等，中班幼儿语言能力、社会性进一步发展，教师开始尝试逐步干预幼儿告状行为，引导幼儿自己解决问题。到了大班通过教师的干预引导以及幼儿身心发展，幼儿告状行为大大减少。二、幼儿告状的类型及分析1.告状类型我总结出以下几种告状类型：（1）以自我为中心型幼儿在来幼儿园之前都是家里的中心。当别人反对或者不赞成他的做法时就会起冲突或告状，反之，如果他觉得自己做的非常好时一定要老师的夸奖。此类的告状一般分为三方面：幼儿目的出现时间1.求助型告状为了公正解决或成人帮助小班为主2.辩解型告状逃避责任或惩罚中班3.求赏或检举型告状获得教师赞赏中大班（2）试探教师态度型小宇语言表达能力很好、活泼外向，每天都将注意力放在其他小朋友的身上。“老师，他不坐在椅子上，老师，他在班级里跑……”一旦老师冷处理，时，小宇也和小朋友一起在教室里奔跑。（3）同情心驱使型浩浩是这学期新转来的中班新生，语言表达能力不足，说话支支吾吾的，同组的瑶瑶特别喜欢找他玩，一会摸摸他的手一会摸摸衣服。“老师，瑶瑶把自己不喜欢吃的青菜放浩浩碗里，浩浩都哭了。”同组的赵皖星看到了立刻找来老师帮忙，“瑶瑶在欺负浩浩。”她大声的说道。（4）维护规则型中班幼儿规则意识已经初步形成，玩具进行曲音乐一放，小朋友都在收玩具，只有倩倩还在搭积木，同区域的小朋友收完都找老师来告状，希望老师去维护建构区的规则。2.特点（1）与语言能力、社会性发展呈正相关小班的孩子告状行为很少，而到中班幼儿告状行为的频率大幅度提高，甚至有的孩子几分钟就要告一次状。这是幼儿语言能力发展的表现，中班幼儿可以说出连贯、完整的一句话，也能把事情说清楚，在教师解决矛盾的过程中，也发展了幼儿的语言能力和社会性。（2）活动形式的差异性幼儿告状行为存在活动形式上显著的差异，4—6岁幼儿的注意力相比3岁幼儿有了较大发展，符合幼儿兴趣的事物很容易引起无意注意。所以当幼儿在玩室内游戏时，注意力集中在他感兴趣的事物上，很少向成人告状。（3）具有目的性为了达到自己想要的某种目的，是幼儿告状的直接原因。求助成人，想寻找大人的保护。或者想得到成人的表扬认可。（4）告状行为的频率呈先低后高再低，波谷分布幼儿告状行为受身心发展水平、家庭、教师的影响，呈波谷状分布：小班告状行为的频率较低；中班告状行为频率达到最高；大班幼儿身心发展水平进一步发展，受到了教师和家长的干预，初步拥有了自己解决同伴冲突、矛盾的能力，告状频率降低。三、反思与指导1.重视幼儿的告状行为，宽容以待。幼儿的告状更是幼儿在发展的表现，教师要对不同性格的孩子，不一样的环境，针对性的采取合理措施，因材施教，专注幼儿生成活动的开展，促进幼儿社会性发展。2.设计幼儿感兴趣的活动一日生活中，适当增加游戏的时间，让幼儿在游戏中玩得开心、学得开心。当幼儿将注意力放在活动中，就不会告状，这是幼儿年龄所决定的。3.培养幼儿的独立解决问题能力通过听故事等方式有目的的引导幼儿评价故事中人物，进而引导幼儿意识到自己的不良行为。也可以让孩子发言讨论如何解决日常生活中发生的矛盾式，培养孩子的独立性。4.帮助家长重视孩子的教育问题有的家长把孩子视为“小皇帝”“小公主”，使幼儿以自我为中心，完全不在意他人想法。因此，教师要及时向家长反馈幼儿幼儿在园情况，家园同步解决幼儿最近的困惑和问题，家园共育。四、结论用对孩子的关爱、对工作的责任，与家长密切配合，共同为孩子创设良好的成长环境。幼儿告状行为尤其是中班幼儿的告状，是其语言、社会性发展的敏感期，教师和家长要抓住这个契