《谈实施综合教育课程的“惑”与“获”》 论文

谈实施综合教育课程的“惑”与“获”——以园本教研实录为例摘要：“以综合教育造就完整的儿童——‘幼儿园综合课程’35年的探索与建构”，基础教育国家级教学成果在市教育局的安排与推动下，2021年马鞍山市全面落地开花。妇联实验幼儿园作为马鞍山市12所项目合作园之一，在南实幼的指导下，研学合一，扎实开展综合教育课程的学习与推广工作，在实施过程中遇到了诸多问题，新的课程理念不断刷新教师们的教育认知。该篇通过节选园内的一次教研记录片段，试图从多名教师的发言中解读剖析课程实施中的问题和收获，真实反馈教师们及园所当下的思想现状，为进一步推进综合教育课程实施提出指导策略。关键词：综合教育课程困惑收获作为安徽地区的省级一类幼儿园，我们是幸运的，是直接站在巨人的肩膀上摘取果实的。南京实验幼儿园多年研究的教学成果“以综合教育造就完整的儿童——‘幼儿园综合课程’35年的探索与建构”，在本地区大力推广。该果实能否被我们消化和吸收是不容易的。因此，我园抱着谦虚学习、大胆探索、认真尝试的态度紧张的投入到课程实践中去，无可厚非地要带头优化自身的课程理念，精准把握课程建设的方向、落实好《纲要》、《指南》的精神实质，最终实现提升幼儿园教育教学质量，培养幼儿全面发展的终极目标。自2021年初，幼儿园在统一思想，充分认识该教育成果推动的价值和意义基础上，通过线上线下培训、交流研讨、实践反思及跟岗学习后，教师们经历了多个阶段的思想转变，而无论哪个阶段教师的困惑和收获都是并存的。下面，将呈现我园教师最近开展的一次围绕“实施南京综合教育课程后的收获与困惑”教研实录中整理出来的部分教师的发言，通过解读与分析教师们的所想、所感、所悟，希望能找出我园在践行综合课程方面的问题所在，从而制定出我园下一步课程研究工作的方向，进一步优化我园实施综合教育课程的能力。一、研讨实录片段节选及解读分析教师发言一：收获：在教研组带领下，我参与了我园几个主题的前后审议，更加深刻体会到课程审议的重要性。尤其是对主题课程目标的审议是很有必要的，他能很好的帮助我找准实施方向，同时在小组的研讨中我也能获得来自同伴的经验支持。困惑：由于幼儿的认知水平较低，知识经验有限，而他们的学习方式又是以直接经验为基础的，那么，我们该如何做到让幼儿认识事物主要是通过感官和与周围生活环境中的事物直接接触来获取经验？生活中我们该如何挖掘教育资源？解读与分析：幼儿园的课程实施多是以主题的模式进行，而在以往的主题教学中，各班老师都是在统一的课程参考下（安徽统编教材），凭借自己的认知经验和课程判断来实施本班孩子的活动。是对是错、是好是坏、是合适与不合适都是做了再说，有问题以后再调整，对于当下孩子们的收获是有限的，教师们也确实感受到在实施整个主题时个人学识力量的有限，显得力不从心。南京综合教育课程提倡的课程审议，确实解决了很多教师经验不足、文化素养不高、课程设计驾驭能力不强等问题，尤其是年轻的教师，他们在集体中可以很快的受到启发和引导，大家越发感觉到课程审议可以帮助大家很好地利用团体的力量帮助自己在遵循班级幼儿已有经验的基础上确立更适宜幼儿的活动内容、活动形式，可以说该形式是集思广益的好办法，是可以借助集体智慧的好教研。随着综合教育思想的学习深入，教师们更加致力于思考“如何在有限的教育环境和教学资源下，最大限度地支持和满足幼儿通过直接经验、实际操作和亲身体验获取知识与技能”，综合教育理念秉承的就是这个思想，它告诉我们要寻求一切力量和途径，在确定课程目标之后，想尽办法形成教育力量的合力，重视幼儿园、家庭、社会三大教育主阵地，综合一切可综合的资源，如人、事、物等，让幼儿获得更加全面的发展。新课程的学习，教师们不再局限于关注课堂教学发挥的作用，反而更加关注幼儿一日生活其他环节的的组织，挖掘更多的课程资源现已成为教师们的热门话题。教师发言二：收获：我的收获很大，对综合教育的核心理念有了进一步认识，切实感受到综合的教育对幼儿全面发展起到了关键性作用、感受到课程建设对幼儿园发展的重要意义、感受到幼儿的学习就是一个经验不断生长的过程，而我们应该做的就是帮助他们获得更多的经验，越是这样做越是觉得自身的知识水平不足，需要学习的地方还有很多。困惑：安教版主题课程和南京综合教育课程都是由主题活动的形式构成的，主题选择有许多相似的地方，实践发现安教版主题内容较为浅显，但系统性连续性不强，而南京课程是秉持生活化、经验化、整体观等原理建构的，明显优于安教版。但我们在实施借鉴南京课程时发现，幼儿所需经验要高于本园幼儿经验，我们是否可以调整课程规划呢？解读与分析：综合课程的实践让我园全体教师树立了以幼儿有效发展为目的的课程信念，树立了“以追随幼儿发展的脚步”为目的的终身学习理念。“到底要把幼儿培养成什么样”成了我们反复思考的问题。南京实验幼儿园经过多年研究确定了“身心健康、和谐发展”的培养目标，该目标细化成幼儿发展目标即“三原色”素质目标，也为我们厘清了培养思路和方向。根据成果推广方案，我园按照南京教材尝试实施了几个主题，颇有感受。我们认为“拿来主义”并不适合我们。社会的进步、不同幼儿的需求，迫使我们不能照本宣科，要本着“有效发展”的精神引领，着手构建属于自己的课程内容，即便是完整而成熟的南京课程内容，也不能照搬照抄，要考虑园本实际和幼儿实际的问题，创造性地实现“班本课程”，机械的使用只会让人水土不服。下一步还是要认真学习落实《指南》精神，结合本园幼儿的年龄特点及现有经验水平，制定出适宜于我园幼儿发展的学期培养目标，进行整体主题规划，使教师明晰幼儿学习和发展的可能性基础上，明确课程目标、内容的适宜性。教师发言三：收获：综合教育课程让我更加深入体会到“一日生活皆课程”的理念，实现课程目标不单单是靠集体教学就能完成的，相反，生活中的其他实践活动却更有意义，更有价值。幼儿生活中出现的人或事或不经意的发生，都是可以为我所用、为幼儿发展所用。生活中幼儿的调查访问、收集整理、参观实验、社会实践等等都是孩子在自我学习的一个过程。困惑：在我们的综合课程实践中，虽然道理上明白要遵循课程整体观的理念，但在实际实践操作中仍存在着“拼盘现象”，综合课程和分科课程的本质区别尚未明确，使综合课程流于分科形式，甚至出现“为了综合而综合”的现象，使幼儿园综合课程仅仅成为追求当前形式的代名词。如何真正科学的开展综合课程是我的一个困扰。解读与分析：南京综合课程在研究的阶段也经历了“拼盘”到“有机联系”的阶段，其研究证明实施主题要实现从“知识逻辑”到“心理逻辑”的转化，关注幼儿经验的连续性增长，才会使主题更具内聚力，更加顺应儿童自然成长和全面发展。在学习实践中，我们意识到要一以贯之地将“综合”的理念转化为综合的实践模式，从而实现综合的培养目标，是需要教师摒弃原有的固定思维，重塑新的课程理念的。要想做到打破科目的界限，有机组织课程内容，灵活使用多种教育手段和方法，还需要教师既要有幼儿长远发展培养目标的整体意识，又要熟知幼儿阶段性发展的内在联系。在这个过程中，使教师具备‘以整体发展为核心’的儿童观、注重‘有机联系的’课程观、彰显‘以幼儿经验生长为主旨’的教学观、具有‘课程整体建构意识’的教师观，是需要一个长期积累的过程，要培养主动自觉实施综合教育课程的意识和能力，我们同样需要经历摸着石头过河的探索过程。在这个过程中，教师丰富自身的专业知识和完善自身的知识结构、提升自身的综合素养尤为重要。教师发言四：收获：主题教学我们年年做，可是今年我是秉持着南京综合教育的理念，真正的从头到尾认认真真做主题活动，参与了年级组的每一个课程研讨活动，切实了解到制定课程目标的重要性，感受到教师在实施过程中所具有的目标意识的意义所在。其次，在实施过程中我感受到自己的变化，以前过于关注孩子知识经验的获得，但是现在的我更为关注到孩子其他方面发展。比如态度情感方面的，孩子的主动性、孩子的学习品质等等。困惑：在传统教学中，传道授业是教师唯一的职责，教师处于绝对权威的地位。而在新课改大背景下，尤其是在南京教育理念的实践活动中，教师的角色发生了变化，那么，教师在实践综合主题课程中的作用到底表现在哪些方面？如何创造出更多更好更适宜于幼儿的活动形式，在方法上得到突破，让主题课程更加的有效，有趣，让幼儿喜爱？解读与分析：每个主题都具有核心目标，教师要把核心的目标，核心的经验放在心里，然后贯穿到一日生活的组织当中，甚至是家园共育。我园教师逐渐有了反思的意识：“孩子当前的兴趣经验如何？”“这个活动还可以让孩子如何参与?”“还有什么方式能实现这个目标?”“我应该给予什么样的支持？”。教师们更多的是思考如何优化主题效率、如何通过多样化的实施路径来挖掘和延伸出更有价值的内容。同时，教师们也学会了在课程中观察孩子们的变化和发展，知道了课程内容一定是来自孩子们的需要，课程的预设也不一定是绝对不变的。教师们发现了小班的学习要为中班的发展打好基础，中班的经验要为大班做好铺垫，年级间经验的连续性非常重要，因此，整个幼儿园时期的课程设置要充分关注幼儿经验的完整性和连续性，而用来实现这个完整经验的每个主题之间，必然需要关注其目标的内在联系和相互渗透。而实施每个主题，课程建设的关键人，教师在这个过程中所扮演的角色也是多样的灵活的，推动主题发展的线索也必然是要基于幼儿的兴趣和经验、顺应幼儿经验成长的逻辑性、连续性的。教师发言五：收获：综合教育课程就是要整合一切教育手段，来达到教育目的，而家庭教育则在这个过程中起到了举足轻重的作用，我发现课程内容的实施若得到家长的理解和支持，将事半功倍。困惑：在课程中如何巧妙设问，为幼儿搭建思考的平台？解读与分析：幼儿的培养至始至终都是幼儿园、家庭、社会互相配合和共同承担的任务。家庭作为重要的教育资源，在幼儿教育中起到了关键的作用。任何教育措施的落实都需要家园同步，只有家园携手共同配合才能为幼儿的发展创造良好空间。对于这一点，我园教师已体验到课程的推进与实施离不开家长的支持与帮助，只有双方形成教育合力，幼儿的发展才有可能取得最大效益。所以，教师不仅要在提高自己的专业水平的同时，还要想办法做好家长的工作，将课程理念思想与家长同步。综合教育课程告诉我们：孩子是有能力的学习者，他们的潜力无限。在实施每个主题时，我们不要习惯性地去忽视孩子们的意见，相反，我们要多了解他们的需要，多问问他们想知道什么、想干什么。课程的推进要把幼儿放在主体地位。那么，如何才能了解孩子的兴趣和需要呢？观察幼儿、分析幼儿，立足幼儿行为发现问题，始终围绕“兴趣-问题”展开，采取开放式提问的方法引发问题，甚至鼓励孩子主动发问，为幼儿搭建探究的平台，提供学习的环境和材料，将问题的解决贯穿于整个课程，那么解决问题的过程就是幼儿学习的过程。培养幼儿具备自主地深度学习的学习品质将是我们追求的教育目标之一。二、概述践行南京综合教育课程的主要收获和问题从以上教研实录中，可以发现：我园教师对综合教育的理解已有了不同水平的认知，也已在教育实践中尝试落实自己对“综合教育”的理解，且通过自身的教育行为自行回答着什么是“综合的教育”、什么“是完整的儿童”、“我要如何实现”等问题，教师们的专业理念得到了提升，儿童观、教育观、课程观都在悄悄的发生着可喜的转变。但随着对综合课程的深入探索，大家越发对于自身在孩子学习发展中所肩负的职责和起到的作用感到重要和不安，如何很好地推进课程的实施，更好的发挥自己的主观能动性，确实是每个人都在思考的问题。通过交流发言，我们也不难发现教师们在实践中遇到了一些困难。例如：虽然对综合教育理念有了思想上的初步认知，但是要将其方法转化为教育行为还需要一个过程；即便是知道要尊重幼儿的已有经验，但是如何在生活中为他们搭建与未来经验的桥梁，关注幼儿的学习品质和核心素养的培养还需加强；当大多数幼儿的需要得到了关注，少数幼儿的需要又如何被尊重？教师虽已具备自觉的课程反思意识，但评价能力、课程组织能力、建构能力等专业水平还需不断提高。分析原因，其主要问题具体表现在以下几方面：1、教师的课程意识不强，有“拿来主义”思想。很多教师抱着“教材就是权威，权威没有错”的心态，盲目使用现有教材，对课程解读不够，没有将幼儿的经验、兴趣、问题、资源等进行整合并将其落实到实践中去。2、教师的课程建构和实施的守正出新能力薄弱，缺乏深度与创新。在课程建构和实施中，教师未能从儿童本位出发，正确的理解课程以及从儿童的学习方式和方法上作相应调整，也没能根据本园、本班的儿童实际因地制宜、灵活有效的执行课程，园本化、班本化特色凸显不够。3、教师对课程审议的方法认识有限，课程审议的有效性体现不足。课程审议是什么？如何去做？怎么做？对教师而言目前处于课程审议模式的模仿阶段，如何使之成为课程建设的有力手段有待学习加强。三、今后工作的思考和打算南实幼综合课程是一项比较成熟和完善的课程体系，有适宜于他们本土的教育目标、内容、组织方式和评价方式，该成果的推广应该是成为所有合作项目园建立自己课程体系的参考依据，其研究的发展历程和成果经验都应成为我们学习的重要内容。当然，学习借鉴是为了日后的创造革新，是为了设计出适宜于我们自己的课程框架和教育体系，这条路才应该是我们今后需要走的路。为了加大课程改革的步伐、提高教师的专业发展，我们有了些下一步的想法和打算：1、建立良好的课程审议制度，让课程审议真正为课程建设做服务。从课程审议的组织机构、人员分工、时间场地、任务形式等方面入手，调动全体教师的积