物理课堂教学的设计和点评

黄恕伯

2010.7.2物理课堂教学的

设计和点评（一）物理课堂教学的设计1.体现《课程标准》中“内容标准”的要求2.体现多维的课程目标3.针对地域、城乡、学校、学生的具体特点4.针对教材内容的特征5.对教材进行再创造一、课堂教学设计的一些基本思考1.内容线索2.教学活动的设计二、教学过程的“框架”例：《自由落体运动》的教学设计知识线索是否重的物体下落得一定快？影响物体下落快慢的原因什么是自由落体运动？自由落体运动具有什么规律？自由落体运动规律的应用教学活动设计实验探讨：学生设计实验、进行实验分析：重物体不一定下落快学生猜想影响下落快慢的原因演示：牛顿管实验教师总结演示：光电门自动收集数据分析图象，得出自由落体运动规律估算3秒内下落的位移探究性游戏——人的反应时间测定演示：计算机绘制s－t2图像研读各城市重力加速度表提出问题下一页1.新课教学应以知识为线索三、内容线索的设计一个新知识的构建，需要原有的知识作为基础。知识的展开，形成了一个结构，其间的联系就是线索。因此，新课的教学都是以知识为线索展开的。2.尊重教材对知识线索的安排●研究教材的知识结构特点●可以增、减、调整教材的知识内容●不刻意追求对教材知识线索的创新1.必须对教学活动的设计进行再创造四、教学活动的设计●教材只在总体上把握三维目标●教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性2.对教学活动的进行再创造的思路四、教学活动的设计（1）从“重过程”方面来思考提高学生观察、发现、猜想、设计、记录、转化、推理、分析、概括、表达等能力（2）从“重情感”方面来思考兴趣、自信心、求知欲、实践意识、严谨作风、求实态度、合作精神（3）从“重生活”方面来思考在内容上、形式上强化跟生活的联系（4）注重多维目标的融合列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。讲解有关例题，布置有关习题。△传统教学过程：《曲线运动的方向》教学设计观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。AB

水平桌面上有一曲线轨道，它是由几段稍短的轨道组合而成的。钢珠由轨道的一端滚入，在轨道的束缚下按轨道的形状做曲线运动。在轨道的出口A处放一张白纸，蘸有墨水的钢珠离开轨道后在白纸上留下一条运动的痕迹，它记录了钢珠在A点的运动方向。取去一段短轨道，钢珠的轨道出口改在图中B处，在B处放一张白纸，记录钢珠在轨道B点的运动方向。还可以继续取其它位置作为轨道出口进行相同的实验。分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。△改进的教学过程：△改进的教学过程：观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。AB△改进的教学过程：观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。体验：做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖”。(1)观察在空中速度方向的变化；(2)观察飞镖插入泥土时的入射角。△改进的教学过程：观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。体验：“做一做”——做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖”。(1)观察在空中速度方向的变化；(2)观察飞镖插入泥土时的入射角。

“飞镖”体验的目的并不仅仅是为了理解知识，它有更深层次的教学目的。《探究作用力与反作用力的关系》学生实验设计(1)学生在实验的通常表现：(2)教学过程的改进设计：无悬念、漫不经心。△“知识”：作用力和反作用力大小相等、方向相反。△“过程”：“等效代替”方法的应用。△“情感”：激发学习热情；引发学生进行质疑；养成认真、仔细的实验习惯；培养严谨、求实的态度。——把三维目标融在一起《探究作用力与反作用力的关系》学生实验设计知识线索是否重的物体下落得一定快？影响物体下落快慢的原因什么是自由落体运动？自由落体运动具有什么规律？自由落体运动规律的应用教学活动设计实验探讨：学生设计实验、进行实验分析：重物体不一定下落快学生猜想影响下落快慢的原因演示：牛顿管实验教师总结演示：光电门自动收集数据分析图象，得出自由落体运动规律估算3秒内下落的位移探究性游戏——人的反应时间测定演示：计算机绘制s－t2图像研读各城市重力加速度表提出问题《自由落体运动》的教学设计返回测反应时间（二）物理课堂教学的点评一、点评的主题1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索(1)《优质课评比》观摩课的点评主题和线索●教学目标和教学内容△知识要求与《标准》、《大纲》的吻合程度；本课知识的结构及其科学性；对本课关键内容（重、难点）的认识和处理。△是否重视方法和策略的教学；是否体现了能力的培养。△是否保护、激发了学习积极性；是否有培养学生科学态度、习惯、科学价值观，以及和生活、社会相联系教学内容。●教学过程和教学方法△教学方式是否合理。教学活动的设计是否科学。△是否重视学生的体验，是否恰当地通过渗透让学生掌握方法。△是否合理地运用相关教育媒体、技术、实验来优化教学过程△教学过程的实施是否能有效地实现相关课程目标。一、点评的主题1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索●对《标准》、《大纲》认识的水平及教材分析能力(2)《教学能力》现场课的点评主题和线索●对教材内容的处理能力●对教学活动的设计能力（理念的运用）●对教学过程的组织能力——驾驭课堂的能力●语言水平（语速、语调、亲和力、语言逻辑）●板书和板图（流畅性、美感）●教育理论的朴素体现●各种教育媒体、技术、实验的应用、创造和操作水平●应变能力和即兴设计教学过程的能力一、点评的主题1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索●关于新的演示实验和学生实验项目的创造●关于演示实验的操作和讲解●学生探究性、验证性、测量性实验的实施●课堂教学中学生实验能力的培养●实验教学中的情感、态度与价值观目标●用日常用品当作实验器材●关于演示实验的可见度(3)《实验教学》研讨会观摩课的点评主题和线索一、点评的主题1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索2.新课程科学探究观摩课的评课主题和线索(1)科学探究观摩课课的点评主题△重视探究环节的设计——

重视探究行为的设计△关注探究的形式——关注探究的本质（特征）△只关注探究结论——同时关注探究中的科学素养△注重对科学探究的实施——深化对科学探究的理解△构思探究教学的过程——思考探究教学的目标△孤立地看待科学探究教学

——认识探究式教学与其他教学方式的关系课改八年来对科学探究认识的深化：一、点评的主题1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索2.新课程科学探究观摩课的评课主题和线索(1)科学探究观摩课课的点评主题(2)录像课的科学探究教学跟现实课有区别①不一定是课堂现实的反映△可以编辑△课前可以对教学活动进行引导鸡蛋三角板课例②评价录像课，主要应评价以下方面：△对教材内容的理解△对“科学探究”的理解△对“科学探究”活动的设计能力△对课堂教学设计的创新能力一、点评的主题1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索2.新课程科学探究观摩课的评课主题和线索(1)科学探究观摩课课的点评主题(2)录像课的科学探究教学跟现实课有区别(3)现场的科学探究教学需要对课堂教学表现作出点评二、点评讲稿的内容结构1.内容结构设计的出发点站在听众的立场上思考点评稿的内容结构2.常用的内容结构举例本课的内容线索和教学活动的总框架——以人为本还是以学术为本？体现新课程理念方面的特点（优点）值得探讨的问题和优化设计思路三、关于教学设计总框架的评述1.评述的内容(1)知识线索(2)教学活动设计2.对教学设计总框架进行评述的意义(1)引导教师从全局的观点设计教学(2)使教师认识“以知识为线索”不是“以知识为主”(3)提供一种进行教学设计的一种方法《浮力的大小》教学过程什么是浮力？浮力大小跟哪些因素有关？各小组设计实验、进行实验，检验自己的猜想：①跟液体密度有关：鸡蛋浮沉定性→弹簧秤定量②跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量实验③跟浸入体积有关：用玩具套娃实验→跟深度无关④跟排开液体多少有关：用溢杯定性实验，手感浮力用溢杯定量实验：发现，浮力等于排开液体重力各小组用倾斜烧杯实验：浮力等于排开液体重力讲解阿基米德原理，总结科学探究收获浮力大小等于什么？●既体现了探究的基本过程，又突出了所强调的探究要素（表达交流）；●既有体现个性特点的学生实验，也有统一教学要求的学生实验；●既有明确的知识目标，还体现了鲜明的过程目标和情感目标；动画：为什么鱼能上下游动？(浮力改变)。提出探究问题。浮力的概念（上一节课）猜想：浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积有关猜想：浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积有关各小组设计实验、进行实验，检验自己的猜想：①跟液体密度有关：鸡蛋浮沉定性→弹簧秤定量②跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量实验③跟浸入体积有关：用玩具套娃实验→跟深度无关④跟排开液体多少有关：用溢杯定性实验，手感浮力用溢杯定量实验：发现，浮力等于排开液体重力各小组用倾斜烧杯实验：浮力等于排开液体重力讲解阿基米德原理，总结科学探究收获●整个教学设计，内容有序、步步深入。浮力的概念（上一节课）动画：为什么鱼能上下游动？(浮力改变)。提出探究问题。●在“提出探究问题”、“猜想：跟排开液体多少有关”环节，逻辑欠缺。什么是浮力？浮力大小跟哪些因素有关？浮力大小等于什么？《浮力的大小》教学过程四、关于“本课特点”的评述可以预设一些基本的结构（物理课的两种示例）一、怎样“重过程”……二、怎样“重情感”……三、怎样“重生活”……

怎样处理好以下关系：一、转变教学行为和课程目标二、过程和结果三、教学和教材四、教育理念和考试分数五、讲授和探究六、方法和知识七、阶段性目标和终结性目标示例一的内容1.怎样“重过程”●教学过程中的学生学习行为及其所体现的能力目标●“方法”的教学——是渗透还是灌输●科学探究对科学探究教学的理解科学探究教学的设计科学探究教学的的实施示例一的内容2.怎样“重情感”●学生在解决问题的过程中有没有成就感？