《浅谈幼儿园课程游戏化的实践与思考》 论文

浅谈幼儿园课程游戏化的实践与思考摘要:趣味化游戏以贴近幼儿的真实生活并发挥幼儿的想象力为主要目的，因其形式简单、规则简明，适用于幼儿园的教学实际，也符合幼儿的身心发展需要。例如，幼儿教师可通过创设游戏情境以景抒情，让幼儿获得更好的情感体验，促进幼儿心理健康发展；利用游戏的趣味性和吸引力，与幼儿教学内容相融合，从而构建高效的幼儿游戏化课程。关键词:幼儿园；课程游戏化；教学实践引言：《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，同时对幼儿园课程改革提出了新的要求，它也为我们开展《幼儿园课程游戏化的组织策略研究》这一课题的研究提供了的重要依据。根据《幼儿园教育指导纲要》精神：以游戏为基本活动，探索将教学游戏化，教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中。为幼儿提供平等表现机会，使幼儿的能力、个性得到和谐发展，让幼儿在教学活动、日常生活中积极探索、主动活动、思维活跃，因此在幼儿园适时、合理地开展游戏活动是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面发展的有效途径。如今幼儿园教育课程和其他教育课程一样备受关注，过去，我们单纯的把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园课程内容，存在着只重视室内教学，忽视幼儿的独立性活动，只重视传授知识，忽视幼儿能力的培养，在教育教学形式和方法上用集体教学形式和注入式教学方法，重视以教师为指导，忽视了以幼儿为主体作用等倾向。针对上述问题，我们进行了有关幼儿园课程游戏化模式的研究。其包括幼儿园一日活动中的游戏、幼儿园集体教育活动中的游戏以及在幼儿园游戏化课程中幼儿的发展。1随着课程改革的不断推进，趣味化游戏已经成为非常重要的教辅工具，并且其在幼儿教学中的实践广度和深度逐步提升。当下，幼儿教师应当积极研究趣味化游戏的特点，并与幼儿园的实际教学情况相结合，创新其实践策略，以提升教学水平。幼儿园教学的特点是教育主体为尚未成熟的幼儿，幼儿的思维模式较为简单，但想象力非常丰富。趣味化游戏以贴近幼儿真实生活并发挥幼儿的想象力为主要教学手段，所以非常适合幼儿园的教学实际。当下，许多幼儿园的教育研究工作者都在积极研究幼儿园课程游戏化的方式，并取得一些研究成果。笔者根据这些研究成果，从趣味化游戏的相关介绍入手，分析其实践策略。一、幼儿园课程游戏化的涵义游戏性是一种精神态度，是游戏的外部表现形式。幼儿园游戏课程游戏化的实施，并不是将整个幼儿园的学习和生活都以幼儿园的形式表现出来，而是合理的对游戏精神进行课程中的体现。具体体现方式分为以下几个方面，一是加强幼儿整体地位的重视度，尊重幼儿的选择权与参与权；二是密切的关注幼儿的活动过程，合理的将学习目标隐藏在活动过程中，把学习精神渗入到游戏中去，这种学习精神的实施，既是幼儿园游戏化的设计中心，也是促进儿童身心发展的重要核心策略。二、情境启迪,让课程在情境中自然发生法国教育家卢梭认为：儿童教育可以通过让儿童接受外界事物的影响而获得事物的经验。他称这种教育为“事物的教育”。情境启迪,就是受“事物的教育”思想的影响，创设与课程内容有关的自然情景或社会生活场景，引导幼儿参与其中并以游戏的方式与情境互动，从而让游戏自然而然地发生。如何让情境启迪更有效地实施呢？我们从宏观到微观进行了以下尝试。1.整体规划室内外情境，为幼儿提供参与多样化游戏活动的机会幼儿游戏不仅有娱乐性的玩耍功能，还有健身性的运动功能，更有智慧性的思维功能。游戏能让幼儿获得学习与发展。为此，在宏观上，我们设计了具有多种功能的室内外游戏情境。规划多样的户外自然环境：我们根据幼儿园的地势、布局，创设生态化、有变化的空间，设计硬地、山坡、草地、木地板等软硬高低不同的地面。教师可以根据不同空间、地面，设计不同的户外情境中动态变化的游戏内容，满足幼儿开展多样化游戏的需要，支持幼儿获得有关自然、审美、社会性等多方面的经验。规划多样的公共区情境：我们利用楼道、走廊等室内空间，根据不同年龄段幼儿游戏的需要，创设多元丰富的社会生活化环境，如大班的美食一条街、小剧场、木工坊等，中班的趣味影楼、妈妈集市、茉莉花茶馆等。这些社会生活化的环境，能引发幼儿充满想象和创造的游戏行为，满足了他们不同的游戏需要。教师可以根据幼儿的不同游戏兴趣，对游戏情境进行增减、变化，也可以进行跨班、跨年段的游戏情境创设，满足幼儿的不同交往需要。规划多样的班级活动区游戏环境：我们根据班级活动室的布局、课程学习的需要，创设了不同的班级活动区游戏情境，既可以满足幼儿平时一日生活中自由选择、个性化学习、小组合作等的不同需要，又可以根据不同课程内容实施的需要进行调整，诱发幼儿多样化的游戏行为，满足不同课程内容游戏化的需要。2.设计课程游戏情境,引导幼儿开展游戏性探究（1）围绕主题活动创设游戏情境。例如，我们开展“我爱家乡”的主题活动，同步创设了具有家乡特色的情境—-美食一条街、特色建筑坊、工艺品工作坊、有趣的家乡话等，支持幼儿从家乡的民俗、建筑特色、民间艺术等不同角度开展游戏活动，引导幼儿探究，促进幼儿的学习与发展。（2）利用三维立体空间创设游戏情境。我们创设的特色工艺品工作坊中，天花板上悬挂着、橱柜中展示着幼儿收集和制作的各种工艺品，并记录了每一样工艺品收集或制作的日期、名称以及作品介绍等;桌上、材料筐里摆放着方便幼儿取放和使用的各类操作材料，其中一些桌面上还摆放着相关工艺品的资料册、幼儿操作的半成品……整个工作坊中,我们从欣赏感受、操作体验、表达表现等不同视角，高低错落地布置，力图既给幼儿美的欣赏，引发幼儿视觉上的共鸣，又发挥幼儿的主体作用，通过情境调动幼儿的相关经验，诱导幼儿开展游戏并不断丰富游戏的内容。（3）按照不同领域的学习特点分类。运用不同的方式创设生活化、游戏化的情境，辅以丰富的操作材料，引导幼儿运用不同的游戏方式进行学习。如中班科学活动“磁铁”中，教师与幼儿共同收集各种大小、形状不同的磁铁，还在透明瓶子、隔板、地面上甚至柱子间设计各种路线或架设不同的通道。幼儿可以根据自己的兴趣，选择不同的磁铁移动不同的物体，在不同的路线或通道上进行多次操作。幼儿在充分感受体验、自主操作、表达表现中，积累了对磁铁吸铁状态、特性的认识，感受磁铁在生活中的运用。生活化、游戏化的情境，支持了每一个幼儿的学习与发展。三、丰富的游戏材料,让课程在区域中自然丰富1.幼儿的游戏过程是动态发展的过程幼儿在游戏的过程中，往往会根据需要和兴趣的变化而改变游戏的内容、方式等，这也正是幼儿学习、发展的反映。为此，我们在游戏化课程探究中，允许幼儿在不同的活动区流动，这是幼儿游戏的特点，更是课程内容不断丰富的需要。创设“材料超市”，支持幼儿在不同活动区创造性地开展游戏“材料超市”的创设，在很多幼儿园中已较常见。我们在学习、借鉴其他园经验的同时，根据园内的实际情况，在班级活动室内方便的位置创设了“材料超市”。活动室内的“材料超市”的设置，既方便了幼儿的材料收集、整理，又方便了幼儿根据自己的兴趣和需要自选材料开展相应的游戏活动。“材料超市”里的材料丰富，是支持幼儿开展自主游戏的基础。大班幼儿在科学区中制作陀螺时，不满足于教师提供的积塑、纸片等材料，到“材料超市”中或寻找纸盘、纸杯、饮料盖等当陀螺面，或选择粗细长短不同的小棍、牙签、笔、筷子等当转轴,设计、制作自己喜欢的陀螺并进行陀螺比赛。接着，他们又到语言区向同伴介绍自己的制作方法，交流自己发现的影响陀螺旋转的秘密。“材料超市”里丰富的材料，支持了幼儿创造性的游戏。2.活动区游戏的融合,丰富幼儿游戏的内容教师根据幼儿活动的不同需要，在相关区域中投放材料，有助于引发幼儿在不同区域间的流动。例如，大班开展“熊猫”主题活动时，幼儿在美工区中制作熊猫时产生了问题：大熊猫喜欢吃什么食物？于是，教师在语言区中投放了有关熊猫的绘本等，引导幼儿到语言区查阅资料并积累相关的经验，再回到美工区中制作、表现,丰富熊猫的造型，添加熊猫喜欢吃的食物，使熊猫的表征更加生动、有趣。各个活动区的游戏可以是独立的，也可以是融合的。各活动区游戏融合在一起，更能促进幼儿的发展。每逢新年即将到来之际，教师都会组织幼儿在美工区里制作各种新年礼物。看到幼儿制作的新年礼物琳琅满目，教师鼓励幼儿将礼物送到角色游戏的“商店”进行售卖，同时邀请“娃娃家”的“爸爸妈妈”们到商店购买新年礼物，丰富“娃娃家”中“过新年”“做客”等游戏，实现了活动区游戏的融合。教师还可以融合室内游戏和户外游戏。当幼儿在室内游戏中制作了各种扇子、纸伞、泥人等工艺品后，他们提出想在户外游戏时进行售卖的想法，教师就与幼儿共同创设工艺品户外售卖小车，吸引了不同班级、年段幼儿对工艺品创作的关注，丰富户外游戏的内容。户外游戏中，玩“骑车”游戏的大班幼儿提出“运送快递”的想法，教师鼓励幼儿把在美工区中制作的礼物、礼品盒，标注上运送的班级和幼儿姓名。“运送快递”游戏，不仅丰富“骑车”游戏的内容，还增进了班级间幼儿的交流。总之,教师根据幼儿的不同需要，为幼儿在不同活动区间流动创造了多种可能。幼儿在不同活动区间的流动，有利于幼儿在参与某区域的游戏过程中，学会同时关注和利用周围区域的信息，既拓展了幼儿游戏的空间，又激发了幼儿的探索兴趣。幼儿在越来越丰富、有变化的游戏中，提高了想象力、创造力以及与同伴合作交往能力。四、多元整合，让课程在整合中自然完善多元整合策略是指挖掘课程内容的多元价值，在游戏中予以整合，使课程内容的教育价值在整合中自然完善，多维目标得到同步实现。1.课程目标的整合促进幼儿多元的发展在课程目标整合的过程中，我们用游戏化的方式引导幼儿自主操作，从而激发了幼儿的兴趣，促进了幼儿多元的发展。大班数学活动“认识日历”中，活动从幼儿分享各自收集的日历开始，幼儿从看不同形式、不同年份的日历，到共同查看同一年份的日历，从中发现了日历的年、月、星期、日的秘密。教师以游戏的方式，鼓励幼儿查找自己和同伴的生日，在寻找、介绍自己和同伴生日的日期中进一步积累看日历的经验。最后，教师引导幼儿为不同节日做标记，围绕民间习俗拟订计划，制作节日备忘录等。活动中，教师不仅关注核心目标“认识日历，理解日历中不同数字的意义”的层层落实，并将目标拓展为“迁移运用看日历的经验，解决生活情境的问题，感受到日历在生活中的作用”。教师能抓住相关领域的核心经验，同时关注幼儿的游戏过程和不同的发展需要，自然实现目标的整合，促进了幼儿多元发展。2.游戏内容的整合丰富了幼儿游戏的内容中班在开展亲子活动“参观布艺”后，幼儿对布产生了很大的兴趣。当教师和幼儿共同把收集的各种各样的布、花边、纽扣以及一些制衣工具等投放到活动区时，幼儿和布的游戏就逐渐丰富起来：有的幼儿在摆弄布的过程中发现了各种布的厚薄、材质、颜色的不同，开始折布、卷布等，开展“布的分类整理”活动;有的幼儿用碎布拼贴，添上纽扣、花边、夹子等进行创意拼贴造型，产生了“创意布艺”的游戏;有的幼儿用布进行编织、折布老鼠等民间游戏……幼儿在多样玩布中，不仅充分感受到布的种类、特性和作用，提高了动手能力，还发展了想象力与创造力。3.游戏的多样化满足幼儿不同的游戏需要一个班的幼儿游戏兴趣多样化，自然也就形成了幼儿游戏需要的多样化。教师应根据不同幼儿游戏的需要，在一定的主题内容范围内，开展多样化的游戏，以满足幼儿不同的游戏需要。大班幼儿进行主题活动“春天”时，有的幼儿喜欢玩表演游戏“小蝌蚪找妈妈”，有的幼儿则喜欢建构“春天的公园”，为了满足幼儿的游戏需要，教师应支持幼儿根据各自的兴趣，围绕春天的主题选择、开展不同的游戏。多元整合，置幼儿的学习于一个有意义的、丰富的游戏情境中，扩展了幼儿的学习宽度，发展了幼儿的创造能力。综上所述，在幼儿园教学中，教学的趣味性是提升幼儿综合学习素养的先决条件。趣味化游戏能够很好地实现这一教学效果，同时也可以为幼儿未来的学习打下坚实的基础。当然，上述分析只是笔者的浅见，作为幼儿教师，须进