《0-3岁敏感期教育方案设计》2-3岁敏感期（模仿敏感期）

2-3岁儿童敏感期《0—3岁敏感期教育方案设计》目录第一节 秩序敏感期01第二节 审美敏感期02第三节 关注细小事物敏感期03第四节 空间敏感期04第五节 模仿敏感期05第六节 自我意识敏感期061.了解2—3岁儿童的各个敏感期。

2.熟悉成长初期与儿童内在深入发展的几个敏感期的特点。

3.了解2—3岁儿童感受世界的方式及在此过程中的成长特点。

4.掌握顺畅应对处学习目标内容脉络第五节 

模仿敏感期一、模仿敏感期理论二、应对模仿敏感期实践第三章2—3岁儿童敏感期一、模仿敏感期理论（一）新生儿的模仿1.早期模仿如图3—14所示，美国心理学家安德鲁 · 迈尔左夫（AndrewMeltzoff）在研究中发现，婴儿早在2周大时，就已经可以进行模仿了。一、模仿敏感期理论（一）新生儿的模仿2.延迟模仿延迟模仿，是指在观察过被模仿者的行为之后，在未来某个时间再现这种行为的一种能力。这种对新鲜或复杂事物的延迟模仿能力在新生儿出生后的6—9个月开始显现，到了生命的第二年会有更为迅速的发展。仅仅6周大的新生儿就已经可以模仿成人所做的面部表情了，而当成人在新生儿面前做过一个动作之后，哪怕经历24小时再次出现在婴儿面前，即便什么表情都不做，婴儿也还是可以模仿出之前成人所做的面部表情。一、模仿敏感期理论（一）新生儿的模仿3.诱发性模仿在诱发性模仿实验中，研究者引导婴儿和学步期儿童模仿之前见过却从来没有做过的一系列动作，最初演示的时候，研究者也给出了简单的口头解释。一个月之后，尽管没有任何解释说明，也没有任何演示，但是参与实验的婴儿中，却有超过40%的9个月大的婴儿可以再现那些动作。在幼儿1—2岁之间，诱发性模仿开始变得稳定。接近80%13—20个月大的幼儿可以重复一种不熟悉的多步骤序列动作，而且这时候他们的动作就已经和一年后他们可以发挥的水平差不多了。一、模仿敏感期理论（二）婴幼儿的模仿1.不断重复婴幼儿的模仿是以不断重复为基础的，他会在某个时间段，反复地做同一件事，但他并不是以学会为目的，而是以享受为目的，什么时候他觉得自己的表现足够让自己感到开心了，他自然就会停下来。一、模仿敏感期理论（二）婴幼儿的模仿2.坚持始终在模仿这方面，幼儿有一个很好的特质，那就是他能自始至终坚持下来。不管怎样，幼儿都会好好地将这些动作全部做完，除非有其他外力干扰，否则他不会突然停下来，甚至即便有外力干扰，他也不愿意半途而废。幼儿对模仿的享受是完整的，一遍遍的重复也是快乐一、模仿敏感期理论（二）婴幼儿的模仿3.观察学习在学习掌握语言和其他各种技能的过程中，模仿是主要的学习方式，在一些艺术学习的最初阶段，模仿也是很普遍的学习形式。一、模仿敏感期理论（二）婴幼儿的模仿3.观察学习所谓观察学习，就是个体仅在观察到他人的行为被强化或被惩罚后，才在后来或者做出类似行为，或者抑制该行为。从本质上来说，通过观察一个榜样，幼儿会思考自己的表现，如果自己能做到和榜样一样，就可能得到同样的强化物或者避免同样的惩罚。一、模仿敏感期理论（二）婴幼儿的模仿3.观察学习一、模仿敏感期理论（二）婴幼儿的模仿4.不分对错对所有想要模仿的言行举动，幼儿并不加以分辨与判断，不管好与坏，不管是不是有意义的，只要是自己喜欢，对其颇为感兴趣，他就一定会去模仿。这种不分对错的模仿，也是幼儿模仿的重要特点。幼儿对错误言行的模仿以及巩固也似乎要强于对正确言行的模仿，这其实是与成人对幼儿模仿的结果的反馈不无关系的。一、模仿敏感期理论（三）发展与模仿1.模仿的准备蒙台梭利看来，儿童起初并不想模仿，而是想形成模仿的能力；他们想把自己变成所憧憬的事物。这就说明，间接准备是极其重要的。自然赋予人类的不止是模仿的能力，还有改变自己的能力和变成榜样所象征之物的能力。通过模仿，幼儿会发现自己获得了能力，自身有了变化，这便是成长。可见，模仿前的准备也是幼儿内心的一种成长变化。一、模仿敏感期理论（三）发展与模仿2.模仿的成功幼儿的模仿往往会是反复的、不间断的，直到他满意为止，也就是他感觉自己模仿完了很愉悦，这才算成功。幼儿对成人的能力是带有一种渴望心理的，他希望自己也能做到成人做到的事情，而且为自己能独立完成这样的事情感到愉悦。幼儿对成人的能力是带有一种渴望心理的，他希望自己也能做到成人做到的事情，而且为自己能独立完成这样的事情感到愉悦。案例3-22

某早教中心的老师发现有一个1岁半的孩子正吃力地抱起一把小凳子，从房间的门口搬到房间中间的位置。那个凳子是木质的，很沉，但是这个孩子却不愿意任何人帮他，也有老师想要替他搬过去，但被他抱着凳子踉跄着扭身躲过了。孩子有些不耐烦，因为他想通过自己的努力来完成这件事，而不希望他人来替他或帮他去做。

后来，老师才发现，这个孩子其实是在模仿成人搬重物的样子，他也想要做到像成人所做到的那样，这与他有没有足够的能力无关，他渴望的是自己能完成这件事。一、模仿敏感期理论（四）模仿敏感期2.模仿的成功模仿敏感期始于新生儿期，从刚出生时起，人的模仿历程就展开了。从最初的模仿成人的表情、动作，到后来的模仿成人言行，在这个过程中，他形成了自我意识，开始模仿成人的行为甚至是社会性行为，再长大一些，他还可以将这些行为协调起来，进行系列模仿，甚至就连思想都可能模仿过来。处在模仿敏感期的幼儿就好像是一部真实记录周遭各种榜样行为的录像机，身边成人的好的、坏的言行举动，都能在他的身上再现或者找到影子。二、应对模仿敏感期实践（一）规范好自身1.改掉自身陋习每个人成长过程中都可能会有各种各样的习惯，有好的习惯，当然也会有不好的习惯。要纠正幼儿的问题，就应该从他所模仿的对象—成人身上找原因。尤其是当在幼儿身上发现那些源于自身的问题时，要先纠正自身，然后再去教育幼儿。而且，要尽量以正确、正常的表现出现在幼儿面前，尽可能保证给幼儿树立好榜样。二、应对模仿敏感期实践（一）规范好自身2.保证始终如一成人对待幼儿应该用最真诚的态度，要讲究诚实守信，讲究认真负责。幼儿是简单而直接的，他要从成人身上学到什么是对的什么是错的，所以成人就要始终如一地向他展示真正的对错。教师一如既往，不管什么时候都能在他面前有良好表现，这无疑也会促使幼儿更愿意养成好习惯以更接近他所崇拜的榜样。二、应对模仿敏感期实践（一）规范好自身3.做到两方协同规范自身虽然是一个自主自助的行为，但教师也要意识到，幼儿成长的主要环境还是在家庭之中，不能说在教育机构中接受了良好的教育，回家却又被颠覆了教育，要保证家庭在教育方面的统一。因此教师要与养育者做好沟通，做到两方协同，要在某些原则问题上保持一致的态度，对于正确的表现要有统一的认知，对于错误的表现也要有同样的处理态度。二、应对模仿敏感期实践（二）有条件干涉如果幼儿学了错误的表现，不要立刻就对他严厉指责，最明智的应对就是不闻不问，在表面维持一个冷静沉着的态度，当幼儿发现他的模仿没有任何人回应，他自然也就会放弃模仿了。当然，在适当的时机下，也要用浅显的道理给幼儿讲清楚，哪些行为是错误的，哪些表现是不值得提倡的，让幼儿能逐渐从内心意识到对错，从而减少这种错误模仿的出现。同时，教师也要积极树立各种正面形象，用潜移默化的方式对幼儿予以恰当且积极的暗示，让他接触更多正确的榜样，在不知不觉中减少错误榜样所带来的影响。另外，也不要刻意让幼儿去模仿，或者强迫幼儿必须模仿正向榜样，一定要让幼儿产生自发想要模仿的心理才行。否则，刻意的强迫模仿，会使幼儿因为缺乏心理准备、缺乏认知与理解能力而导致效果不佳。二、应对模仿敏感期实践（三）充分利用好榜样1.将榜样与生活相结合，幼儿的学习都是从生活中来的，为其塑造更生动、更贴近生活的榜样形象，会更容易激发其模仿榜样的渴求。2.用情景故事的形式将榜样事迹呈现出来，让幼儿能更清晰地认知和把握榜样的具体行为，概括出榜样的一般共同性，给幼儿更明确的模仿途径。3.帮助幼儿将自我表现与榜样进行选择性对照，使其能意识到自己需要模仿学习的内容，促使幼儿将榜样当成自律的力量。4.要树立目的明确的榜样力量，针对不同的目的，可以树立不同的榜样类型，从不同方面引发幼儿的模仿。5.对幼儿的进步要予以鼓励和赞赏，当其与榜样之间的距离有所拉近时，要肯定他的努力，加深榜样行为在他内心的印象，促使他更愿意亲近和学习榜样。二、应对模仿敏感期实践（四）巧妙利用模仿游戏通过游戏来继续模仿的行为，会让幼儿从中感受到模仿所带来的快乐，尤其是当养育者或教师参与其中时，幼儿会感受到鼓励。在这个过程中，幼儿将会对他所模仿的行为有更深刻的感受与认识，这无疑也是对幼儿的智力开发颇为有益的。案例3-23

玩玩具的时候，老师发现2岁半的澜澜手里拿着一个长条的积木不停地四处点，点过的东西被他推在一边，那堆东西里有画笔、画书、