《儿童心理发展理论（第二版）》成熟势力的发展理论

成熟势力的发展理论成熟势力的发展理论理论背景01格赛尔略传02格赛尔成熟势力发展理论的基本观点03目录CONTENT成熟势力的发展理论对格赛尔成熟势力发展理论的评析04成熟势力学说的发展理论与学前教育0501理论背景成熟势力的发展理论成熟势力的发展理论，通常被人们简称为成熟论。其代表人物是美国儿童心理学家格塞尔。格塞尔认为，儿童发展是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。成熟是一个由遗传因素控制的有顺序的过程，是机体固有的过程。格塞尔的成熟论的理论背景可以追溯到卢梭、霍尔和达尔文的学说。理论背景成熟势力的发展理论卢梭自然教育：人是生而自由的，但在任何地方他都被束缚。大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂”，“在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人当作成人，把孩子看作孩子。”达尔文进化论：不仅阐述了从猿到人的进化理论，而且还探讨了人与动物在心理上的连续性和差异性。他说，“尽管人类和高等动物之间的心理差异是巨大的，然而这种差异只是程度上的，并非种类上的。我们已经看到，人类所自夸的感觉和直觉，各种感情和心理能力，如爱、记忆、注意、好奇、模仿、推理等，在低于人类的动物中都处于一种萌芽状态，有时甚至处于一种十分发达的状态””达尔文本人。对自己的孩子进行长期的个案记录，于1876年发表的《一个婴儿的传略》，成为儿童心理发展研究最早期的观察报告。达尔文不仅用进化论，也用个案观察法，为儿童心理学的诞生提供了理论和方法的典范。理论背景成熟势力的发展理论霍尔复演论：接受了弥勒和海克尔的生物发生律的影响，并将其引入心理学，认为出生后个体的心理发展复演了人类进化的过程。童年期复演人类远古祖先的特征，少年期的儿童行为特征是人类中世纪的复演，青春期则是人类较为新近的祖先特性的复演。这一系列的复演活动集中地反映在儿童的游戏中。霍尔认为，游戏是人类祖先的运动习惯和精神通过遗传而保留下来的机能表现。复演论把个体发展史与种系发展史完全等同起来，因而必然会把个体发展引向生物决定论（即认为有机体之所以能反映各种各样的情境，是通过潜在的结构而实现的预成论）。

此外，考嘉尔（G.Coghill）关于结构与机能的关系的观点，对格塞尔也产生了重大的影响。考嘉尔认为，在机能与结构的关系上，是结构决定机能。只有出现一定的结构，才会出现一定的机能。在必需的结构出现之前，相应的行为是不可能出现的。理论背景成熟势力的发展理论02格赛尔略传成熟势力的发展理论格塞尔（AmoldGesell，1880—1961）生于美国威斯康星州的阿尔马镇。小镇位于密西西比河上游的东岸，格塞尔在小山、溪谷、流水和分明的四季中度过了他的童年，他自小就感受到“每一个季节都有它挑动人的、强烈的、由这条变化无常而又永不消逝的河流体现出来的喜悦”。季节和顺序成了他对大自然最深切的体验和最浓烈的兴趣，这大概是他以后对儿童发展顺序认识的一个最初的启迪吧。1906年，他在麻省的克拉克大学心理学系获得哲学博士学位，1911年到耶鲁大学供职，同时建立了儿童发展的临床诊所，并在那儿主持了37年之久。格塞尔勤奋好学，善于观察。为了增加基础生理学方面的知识，35岁的格塞尔博士还专门进入一所医科学校学习有关课程，他与他的同事们广泛而详尽地研究了儿童（包括婴儿）的神经运动发展，他们不仅注重临床观察，还向家长发放调查表，收集大量资料。在这基础上编制的儿童行为发展的常模，成为当今儿科临床和儿童心理发展研究的一个重要的知识来源。他编制的智能诊断量表，在医学界、心理学界和教育界都被认为是经典著作。格塞尔退休后，他的同事们在耶鲁大学附近开办了一所格塞尔儿童发展研究所，1950—1956年期间，格塞尔任该所顾问。1961年，格塞尔去世，但他倡导的儿童临床研究工作一直延续至今。格赛尔列传成熟势力的发展理论03格赛尔成熟势力发展理论的基本观点成熟势力的发展理论基本观点成熟势力的发展理论（一）遗传决定的重要性（二）发展的性质（三）发展的原则（四）行为模式和个别差异（五）育儿观念在遗传与环境作用的争论中，格塞尔与他的同事们明显地属于遗传决定论者。他们坚定地认为在儿童的成长和行为的发展中，起决定性的因素是生物学结构，而这个生物学结构的成熟取决于遗传的时间表。

根据遗传决定论的观点，格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。格塞尔把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟。出生以后，成熟继续指导着发展。因此，成熟是推动儿童发展的主要动力。没有足够的成熟，就没有真正的变化，脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。格塞尔的这一论断，来自他的经典的双生子爬楼梯研究。基本观点：遗传决定的重要性“当时……许多心理学家仍在谴责把父母作为对（儿童）形形色色的脱离常规的或中度不良行为的根源的说法……（但现在）大多数儿童专家和大多数行为临床专家已经停止了对‘家庭中的情绪因素’和一般的父母必须对大多数儿童问题负有责任的说法的谴责。儿童专家增加了对儿童行为的生物学解释。我们坚信，随着对人类身体和机能知识的增加，随着强调从抱怨父母和环境的其他方面向理解生物机能的转变，许多引起家长烦恼的问题行为不仅可以被理解和有效地对待，而且还可以在发源地采取积极的预防。”Ilg,F.L.etal.（1981）.成熟势力的发展理论1929年，格塞尔对一对双生子进行实验研究，他首先对双生子T和C进行行为基线的观察，认为他们发展水平相当。在双生子出生第48周时，对T进行爬楼梯、搭积木、运用词汇和肌肉协调等训练，而对C则不予相应训练。训练持续了6周，期间T比C更早地显示出某些技能。到了第53周当C达到能够学习爬楼梯的成熟水平时，对他开始集中训练，结果发现只要少量训练，C就达到了T的熟练水平。进一步的观察发现，在55周时，T和C的能力没有差别。因此，格塞尔断定，儿童的学习取决于生理的成熟。在儿童的生理成熟之前进行早期训练对最终的结果并没有显著作用。基本观点：遗传决定的重要性成熟势力的发展理论格塞尔认为，成熟是通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现的。虽然，他承认在同一水平上，儿童的行为会在水平的两端自我摆动，并在一定的时间内从低端达到高端，但不同水平之间的行为是不连续的。这种不连续性表现为波峰和波谷周期性的变化。不连续性并不是不规则性，事实上，周期性变化不是随意的，无论是波峰或波谷，都受不同时期的成熟机制的影响。基本观点：发展的性质成熟势力的发展理论阶段性正因为格塞尔强调遗传机制的时间表，强调成熟的顺序，强调发展的周期性，所以，时间是一个重要参数。表示儿童发展的时间指标是年龄。基本观点：发展的性质成熟势力的发展理论年龄格塞尔认为，发展的本质是结构性的。只有结构的变化才是行为发展变化的基础，生理结构的变化按生物的规律逐步成熟，而心理结构的变化表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为差异，而内在的机制仍是生物因素的控制。如果一项学习发生在结构变化之前，这项学习是不巩固的。只有建筑在结构变化上的学习，才是有效的和巩固的。因此，决定学习的最终效果的因素，取决于成熟。基本观点：发展的性质成熟势力的发展理论发展性质1、阶段性2、年龄作为参照物3、结构性总结：结构性基本观点：发展的原则成熟势力的发展理论发展方向的原则相互交织的原则机能不对称原则个体成熟原则自我调节原则发展方向由中心向边缘由上到下例如，胎儿先发展的是头部。新生儿的头部传导神经兴奋的器官比腿部器官成熟得更早；上肢比下肢更先协调；先会抬头，再会起步等。又如，在儿童运动发展过程中，肩膀、手臂的动作比手腕、手指的动作发展早，就手部的动作看，儿童是用手掌抓握，然后才会用手指抓握，抓握的精确性日益提高。可见，动作的发展是有方向的，而这个方向性，是由遗传机制预先决定了的。由粗大动作向精细动作发展（一）发展方向成熟势力的发展理论相互交织机体平衡：我们走路的时候，屈肌和伸肌之间的优势连续地交替，才组成了正常连贯的动作。对称的解剖结构：大脑有两半球，眼有左右双目，手分左右，腿也分左右。通过相互交织，相互的力量在发展周期的不同阶段，分别显示出各自的优势，达到互补的作用，最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级水平。但是，格塞尔又认为，并不是所有的发展都是通过相互交织达到平衡的，还存在另一种例外，这就体现在机能不对称原则上。相互交替：例如，当儿童使用手时也有这种相互交替的现象，例如，起先使用一只手，然后两只手一起使用，接着更喜欢使用另一只手，然后两只手又一起使用，一直到形成固定的优势手（右利手或左利手）为止。（二）相互交织成熟势力的发展理论机能不对称颈强直反射：颈强直反射是格塞尔发现的人类的一种反射，新生儿倾向于把头侧向一边睡觉，一条胳膊伸向头朝向的一边，另一条胳膊弯曲上举置于头后，姿势完全像一位击剑运动员。格塞尔认为，这个反射的适应价值在于可能有利于眼手协调，有利于防止窒息，也可能涉及优势手的发展和心理活动优势的形式。颈强直反射发生在新生儿出生后的三个月内，以后由于神经系统的发展而被掩蔽。单个角度：对于人类而言，从一个角度面对世界可能更为有效，因而导致一只手、一只眼、一条腿比另一只手、另一只眼、另一条腿更占优势的结果。（三）机能不对称成熟势力的发展理论个体成熟学习的准备状态：儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。所谓准备，就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程，只要准备好了，学习就会发生。而在未准备之前，成人应该等待儿童达到对未来学习产生接受能力的水平。准备，成了解释学习的关键。成熟在发展中起决定性作用，发展的过程不可能通过环境的变化而改变。而且，我们要把格塞尔所说的“准备”理解成是一个动态过程，这一点尤为重要。（四）个体成熟成熟势力的发展理论自我调节自我调节还能加强成长天性的不平衡和波动。即当儿童突然向前进入一个新领域后，又会适度退却，以巩固取得的进步。然后再往前进。“进两步，退一步，然后再进两步。”这种进进退退的策略也表现在儿童的情感和性格特征的发展中。自我调节是生命现象固有的能力。婴儿能自己调节自己的吃、睡和觉醒的周期。如果父母容许婴儿自己决定吃和睡的时间，婴儿会变得减少喂乳次数和增加白天觉醒的时间。婴儿会经历一段时间的波动，自己形成固定的模式。当成人教儿童太多或太快的学习时，儿童也会拒绝外部过强的学习压力。。（五）自我调节成熟势力的发展理论（五）自我调节成熟势力的发展理论格塞尔在研究儿童的成长时，不仅注意动作量的发展，更注意行为模式。发展本身就是一个模式化的过程。这里所谓的模式化，是指神经运动系统对于特定情景的特定反应。婴儿用眼睛追随一个运动的物体，或用手去指一个眼前的物体，都分别属于一个特定的行为模式。每一个特定的行为模式都标志着一定的成熟阶段。正是基于这样的认识，格塞尔经过数十年的研究，收集了数以万计儿童的发展行为模式，发现了每一个特定年龄行为发展的平均水平，即年龄常模的资料。例如，12周的婴儿能接触杯子，16周的婴儿会接触方木，28周婴儿才会接触小丸。16周是动作发展的转折点，粗糙的手臂活动按发育成熟的程序，逐渐出现近捋、抓握、操纵及探索等精细动作。1940年，格塞尔公布了格塞尔发展量表。这个量表的基本理论依据就是每一个反应都标志着一个成熟阶段的一种行为模式。由于婴儿的行为系统的建立是一个有次序的过程，因此他的有特点的行为模式也就成了智能诊断的依据。这些正常行为模式是成熟的指标。它的出现是与年龄对应的有序过程。我们可以利用年龄来推测行为，也可以用行为来推测年龄。基本观点：行为模式与个别差异成熟势力的发展理论（1）动作能又分为粗动作和细动作。前者如姿态的反应，头的平衡、坐、立、爬、走等能力，后者如手指的抓握。这些动作具有神经学方面的基本含义。按整体发展的规律，行为成熟的程序，以动作能逐步成熟为开始，因此特别具有临床意义。（2）应物能是对外界刺激的分析和综合能力，例如，对物体和环境的精细感觉，解决如何适用运动器官的能力，对外界不同情景建立新的调节能力，等等。应物能是后期智力的前驱。（3）言语能可为儿童中枢神经系统的发育提供线索。（4）应人能是儿童对现实社会文化的个人反应。这种反应种类多，变化大，可能受到外界影响支配。但这些行为模式也是由内部成长因素决定的。任何环境的影响都受到神经功能成熟程度的限制。因此，它同样具有诊断意义。基本观点：行为模式与个别差异成熟势力的发展理论不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他。学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实。尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待。不要老是去想“下一步应发展什么了”，应该让你和孩子一道充分体验每一个阶段的乐趣。基本观点：育儿观念成熟势力的发展理论所有这些忠告都建立在一个基础上，即尊重成熟的客观规律。强调这一点，并不是否认环境的作用，也不是否认教育的价值，更不是对孩子放任自流，让他们为所欲为。格塞尔认为，孩子的成长当然要学会控制自己的冲动和合乎文化的要求。但只有当我们注意到儿童成熟的克制能力时，他们才是最能控制自己的。文化适应是必要的，但我们的第一个目标不是使儿童适应于社会模式。每一个父母和儿童教育工作者都应该在成熟的力量与文化适应之间求得合理的平衡。04对格塞尔成熟势力发展理论的评析成熟势力的发展理论心理学界在评析遗传决定论或环境决定论时，往往是在一个否定的前提下来阐述自己的观点的。事实上，像这样一个涉及根本观点的重大问题，采用非此即彼的思想方法是过于简单的。这不仅因为问题本身相当复杂，还在于所冠的名称也过于简单。所谓的遗传决定论指的是在遗传和环境的作用中，把遗传或说把先天因素列在第一位的观点，绝不是只讲遗传否认环境作用的学说。反之，环境决定论也是如此，他们也并不是只讲环境而否认遗传因素的作用。“在整个心理学领域中没有什么领域比发展心理学同行为中遗传因素与环境因素相对作用问题的关系更密切的了。的确，这一问题的性质本身已说明它是一个发展的问题。成熟概念的运用，使心理过程中的生物因素变得更为确定、更为具体。因此，在评析成熟论之前，我们首先要界定一下它的确切含义，免得无的放矢。对格塞尔成熟势力发展理论的评析成熟势力的发展理论突出了成熟机制对于发展的重要性为研究儿童的发展提供了宝贵的资料格塞尔几十年学术生涯的全部功绩，在于向我们证明成熟机制如何在复杂的发展程序和自我调节的过程中发挥了自己的作用。。格塞尔著作的真伪是极容易验证的。他对各个年龄儿童的行为水平的记录以及成长趋势的分析，是他与他的同事们几十年实证研究的结果，它的准确性也是经得起实践检验的。格塞尔对儿童发展过程中行为周期的波动现象的揭示和分析，也是一个不争的事实。在此基础上编制的格塞尔发展量表是当时规模最大、内容最丰富、资料最翔实、影响最深远的测量工具。它的问世，带动了一大批婴儿测验的编制，也极大地推动了早期儿童的研究工作。对格塞尔成熟势力发展理论的评析成熟势力的发展理论05成熟势力学说的发展理论与学前教育成熟势力的发展理论人们常常把学前教育与儿童身心成熟对立起来，而事实上，脱离身心发展而奢谈教育是肯定有害的。成熟势力学说的发展理论与学前教育成熟势力的发展理论在成熟之前要耐心等待利用成熟条件，及时教育全面理解成熟理论，积极进行文化传递儿童在成熟之前，成人要做的事情是等待儿童具备学习的水平和条件。生理发展是这样，心理发展也是如此。当婴儿腿部有力量时，便开始扶着东西站起来，慢慢地开始走动。他们一遍遍尝试，摔倒了，站起来，摔倒了，再站起来。儿童都很喜欢涂鸦，他们喜欢在墙上、地上、床单上、纸上涂涂画画，用这样的方式逐渐掌握控制笔的力道，从最初的简单抓握、用大臂带动涂鸦，发展到用手指控制笔的运动，可谓乐此不疲。而当这一切都准备好后，孩子握笔写字便不是件难事了。因此，手部精细动作的发展是儿童学习写字的前提和基础。在成熟之前耐心等待成熟势力的发展理论例如：（1）宝宝通过语言或手势告诉你尿布是不是该换了。（2）她知道自己正在大小便。（3）宝宝几个小时都不用换尿布。下列情况下宝宝愿意使用便盆或厕所：（1）她逐渐习惯使用便盆，愿意光着屁股坐在便盆上。（2）她知道你很高兴于她愿意坐便盆。（3）她知道自己可以坐在便盆上从容地解决问题，不必着急。（4）她不会因为在练习时出现的小问题而拒绝使用便盆。（5）她会坐在便盆上做一些自己喜欢的事情，如唱歌或听故事。可见，当儿童准备好了，便可以及时教育和训练了。儿童身心发展过程中的各种成熟，为教育提供了可行性。我们应该根据幼儿的成熟水平适时提出相应的要求，包括认知、情感、社会交往、语言、身体动作方面发展的要求。利用成熟条件及时教育成熟势力的发展理论例如：以球类运动为例，球类运动显示了儿童粗大动作的发展。球类技能的变化极好地描绘了学前儿童粗大动作的发展。2岁儿童接球时，只会僵硬地伸出他们的胳膊和手，把身体当作一个整体来接球。3岁时，他们能够灵活地使用胳膊肘来挡球，而不是用胸膛来挡。但是，如果球来得太快，他们就不能适应，球可能会从儿童身上弹开去。渐渐地，儿童会把肩膀、躯干、身体和腿等协调起来扔球和接球。4岁，儿童扔东西时，身体能够旋转。5岁时，他们的重心前移，在扔球的时候会移步。结果，球就跑得更快更远了。当球回来时，年龄稍大的学前儿童会预测它落下的位置，然后会让身体前移、退后或者移到旁边。不久，他们就可以用手和手指来抓球，用胳膊和身体来缓冲球的力量。这个过程，很好地体现出运动发展的