诗经蒹葭全文拼音

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诗经蒹葭全文拼音

《蒹葭》是中国古代现实主义诗集《诗经》中的一篇。全诗三章，每章八句。下面由我为大家整理的诗经蒹葭全文拼音，盼望可以关心到大家！

诗经蒹葭全文拼音

jiānjiā

蒹葭

jiānjiācāngcāngbáilùwéishūang

蒹葭苍苍，白露为霜。

sǔowèiyīrénzàishuǐyīfāng

所谓伊人，在水一方。

sùhuícóngzhīdàozǔqǐecháng

溯洄从之，道阻且长；

sùyóucóngzhīwǎnzàishuǐzhōngyāng

溯游从之，宛在水中央。

jiānjiāqīqībáilùwèixī

蒹葭萋萋，白露未晞。

sǔowèiyīrénzàishuǐzhīméi

所谓伊人，在水之湄。

sùhúicóngzhīdàozǔqǐejī

溯洄从之，道阻且跻；

sùyóucóngzhīwǎnzàishuǐzhōngchí

溯游从之，宛在水中坻。

jiānjiācǎicǎibáilùwèiyǐ

蒹葭采采，白露未已，

sǔowèiyīrénzàishuǐzhīsì

所谓伊人，在水之涘。

sùhúicóngzhīdàozǔqǐeyòu

溯洄从之，道阻且右；

sùyóucóngzhīwǎnzàishuǐzhōngzhǐ

溯游从之，宛在水中沚。

字词释义

1、蒹（jiān）：没长穗的芦苇。葭（jiā）：初生的芦苇。

苍苍：鲜亮、茂密貌。下文“萋萋”、“采采”义同。

2、苍苍：茂密的样子

3、为：凝聚成。

4、所谓：所说的，此指所怀念的。

5、伊人：那个人，指所思慕的对象。

6、一方：那一边。

7、溯洄：逆流而上。下文“溯游”指顺流而下。

一说“洄”指弯曲的水道，“游”指直流的水道。

8、从：追寻。

9、阻：险阻，（道路）难走。

10、宛：仿佛，似乎。

11、晞（xī）：干。

12、湄：水和草交接的地方，也就是岸边。

13、跻（jī）：水中高地。

14、坻（chí）：水中的沙滩

15、涘（sì）：水边。

16、右：迂回曲折。

17、沚（zhǐ）：水中的沙滩。

白话译文

大片的芦苇青苍苍，早晨的露水变成霜。

我所怀念的心上人啊。就站在对岸河边上。

逆流而上去追寻她，追随她的道路险阻又漫长。

顺流而下寻寻找觅，她仿佛在河水中心。

芦苇凄清一大片，早晨露水尚未晒干。

我那魂牵梦绕的人啊，她就在河水对岸。

逆流而上去追寻她，那道路坎坷又困难。

顺流而下寻寻找觅，她仿佛在水中小洲。

河畔芦苇繁茂连绵，早晨露滴尚未被蒸发完毕。

我那苦苦追求的人啊，她就在河岸一边。

逆流而上去追寻她，那道路弯曲又艰险。

顺流而下寻寻找觅，她仿佛在水中的沙滩。

作品赏析

选自《诗经—国风—秦风》。应是西周末年、东周初年作品。《蒹葭》是有关爱情诗篇。也可以深化理解为一种可望不行及但依旧苦苦求索的追求苦寻的精神象征。

诗篇可分为三节。每四句一节。首节描写深秋凌晨，诗人来到河边，为的是追寻那思慕的人儿，而消失在眼前的是弥望的茫茫芦苇丛，呈出冷寂与落寞，诗人所苦苦期盼的人儿在哪里呢？只知道在河水另外一边。整个场景就停留在这样一段，而后不停地闪回。布满了艺术的短暂和瞬间重复的复调美。

后两节只是对首节文字略加改动而成，这种仅对文字略加改动重章叠唱是《诗经》中常用的手法。详细到此诗，这种改动都是在韵脚上——首节“苍、霜、方、长、央”属阳部韵，次节“凄、唏、湄、跻、坻”属脂微合韵，三节“采、已、涣、右、浊”属之部韵——如此而形成各节内部韵律协和而各节之间韵律参差的效果，让人深刻体会变化之中又包涵了稳定的结构。同时，这种改动也造成了语义的往复推动。如“白露为霜”、“白露未晞”、“白露未已”——夜间的露水凝成霜花，霜花因气温上升而融为露水，露水在阳光照耀下蒸发——表明白时间连续。如此繁复推动，层层叠唱，布满了吟唱性，旋律性，给诗歌增加无穷唱歌性和旋律美感，强化了诗歌的凄婉缠绵深厚情致。

整个诗意空幻虚泛，却饱含着特别剧烈的象征意味。在将“伊人”理解为情人、恋人这种浅表层的抒发人们对爱情的执著追求和追求不得的惆怅心情之外，我们也能够深深体会到仆人公所传递给我们的，人类所共同面对的一种宿命：那就是社会人生中所遭受到的普遍命运，所谓可望难即的境遇。我们可以将“所谓伊人”外化为所追求的目标、事业胜利、前途、抱负，而在不断求索中所遭受到阻碍、迷惑、失落等等。

这也正是这篇诗歌能够流传千古的重要缘由，由于我们每个人都会在这样的追求—阻碍—惆怅的体验中找到共鸣，找到感同身受的认同感。这样的诗篇也就布满了无穷的象征意味和丰富的哲理寓意。

基本信息

《秦风·蒹葭》是中国古代第一部诗歌总集《诗经》中的一首诗。此诗曾被认为是用来讥刺秦襄公不能用周礼来巩固他的国家，或惋惜招引隐居的贤士而不行得的。现代学者一般认为这是一首情歌，写追求所爱而不及的惆怅与苦闷，营造了一种秋水伊人的奇妙境界。全诗三章，重章叠唱，后两章只是对首章文字略加改动而成，形成各章内部韵律协和，而各章之间韵律参差的效果，也造成了语义的往复推动。

创作背景

此诗曾被认为是用来讥刺秦襄公不能用周礼来巩固他的国家（《毛诗序》《郑笺》），或惋惜招引隐居的贤士而不行得的（姚际恒《诗经通论》、方玉润《诗经原始》）。但跟《诗经》中多数诗内容往往比较详细实在不同，此诗并没有详细的大事与场景，甚至连“伊人”的性别都难以确指。上述两种理解或许当时是有依据的，但这些依据或者没有留存下来，或者不足以服人，因而他们的结论也就让人怀疑了。现代大多数学者都把它看作是一首情诗，当是为追求心中思慕之人而不行得而作。陈子展《诗三百解题》说：“《蒹葭》一诗，无疑地是诗人想见一个人而竟不得见之作。这一个人是谁呢？他是知周礼的故都遗老呢，还是思宗周、念故主的西周旧臣呢？是秦国的贤人隐士呢，还是诗人的一个伴侣呢？或者诗人自己是贤人隐士一流、作诗明志呢？抑或是我们把它简洁化、庸俗化，硬指是爱情诗，说成诗人思念自己的爱人呢？解说纷歧，难以判定。”

诗经蒹葭教案

【课题】

《诗经·蒹葭》的艺术特点赏析

【课程类型】

基础型课程

【教时】

1课时

【教学目标】

学问目标：复习《诗经》在中国文学史上的价值、“六义”的概念；复习《诗经》结构特点：重章叠句、叠词；熟识中国古代诗歌一些常用意象。

技能目标：初步把握诗歌观赏、创作的重要手段之一的“意象”；能够分析出诗人运用意象所带来的表达效果。

情感目标：充分为我国古代悠久的诗歌传统感到傲慢、骄傲；并体会古人表达感情时特有的含蓄之美、朦胧之美。

【教学过程】

复习旧知

在我们深化探讨《诗经·蒹葭》的艺术特色之前，让我们再次复习一下作为一个中国人不行不知的关于《诗经》的文学常识。出示幻灯片，限点击出问题，请同学们一起回答，正确后再点击出答案，并加以总结。（本部分约用时5分钟）

问题1《诗经》又名？反映了何时的诗歌作品？

回答1《诗》、《诗三百》，反映了西周到春秋大约500年（公元前11世纪到公元前6世纪的诗歌作品。

问题2《诗经》的“六义”按音乐类型和艺术特色各是什么?

回答2《诗经》“六艺”是指“风、雅、颂、赋、比、兴”，前三者是从音乐类型上分的，后三者是从艺术特色上分的。“赋”是铺陈直叙，“比”是打比方，“兴”是感物抒情。

问题3《诗经》共有多少篇？“风”、“雅”、“颂”各有多少？

回答3《诗经》共305篇，其中“风”共15国风160篇，“雅”分“大雅”31篇、“小雅”74篇，共105篇，“颂”分为“商颂”5篇、“周颂”31篇、“鲁颂”4篇，共40篇。

问题4人们经常“风骚”并提，它们各指什么？

回答4所谓的“风骚”是指《诗经》中的“风（国风）”和楚辞中的《离骚》，成为中国古代诗歌乃至文学的代称。

问题5《诗经》是中国诗歌、文学史上什么流派的源头？

回答5《诗经是指中国诗歌、文学史上“现实主义文学”的源头，而楚辞则是“浪漫主义文学”的源头。

问题6《诗经·蒹葭》选自《诗经》中的哪一部分？

回答6《诗经·蒹葭》选自《诗经》中的《秦风》。

导入正课

1、让我们再次齐声背诵一下《诗经·蒹葭》，并感受一下这首诗在各个方面的特色与美。提示一下，这首诗的特色与美是全方位的，大家既可以从《诗经》固有的艺术特色，如“赋”、“比”、“兴”，如结构形式特点上查找，也可以从其他的艺术特点，如分析诗歌常用的系列术语，如“意象”的营造上查找。

2、给同学5分钟根据小组进行争论，假如争论热闹可以适当延长3分钟，在同学争论同时走进各个小组进行倾听、指导，要求同学不要“面面俱到”，抓住一点有所深化即可。

3、小组争论结束，进行汇报发言。由每一小组推选一名发言人介绍本小组结论。大致来说，以下几点由于前面已经提到，应当多能回答出：

a、通过“溯洄”“溯游”的连用，侧面刻画了诗人追求的一往情深与执著、内心的着急与忧愁。再结合最终的“宛在”，由这种一往情深与执著得到的始终却只是“可望而不行即”，就更突出了这种一往情深与执著多带来的无尽的惆怅。

b、虚实相间，富于朦胧美。“伊人”的理解可以千千万万、彼此不同，是为虚也；诗人的追求是实的，感情的惆怅凄切是实的。虚实相间给了本诗巨大的想象空间。

以下特点需要同学结合已经学过的《诗经》结构上“重章叠句”、“叠词”的特点和本诗所表达的感情，体会出这种形式上的特点在为内容、抒情服务时的作用。这种作用有“类属化阅读”价值，有举一反三之效，因篇而异，特殊重要。

c、通过“重章叠句”的运用、押韵、叠词，一方面增加了句式的齐整、音律的美丽，使之琅琅上口，收到一咏三叹之效；另一方面，通过三次重复“溯洄”、“溯游”、“宛在”、“所谓伊人，在水……”，以及“为霜”、“未晞”、“未已”的变换，都侧面刻画出了诗人等待时间之长、追求之坚持不懈，并通过这种复现增加了全诗惆怅凄迷的兴味。

最终，与本诗营造的“意象”有关，需要先介绍本诗意象，然后再介绍意象的概念及其在中国传统文学中的广泛运用：

d、本诗以“蒹葭”起兴，由观察河岸边芦苇的绵长细韧想到了对“伊人”的感情，使诗人如痴如醉之情与秋雾迷离之景浑然合一；结合下文的反复追寻而不得，特别胜利地营造出一种萧疏清冷、彷徨凄切的意境，在中国文学史上首创了蒹葭悲凄肃杀的意象，为后人所师法。

e、描写了河水的苍茫浩淼、飘忽不定，更写出了它把诗人与“伊人”隔绝造成的苦痛与无奈，结合《诗经》其他篇目（如《周南》的《汉广》），在中国文学史上也胜利地制造了无情水阻隔有情人、在抱负与现实之间设天堑的意象，东汉之《古诗十九首·迢迢牵牛星》即云：“河汉清且浅，相去复几里？盈盈一水间，脉脉不得语”；同时更是牛郎织女传奇的滥觞。

f、擅长营造意象。所谓意象，指客观物象经创作主体独特审美活动而制造出来的固化的一种艺术形象，是主体与客体、心与物、意与象的有机融合，是主观情思与客观物象相融合的产物，是融入了主观情意的客观物象或借助客观物象表示的主观情意。西方近现代艺术极其注意意象的营造：绘画、音乐都有“印象派”、诗歌有“意象派”，中国古代文学评论也有“兴象万千”之说。

请同学们争论所知道的中国文学中的意象并解释。最终出示幻灯片：中国古典文学中亦不乏意象，岁寒三友、四君子、杜鹃、莲花、菊花、灞桥柳、月亮、香草美人、秋天、乌啼等等。（本部分大约20分钟）

g、出示幻灯片进行总结、概括。（本部分大约5分钟）

布置作业

1、连续熟背《诗经·蒹葭》，尤其留意几个生僻字，预备默写。

2、比较《诗经·汉广》和本诗的艺术特点有何异同。

诗经蒹葭教学反思

《蒹葭》是诗经中最优秀的篇章之一，唯美而浪漫。但离孩子们比较远，尤其是农村孩子更是缺乏基础。孩子们都是喜爱唱歌的，而音乐又是万能的沟通工具，所以我在导入就采纳了这首诗歌的美丽歌曲来引起同学学爱好，也能很好的营造诗歌中描绘的氛围。孩子们有了学习欲望，自然就没有了畏难心情。

在整体感知中我采纳自主学习的方式扫清字词障碍，让孩子们结合解释疏通诗歌大意。由于课本解释很具体，所以这个也不是很困难。在这一环节体现了同学学习的自主性与主导地位。在接来的环节中我依旧以同学为主体老师为主导，一步步引导同学逐步深化的体会诗歌内涵与意境，尽我所能关心同学体会诗歌中的唯美与浪漫。在这里我特别注意朗读。诗歌教学就应当是以朗诵为主，在朗读的基础上体会诗歌所表达的情感以及意境，只有通过不断地朗读，让同学细细品尝，才能逐步走入诗歌的艺术之美。在教学时我努力使同学通过有感情的不同形式的反复朗读来感受诗歌的情感美，来领会华夏民族的文化美。情景交融是诗歌惯用的手法，在这首诗里景物描写也很好的营造了唯美浪漫的氛围，衬托传达了仆人公求而不得的绝望怅惘苦痛的心情，情中有景，景中含情。所以在体会诗歌意境时我从景物入手，循循善诱，在不知不觉中达到自己的教学目标。只有把仆人公放到既定的情境中，在关心孩子们重现当时画面时才能更好的体会诗中仆人公的心境，所以我又一次让孩子们用自己的语言描绘脑中出现的画面，让他们有身临其境之感，体会更深，意境自现。这是一种只可意会不行言传的感觉！

在这节课中，我觉得亮点在于用歌曲来帮助学习诗歌，让孩子们在自己喜爱的形式的帮助下欢乐轻松的学习了畏难的古诗词。唱诗歌更简单记忆，也更简单理解，美丽的旋律更增加了诗歌的美，让人沉醉。这节课在音乐声中开头，在音乐声中结束。孩子们对诗歌有了更大的学习爱好，在不知不觉中背诵了整首诗歌。下课了，他们还不愿离开，连续跟着音乐哼唱着……

诗经蒹葭读后感

前几天上语文课学习了《蒹葭》一文，我深深的被诗中那幽远又凄凉的心情所吸引，并且产生了一些感受。《蒹葭》是《诗经》中三百篇中的名篇，其传唱特别的广泛。诗全文如下：

蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中心。蒹葭凄凄，白露未曦。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。

诗人用极为简短的几句话，向人们描绘了一副意境极美且缠绵悱恻的感情。诗中的寥寥数语将金秋时季，河水之中蒹葭苍苍，河岸之上白露成霜，萧瑟秋风的吹过使茫茫的秋水之上烟波万状，空中雾气迷漫，远方弯曲的河中小洲旁有位伊人在远到处伫立。虽一水间隔，河道阻碍，伊人诗中可望而不行及，但有一位痴情的男子，却不顾困难险阻与漫漫长路，苦苦追寻那位佳人。他为佳人的美妙所沉醉而徘徊踌躇，但内心中追寻不到的苦痛却不行言喻。每当他难过欲绝即将放弃之时，伊人的身影又不断的在眼前出现，时远时近，时隐时现，闪耀不定，使这位追求者欲找无方，欲罢不能。于是满腔情思溢于文字之间。此诗读来令人觉着情调凄凉，哀思哀婉，意蕴无穷。

《蒹葭》的采纳了起兴的写作手法首二句以蒹葭起兴，呈现一幅河上秋色图，对诗中所抒写的执着追求、可望难即的爱情，起到了很好的气氛渲染和心境烘托作用。这种手法使此诗具有了非常突显的意境美和朦胧美。

意境美在于诗人营造了多重的意境，这几重意境相互交织，重叠，构成了绚烂无比的世界。第一重，诗人为追求伊人的如痴如醉，与苍苍的蒹葭，烟雾迷离的景色交融为一体。仿佛这迷茫的烟水晨雾就是此时诗人的梦幻化而成，情景交融，难分难解。其次重，诗人追求伊人的绵绵情意与伊人仿佛还在，但寻找是却之无踪影，这种若隐若现若即若离的境界浑然为一。假如不是仿佛还在，则诗人不会不断追求，也正由于若隐若现，总有一个模糊的影子在眼前闪耀，才不断牵引着诗人热闹的情思，不愿作罢。第三重，诗人左右求索的迫切着急心情与可望而不行即的境界浑然为一。溯洄、溯游二词的连续消失，表现了追求者心情的着急。而此种着急之情与可望而不行即，可见而不行求的境况相辅相成。

朦胧美是可意会但难以言传的朦胧含蓄的美，在此诗中诗人未平铺直叙自己的感情，而是通过景物中苍苍的蒹葭、茫茫的秋水来烘托寂寥、感伤的气氛，借此抒发自己绝望惆怅的心情。诗中也从未写自己的信念，却从道阻且长还要溯游从之看出了诗人苦苦追求的决心。诗中很多意象都具有朦胧美。首先，秋水这一在诗中消失的重要的意象其本身就是朦胧凄迷的。再者，伊人也是一个朦胧不清的意象，其高洁令人心驰神往的美，在诗文中并没有描写，是从追求者那酷热执着的感情、通过清露秋水的烘托出来的。

在诗中诗人对伊人的一厢情深使得诗人不断追寻伊人，逆流而上，从今处而看诗人具有百折不