幼小衔接视角下班级区域环境创设的思考

———幼小衔接视角下班级区域环境创设的思考

摘要：陶行知先生强调“‘行’是知识的源泉，‘亲知是一切知识的根本’”，从幼儿园到小学，是孩子人生中非常重要的一个人生节点。作为教师，我们要观察孩子、融入孩子，从现状出发，发挥教师的教育机智，结合“六个解放”、“行是知之始”等陶行知思想，创造性地进行班级区域环境创设活动。在环创的整个过程中，从设计到实施到体验，影响幼儿的行为，帮助幼儿做好入学前的准备，从而顺利地实现由学前向小学的过渡。关键字：幼小衔接；环境创设；六个解放；大班Abstract:Mr.TaoXingzhiemphasizesthat"'action'isthesourceofknowledge,'intimateknowledgeistherootofallknowledge'",fromkindergartentoprimaryschool,isaveryimportantnodeinthelifeofchildren.Asteachers,weshouldobservethechildren,integrateintothechildren,fromthecurrentsituation,givefullplaytotheteachers'educationalwit,combinedwiththe"sixemancipation","actionisthebeginningofknowledge"andotherTaoXingzhithought,creativeactivitiestocreateclassandregionalenvironment.InthewholeprocessofHuanchuang,fromdesigntoimplementationtoexperience,itinfluenceschildren'sbehaviorandhelpsthemgetreadyforschool,soastosmoothlyrealizethetransitionfrompreschooltoprimaryschool.Keywords:youngandyoung;Environmentcreation;Sixliberations;Bigclass从幼儿园到小学，是孩子人生中非常重要的一个人生节点。《幼儿园入学准备教育指导要点》指出：“幼儿入学准备教育要以促进幼儿身心全面和谐发展为目标，注重身心准备、生活准备、社会准备和学习准备几方面的有机融合和渗透，把入学准备教育目标和内容要求融入幼儿园游戏活动和一日生活，支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验等方式积累经验，逐步做好身心各方面的准备。”大班下学期的重要内容是幼小衔接，这是幼儿结束幼儿园生活、开始接受小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折点，当环境创设遇到幼小衔接，我们该如何发挥智慧，创造性地进行班级区域环境创设活动，影响幼儿的行为，让幼儿轻松快乐地进入小学呢？为了帮助孩子们从生理、心理、行为习惯等方面做好入学前的准备，以积极、阳光的心态迎接小学生活，我们班从班级区域环境创设出发，发挥教师的教育机智，“对症下药”，运用活教育的思想，让孩子们在环创的过程中发展入小学所必需的一些能力，培养任务意识。一、观察、发现，确定设计主题陶行知先生说“来!来!来!来到小孩子的队伍里，发现你的小孩。你不能教导小孩，除非是发现了你的小孩。”作为教师，我们要融入孩子，才能发现孩子。班级区域环境创设不单单是老师的工作，而是孩子们应该高度参与其中的活动，对于大班幼儿更是如此。在春晚节目《只此青绿》播出后，青绿里面的人物形象成了孩子们日常生活中高频讨论的话题，偶然的机会，我发现区域游戏中几个孩子竟自发地用黏土进行青绿形象的创作，经过孩子们历时半月的激烈讨论，一场关于青绿的奇妙旅程就这样开始了……班级区域环创活动需要孩子们“手脑并用”，在实践中提升能力，培养良好习惯。为了达到这样的目的，我们班在指南、纲要的指导下，结合大班幼儿的年龄特征，合理安排幼儿的一日生活，将幼小衔接与班级区域环创相结合，在班级区域环创活动中，给孩子们提供充足的、丰富的材料，让孩子们在亲身体验和实际操作中，发展进入小学相关的知识、技能。二、讨论、分配，进行环境创设环境是无声的教育传递者，墙面、区域、走廊……每一个角落都潜移默化地影响孩子，一角一落的美好都给孩子留下充满想象和实践的空间。一开始我们班的区域包括：美工区、建构区、益智区、阅读区、自然角、科学区等基础性区域，茶社、棋社在建设中，棋社有部分材料孩子们很喜欢去玩，但对于规则不太清楚，而茶社的材料偏少，孩子们了解度不够，因此一直没有开放，整体大环境都是比较空的这给孩子们提供了更多的发挥空间。在游戏过程中孩子们发现，棋社与建构区距离太近，有些吵闹，便开始讨论如何更好地调整布局，动静分开。在讨论的过程中孩子们积极发言，说出自己的想法。讨论后孩子们将茶社和棋社合并，搬至水源旁边的位置，之后利用墨水、纸写了一些毛笔字装饰在墙面，创造青绿的环境氛围。后来孩子们发现上面的墙面还是有些空，便绘画了一些山的形态进行装饰。之后在储物盒的外侧也用kt板进行了装饰，完善了“茶言棋语”的环境打造。接下来孩子们又顺着青绿的思路，小组讨论、合作改造了自然角、自主创造区、水墨区、建构区等环境。在这个过程中，我们给予幼儿充分的尊重，对于幼儿的想法及时提供条件支持幼儿实现、探索，孩子们养成了积极主动、敢于探究和尝试等良好学习品质。此外对进门处的墙面，为了迎合青绿的主题，孩子们积极提供想法，共同绘制长城和青山，有的画、有的剪、有的传递、有的贴胶、有的撕胶，各司其职，井井有条。一个下午就完成了万里长城墙面的装饰，那一天我们深刻感受到了孩子们的成长。不同的孩子不同的任务，孩子们自发的分工行为，体现了孩子们任务意识的增强，自觉、自律的良好品质也得到了进一步的巩固。而孩子们的太空泥作品还没有合适的地方放置，于是想到可以利用衣帽柜的上方，打造立体微景观，重现只此青绿的场景。孩子们和我们一起制作平面的山和立体的山体形态，缺少材料时，办法总比困难多，有的孩子说老师我可以从家里带来，有的孩子们说老师我们可以去其他班借。于是后来孩子们去其他班借了卷纸，将纸撕碎粘贴在纸板上，老师负责涂色，之后请家委会的妈妈们帮忙购买了一些白色石头，利用石头将山立住，至此我们的微景观完成，如果你问孩子们，这上面的人是你捏的吗？孩子们会很骄傲地告诉你：“对呀！就是我们捏的！”这一刻我们心里油然而生一种特别值得的感觉！倾听幼儿，关注幼儿的兴趣、真实感受和情感需要，追随孩子们的需要，发挥教育机智，在以孩子们为主导的环境创设中，孩子能从中得到更多的快乐、满足、不断获取新经验。陶行知的“六大解放”正是给了我们启示，幼小衔接视角下的班级区域环创，其实把我们指南的五大领域内容都涵盖其中，健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿态度、能力、知识、技能等方面的发展，具有全面性和启蒙性。孩子们在与环创的过程中，解放头脑、双手、脚、空间、时间角度，更加具有自信心、责任感，面对困难时能够主动从容应对并学会主动解决问题，对于不了解的事情会积极询问同伴或老师，积极的学习态度得到了激发。这些优良品质，让幼儿在进入小学后，能较快适应小学教育的节奏，顺利完成幼小衔接。三、开放、探索，体验劳动成果环境从来不是一成不变的，它可能会随着季节、节日、主题的变化而变化，更多的是孩子们在体验过程中发现问题、解决问题后带来的变化。班级区域环境创设完成后，我们班级设置的区域有：探究区、读写区、自主创造区、建构区、水墨区、茶言棋语、自然角、健身区等，孩子们在游戏中体验自己的劳动成果。从签到开始，签到表由两组变成三组，减少了排队签到时时间的隐性浪费；茶言棋语整体大环境非常国风，孩子们看到墙面的字会讨论这个字念什么那个字怎么读，还有读写区、水墨区也是如此，经常性地引发幼儿的讨论、交流，潜移默化地培养了孩子们对于汉字的兴趣，但同时孩子们也发现，茶言棋语的隔断处老是会移动导致山体破损，在游戏后的谈话中孩子们便一起商量办法，最后决定把储物盒固定在地面，减少移动，无形中发展了孩子们发现问题、解决问题的能力；探究区孩子们会利用基础性的材料进行游戏，但实验较少，在分享时有的孩子就会说：“老师，我们不知道怎么做实验？”，于是后期在家委会的支持下我们提供了成套的实验材料、实验步骤板，拓展和激发了孩子们的学习兴趣，引发了孩子们自我学习的好奇心和主动探究的求知欲，游戏中孩子们一边看步骤一边实验，在实验的过程中孩子们积极的学习态度得到了激发；孩子们在自主创作区游戏时发现材料很多，有很多的选择性，可以写生时缺乏观赏性的区域，于是后期孩子们讨论后，询问老师能不能把自然角移动一部分进来，我们参考了孩子们的意见，请孩子们绘画、书写，共同打造写生区的环境，这一个过程中孩子们大胆表达自己的看法，积极参与其中，对于汉字的书写产生了浓厚的兴趣，同时孩子们对于老师布置的书写任务能够按时完成，培养了孩子们的任务意识。游戏结束后的整理环节，对于培养孩子们的规则意识、物归原位的良好习惯都有很大的帮助。四、结束语陶行知先生强调“‘行’是知识的源泉，‘亲知是一切知识的根本’”，而幼儿的学习也是以直接经验为基础，二者不谋而合。幼小衔接不应该浮于表面，而是根植于幼儿的一日生活的各个环节，班级区域环创不应该只是老师的工作，而是以幼儿为主体的创设活动，依托于幼小衔接视角下的班级区域环创，从理念到创设再到实施都应该有幼儿的痕迹，并在此过程中尽可能多地挖掘可以利用的环节，发展孩子们的进入小学所必需的能力，让孩子们能更快适应小学生活，更快融入小学生活，帮助孩子们更快顺利度过适应期成为真正的小学生。参考文献：[1]吴永珍.幼小衔接视角下大班幼儿任务意识的现状分析及培养策略[J].福建基础教育研究，2022(09):118-120.[2]田恬.幼儿区域游戏，“六大解放”思想有作为[J].家庭百事通，2021(12):49.[3]王春红.重视区角游戏环境创设促进幼小衔接探研[J].成才之路,2018(13):67-68.[4]郁东利.探索“衔接路”师生共成长[J].教育家,2022(25):52.[5]徐珊璐.幼小衔接中的大班环境创设探析[J].教育导刊(下半月),