为人民服务教学设计

克拉玛依市科技局计划项目“小学生个性化读写结合的探究”课题-第二学期语文学科“读写结合”课堂教学展示课教案及反思六年级十二册《12为人民服务》第七小学马婷12为人民服务课型：精读课文德育目的树立“为人民服务”的思想。教学目的1、读读记记“剥削、解救”等词语。结合课文理解“重于泰山、轻于鸿毛”等词语。2、朗诵课文，背诵课文。3、理清课文层次，初步理解文章是怎样围绕中心论点论述的。结合详细事例，理解重点句的意思。4、理解课文内容，受到革命人生观的启蒙教育。教学重点理清文章思绪，理解文章是怎样围绕中心论点论述的。教学难点理解某些含义深刻的句子，以及复杂句子之间的关系。教学准备多媒体课件。教学过程第二课时一、打破预期，创设语境（播放阅兵式片段:同志们辛劳了！为人民服务！）。师：听到了吗？那一遍又一遍的口号是——生：（齐答）为人民服务。师：再来一遍，也那么有力、整洁、响亮——生：（齐答）为人民服务！师：同学们,“为人民服务”,这口号响彻云霄、惊天动地。这口号，从上个世纪四十年代走到今天，经历了六十数年的风风雨雨，那是经久不衰、深入人心啊!而这口号，就是我们今天要学习的课文的题目。（板书课题）来，整洁响亮地读一遍！二、复习巩固：出示生字词三、紧紧围绕重点，感悟写法上节课，我们学习了部分课文，懂得毛主席围绕“为人民服务”讲了哪几种问题？（板书：死的意义、不怕批评、团结互助）师：目前，老师临时饰演一下主席，我的演讲是不是可以这样说：亲爱的同志们、战友们,今天围绕“为人民服务”,我讲如下三个问题：第一，死的意义；第二，不怕批评；第三，团结互助。我的话讲完了，谢谢大家。师：哎？你们笑什么？生：这样太简朴了。师：太简朴不是很好吗？简朴明了。（预设：他人听不懂）师：那怎么办？生：还得展开说，说清晰了。师：你说得太好了，提出观点并不是万事大吉,还得以理服人,就是要说服他人，证明自己的观点。那么，主席围绕观点是怎么展开的说、详细的说、深入的说，这就是我们这节课要研究的重点，这也就是要把书重新读厚了。师：那么,怎么证明自己的观点和见解呢？这样吧，我们先来看第二段“死的意义”这个部分，一起研究研究。目前请大家放声自由地读读课文第二自然段,看看主席究竟用了哪些措施证明自己的观点？（生自由读。）师：死的意义究竟有什么不一样，主席用了什么措施证明自己的观点？生：用了引用名言、举例子、对比的措施，证明自己的观点。师：噢!引经据典，引用名人名言，怎么引用？生：主席引用司马迁说的一句话，“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。师：真奇怪，主席不是伟人吗，为何还要引用司马迁的话呢？懂得司马迁吗？什么年代的人？（预设：几百年，一千数年）师：不，千数年。为何要引用这样这样古老又长远的话？生：（预设：阐明远在古代，人们就倡导这种精神。）师：从古至今，人们就有这样的想法、这样的认识。你看，经典就是古老的智慧、永恒的真理。经历了时间的考验，已经被人们承认、被人们传诵，因此主席引用司马迁的名言，令人信服啊！那谁能把这句话读一读？（课件出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。）师：读得真好，声情并茂。其实，我们在课内外积累了许多有关生死的名言，你还记得吗？（生说）师：于谦也向天下人诉说他顶天立地的豪情壮志“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”。同学们，这些都是有关生死的经典名言，它体现了一种英雄气概、民族气节，是那样可歌可泣、可敬可佩。同学们，刚刚我们引用的是耳熟能详、经久不衰的——（生接答：名人名言）；引用的是给人启迪、引人深思、让人震撼的——（生接答：名人名言）。因此，主席用的第一招就是引经据典。（板书：引用）师：接下来，主席又用了什么措施证明观点呢？（生：对比。）师：对比，是怎么比的？生：“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”（课件出示语句）这句话是什么意思？生：（预设）曾经为人民做过好事的，假如死了，就比泰山还重，但假如只为法西斯那些统治者、剥削阶级做事，例如汉奸，就比鸿毛还轻。师：理解对的，还会举例子。读完这段话，我发现，它其实就讲一种字，哪个字，懂得吗？生：（齐答）死。师：（点击课件：为人民的利益而死）死，什么意思？能换个词解释它吗？（牺牲、就义、献身、捐躯。）师：很好，同样是死，我们把刚刚的解释放在这儿（点击课件：替剥削人民和压迫人民的人去死），同意吗？（不一样意）那应当用那些词？（送命、命丧黄泉…）师：诶？同样一种字，为何你们却用完全不一样的解释？（生答）师：说得多好啊，语言有温度，字字总关情啊!同样一种字，用在不一样的地方，就会产生不一样的温度，不一样的感情。把这种感情用你的朗诵体现出来，你们自己试试看该怎么读。这句话不好读，别看每个字你都懂，但要读好却不轻易。（生自由练读此句。）师：好，谁来读？带上不一样的温度，带上不一样的感情，读读这句话。生读师：分析得很好,但却没读出味道。你看，这句话中第二个“死”前用的是“去”，“去死”怎么读？（用力、憎恨、蔑视）指生读师：好，干脆利落，痛快过瘾!而这句话中第一种“死”前面用的是——（生发现“而”）“而死”,你又能体会到那是怎样的语气吗？（庄严深沉，敬佩敬佩）师：对，那是深深的情，浓浓的爱，我们一起完整地读读这句话。（读出爱与恨，读出强烈的对比。）师：在主席的演讲中，在你们有感情的朗诵中，我们感受到这对比，比出了——情感，比出了——轻重，比出了——是非，让我们记住这个阐明的好措施——（板书：对比）师：主席用了引用名言、对比的措施之后，还用了什么措施证明自己的观点？生：举例子。师：举谁的例子？生：张思德的例子。师：张思德是谁？主席为何给张思德这样高的评价，他究竟是什么样的战士？平时怎么为人民服务的呢？台下的老师都懂得，可你们太小了，张思德离你们太遥远了，因此老师特意找了某些张思德的资料。（出示：读资料）师：同学们，这些故事里最打动你的是哪件事？（生说）师：一种个精彩的镜头，就是一种个经典的事例、生动的事例！刚刚你们在说镜头，就是在说例子，就是在举例子（板书：举例子）。事实胜于雄辩，事实就是最佳的证据。从一种个详细的事例中，我们懂得了什么才是真正的——（生接答：为人民服务），什么才是实实在在的——(生接答：为人民服务)。因此平时我们要阐明难懂的道理，可以用——（生接答：举例）；要阐明抽象的事物，可以用——（生接答：举例）；要打感人心，还是可以用——（生接答：举例）。是啊，用上了举例，让人恍然大悟、豁然开朗。因此，举例是证明观点的绝招、秘招、高招哦！师：目前，让我们怀着崇拜的心情，回到那一天，回到那个特殊的日子吧！（配乐：炭窑轰然倒塌，张思德牺牲了。那个爱笑的张思德，那个不说话的张思德，牺牲了。牺牲前，他硬是毫不踌躇、不顾一切地把战友推出洞口，自己却再也来不及脱离险境。就这样，他和大山融为了一体，和大山一起化作了不朽的丰碑！同学们，张思德永远拜别了，但我们也永远记住了这个年轻的好战士，可亲可爱的好战士——张思德！我们更记住了他身上最可贵、最朴素、最永恒的精神——为人民服务！正是靠着为人民服务的精神，我们的党，我们的军队，克服了重重困难，历经了风风雨雨，从胜利走向胜利。四、举一反三，畅写感言师：“为人民服务”的精神影响了一代又一代人，回去问问父亲妈妈，知不懂得张思德，知不懂得“为人民服务”，今天也轮到我们学习“为人民服务”了。其实，张思德只是为人民服务的一种代表，生死问题也只是“为人民服务”中的一种内涵。在《为人民服务》这篇文章中还留下了主席许多经典的名句，还包括着丰富的思想，今天读来，它仍然给我们带来许多启发和协助。认真读读第三、四自然段，想想你最喜欢那句话？（生读、汇报）师：你们猜，马老师最喜欢哪句？（生猜。）师：我喜欢主席的这句话，“我们来自五湖四海，为了一种共同的革命目的，走到了一起来。”师：马老师来自伊犁，为了追求语文教学的更高境界，我来到克拉玛依，来到七小，向七小的语文老师们学习、学习、再学习。虽然远离家乡、亲人，虽然生活有点儿单调，有点儿寂寞，可我每一天都觉得快乐而充实。由于能和老师们在一起聆听、学习、交流，幸福而快乐!为何我们其乐融融、亲密无间，由于我们心中均有共同的目的、共同的理想、共同的追求。师：同学们，文中哪句话让你心动呢？联络你的生活，也来写一写吧，可以试着用上今天我们学到的引用、对比、举例的措施。（生写话。）生汇报，师点评师：同学们，这节课，你们有无收获？你的收获是什么？师：很好，假如每节课均有一点收获，均有一点提高，那就是每天都在进步，每天都在成长。五、推荐影片《张思德》。教学反思《为人民服务》是一篇演讲辞，文章论点鲜明，论述缜密，层层深入，是对学生进行良好革命人生观教育的良好教材。但由于文章内容背景距离学生生活实际较为遥远，无端事情节、无华丽词句的说理性文章，对小学生来说是“无趣”的，学生理解课文内容也有一定难度。本课的难点有两处：一是体会“人民服务”的思想；二是理解某些含义深刻的句子。鉴于此，在备课时我这样安排：1、朗诵课文，体会语言的精炼。2、联络生活，理解为人民服务。不过实际教学中，这节课给我的感觉却不好，这堂课结束了，但课堂上那局促不安的面孔、牵强附会的局面却印在了我的脑海中。上课之前，我们几种同年级的老师也给我说他们上课后的体会，就是孩子们主线没法理解，课堂基本是一言堂，完全是灌输知识。因此在讲课中我减少了对孩子们的规定，否则的话，孩子们都不敢张口说话了。例如在讨论“这篇课文围绕为人民服务写了哪几种方面的内容？”的时候我对孩子们说：“你们看出了一点回答一点，看出了两点回答两点。”成果孩子们都很踊跃的，尽管孩子们的答案千差万别，有点甚至不太靠谱，不过我都一一给了肯定，成果在无数孩子们的共同努力下，终于弄懂了这个问题。课堂上，我把重点句子着重拿出来分析，我让学生用词语替代法来理解句子，如：我在讲“为人民利益而死，就比泰山还重，替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻”这个句子的时候，我先课件出示第一句“为人民利益而死，就比泰山还重”，这里的死可以用哪些词语替代？学生们体现的都很积极，踊跃发言（牺牲，捐躯，就义……），我继续问那我假如把这些词语放到这句，（课件相机出示）“替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死”你们看合适不合适？学生一眼就看出了问题，异口同声的说“不合适”。那你能给这个“死”也找几种可以替代的词吗？学生畅所欲言（归西，下地狱，命丧黄泉…），就这样，我带着学生将这个句子分析的透彻，让学生有了深刻的印象。这篇课文是一篇议论文，重点要让学生们领悟的是本课所使用的阐明措施，学生历来没有接触过，而这篇课文又相称枯燥。当时我在选这篇课文的时候，有老师就提醒我这篇课文很难讲，没有人乐意那这篇课文出来讲公开课。我当时似乎意识到了，不过时间紧迫，又不容我换来换去，因此在没有试讲的状况下就硬着头皮上台了。这节课也许给老师们印象最为深刻的就是我在分析第一部分“死的意义”中运用多种措施让学生自己发现并且很自然的就引出这些阐明措施，而不是有我死搬硬套的灌输给学生，这就让学生很轻易就学会了什么是举例子、打比方和引用的阐明措施，也为后来的写作打好了基础。这一点是让我比较欣慰的。不过在教课时，也存在着诸多疏漏。为了让学生以小见大，理解‘为人民服务’的含义，通过举例子、打比方等许多措施。学生是理解了，可是欣赏优美文字的时间却没有了。如：对“人固有一死，或重于泰山或轻于鸿毛。”什么样的人死比泰山还重？什么样的人死比鸿毛还轻？这样的例子，我却没有及时的引导学生去理解。我总是认为，这个句子很简朴，学生