司马光教学设计及反思

《司马光》第二课时教学设计职院附小任晓娟【教学内容】人教版一年级下册第20课【教学目的】1.知识与技能：可以对的、流利、有感情地朗诵课文。能对的认读生字词，学会在田字格中对的书写生字。2.情感与态度：学习司马光碰到紧急状况，从容、勇敢、坚决救人的品质。3.过程与措施：能从课文插图中观测出人物的表情、动作、神态。通过比较阅读和拓展练习，提高学生的学习、想象和体现能力。【重点难点】1.认识生字，有感情地朗诵课文。2.通过朗诵，感悟司马光勇敢、机智的品格。【教课时间】第二课时【教学流程】课前活动：师：孩子们，喜欢猜谜语吗？今天任老师为大家带来几则字谜，它的谜底就藏在我们第二十课的生字宝宝中，请看大屏幕：猜字谜一只小狗两张嘴，见人就要流泪水。（）一元钱真宝贵，一种方框四面围。（）这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖（）一种三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。（）【设计意图：“爱好是最佳的老师”，通过猜字谜游戏，激发学生学习欲望，以达“课伊始，趣亦生“之效。】一.谈话导入，揭示课题

1.师：过了字词关，这节课让我们继续来学习第二十课《司马光》，齐读课题。拿出你的小手来，和老师一起书写课题。2.谁来轻轻地读出他的名字，瞧！他来了！（出示ppt）谁来简介他？指名生补充司马光有关课外资料，随机理解词语“古时候”就是离目前年代很长远的北宋。出示并指导朗诵第一自然段。3.师：司马光究竟做了什么了不起的事情，能被写到课文里让我们大家一起学习呢，请小朋友们轻轻把书本翻到85页自由朗诵，想想课文讲了一件什么事。4.生汇报交流。【设计意图：课文写了什么？这是小学语文课堂指导学生学会语文的第一步，是深入学习语文的基础。】二.品读课文，探究交流过渡：下面就让我们一起穿越时空来看看古时候的这个花园发生的故事……（一）学习第二自然段1.PPT出示孩子在公园捉迷藏画面,生观图说话生：我看到司马光和几种小朋友是在花园里玩捉迷藏。生：我看到了花园里有座假山，假山下有一口大水缸，缸里还装满了水。2.师：大家观测真仔细，你们看到的和故事里简介的同样，（出示课文第二自然段）3.订正“假山”的读音，认识多音字“假”师：你怎样识记“缸”字呢？生：左边那个字加上一种“工”字，就是“缸”了。师：这是加一加的措施，左边的这个字读作“fǒu”，是古代的一种瓦器。生：我看到了书上的那口大水缸，就可以记住这个缸字。【设计意图：本课出现的生字较多，根据每个字的特点，运用多种措施随文识记，使学生更轻易在课堂上掌握。】3、生练读、评读第三自然段，比一比谁的水缸大，哪口缸里的水更满。（二）学习第三自然段就在小朋友们你躲我藏、你追我赶的快乐劲中一件意外的事情发生了！同学们齐讲故事的第三自然段。1.师：哎呀！遭啦！本来是一种小朋友掉进大水缸里了！你的心情怎么样？用你的语气读出来！谁能比他读得更令人紧张、焦急？2.师：掉进去为何不自己爬出来呢？3.师：水缸这样大，水又满满的，小朋友掉进去会有生命危险的？这时的状况真是十分危急，谁来读？4.师：从你们的朗诵声中我听出来了这个小朋友碰到危险了，假如不及时急救的话，后果不堪设想。（师板书：遇险）【设计意图：不应以老师的分析替代学生的阅读体验，珍视学生的独特感受。】（三）学习第四自然段过渡：当他碰到危险的时候，与他一起玩的别的小伙伴又是什么体现呢？谁来接着讲故事的第四自然段？1.体会“别的小朋友都慌了”的场景学生读师：“慌了”是什么意思?小朋友“慌”得都怎样了？生汇报“有的……有的……”师：嗯，很慌乱！请同学们圈起表达他们动作的词语。学生汇报动词，PPT出示课文“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，尚有的跑去找大人。”师：我们来看这些表达动作的词大均有“口”，例如“吓”和“叫”中的口就表达嘴巴张得大大的。指导书写、组词。师：吓哭、叫喊……嗯，确实很胆怯、恐惊、忙乱——慌了！（板书：别的小朋友——都慌了）师：从小伙伴们的动作中感到确实很慌乱！任老师还想从你们的声音中感受一下。谁想试试？学生练读，评读。谁想试试？2.用“有的……有的……尚有的……”句式练习说话【设计意图：通过读读、划划、讲讲、填填，使学生学习、内化课文语言，学会了读懂课文的措施增强了学生学习的乐趣。】(四)学习第五自然段过渡：越慌越急越急越慌，哭一点也没用，喊比哭好，但周围没有人在的话也没用，跑去找大人需要一定的时间，虽然有人来也怕晚了，总之，都不是可行之法。就在这千钧一发，万分紧急的时刻只有司马光没有慌，他是怎么做的呢？谁来接着讲故事？1.出示对比句：“司马光没有慌，他拿起一块石头，砸那口缸。”比较这两句的不一样之处，抓住“举起”、“使劲砸”来理解司马光的聪颖，冷静，救人心切的品质。2.学生演出司马光当时的动作，，体会此时他不喊不叫不慌不乱是怎么想的？（在想措施）4.提议怎样把这个动作做得更好些？（举双手、对准了、要用力）4.男女生对比读别的小朋友和司马光的体现之后，进而体会司马光没有慌（师板书：司马光—没有慌）【设计意图：阅读教学要抓住文本的空白处，创设更多的机会，让学生联络生活实际，自由地想象，充足地感悟，富有创意地体现，要珍视学生独特的感受、体验、理解。】（五）学习第六自然段过渡：就在司马光如此使劲中，“哐当”一声，成果怎样？谁来讲故事的第六自然段。1.缸砸破了，这一刹那你的心情怎样？2.师：让我们带着这份放松、这份快乐齐读课文最终一自然段。三.说话训练，升华情感看着了死里逃生的小朋友得救了，任老师长长地舒了一口气，大家这颗悬着的心也落下了：1.假如你是得救的小朋友，你会对司马光说些什么？2.假如你是边上的小朋友，看到司马光救出了小伙伴，会对司马光说些什么？3.假如你是这个落水小朋友的父母，懂得是司马光救出了自己的孩子，又会对司马光说些什么？4.目前，你看到这感人的一幕，还想对司马光说些什么？（师相机板书：机智勇敢）师：由于司马光从小爱动脑筋，会想措施，所后来来他成了宋朝一位非常有名的人，司马光砸缸救人这个故事，不仅被写进了我们的书本里，还被画成了连环画，绣在了丝绸上，还被邮政局画在了邮票上，以多种形式进行传颂，请欣赏歌舞。【设计意图：层层深入的说话训练，再次深化了文章的中心，到达了文以载道的教学目的。】四.布置作业、拓展思维1.把《司马光》这个故事用自己的话说给家人和伙伴听。2.推荐小故事：《王冕四岁学画》《王羲之七岁通书法》《曹植作〈七步诗〉》【设计意图：源于文本，超过文本，培养学生阅读爱好和生活积累。】五.板书设计20司马光别的小朋友——都慌了遇险机智勇敢司马光——没有慌教学反思《原则》中指出："教师应让学生在积极、积极的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思索，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。"因此，教学中我是这样做的：1.读一读，重感悟。朗诵是语文课堂活动中的重要方式。朗诵不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充斥灵性的感悟。因此，在课堂教学中，我放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗诵，让学生脑中再现小朋友惊恐的体现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事从容，机智救人的品质。2.说一说，重迁移。语文教学要逐渐培养学生发明性阅读的能力。教材无非是个例子，教师应充足运用文中插图、情节的空白处，创设说话的情境，让学生乐说、想说、会说。教学第四自然段时，先让学生观测图画，说一说小朋友惊恐的体现；学完课文后，让学生想象说说人们会怎样夸奖司马光，从而培养学生的观测能力、想象能力和语言体现能力。3.写一写，重自主。写字指导对于低年级学生来说尤为重要。写字指导时让学生自己分析生字的字形、字义，加深印象，到自己写字的时候就能对的、美观地把字写在田字格里了。在课堂实践中由于教法的死板使得问题诸多：一..生字教学走过场在教学生字上我为了突破枯燥学习措施，采用多种形式随文记忆生字。例如说“缸”和“假”，“吓”和“叫“我采用字加法、辨别读音和动作演习让学生记忆，从教学效果上来看，只是走了个过程。二.阅读教学不扎实在阅读教学中，我根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多种问题，想使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，紧紧围绕“险”展开教学，遇险是由于暗藏危险最终脱离危险。1.在“朗诵演出”中理解课文内容。教学第六自然段时，我做了这样的设计：“同学们在比较句子后动作体悟，司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？”话音刚落，有的同学们感觉难为情，有的同学也是在随意中动作，没有起到在演出中理解了词语和句子的目的。3、通过比较理解课文内容。学习司马光遇事从容、不慌张是本课的教学目的。理解司马光爱动脑筋，机智，措施巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的：（1）突出水缸藏着危险时，我指导“假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。”以突出水缸的“大”和“装满水”体现水缸暗藏危险。但在朗诵指导中，学生朗诵效果不明显（2）自己与司马光的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你尚有什么措施能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生一时语塞，仿佛很茫然，因此没有突破课文难点。三、板书设计不实在课文中学习了别的小朋友和司马光的体现，对比读之后。我问学生可以看出司马光是个怎样