导学案怎么设计

导学案怎么设计苏武乡新河中学段开平一、导学案概念导学案是指教师根据一节课教学知识的特点、教学目的，根据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行积极的知识建构而编制的学习方案。是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。二、编制导学案的目的1．以便学生自学，培养学生自主学习能力；2，创设合作探究的学习情境和课堂动态生成情境；3．实现学生学习的主体地位和教师主导地位的有效结合；4．增强课堂教学的有效性，提高课堂教学实效性；5．尊重学生个体差异，实现学习的分层次和个体化。三、导学案的编制（一）编制导学案的基本原则1．主体性原则。导学案必须立足于学生怎样学，要做到能充足发挥学生的主观能动性，充足尊重学生的个体差异，充足体现学生的主体地位。2．导学性原则。“导”就是指导、引导；“学”不是讲，也不是教，是以学生学为主线规定；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简朴堆积。导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习，而不是一味做练习，要通过由简朴到相对复杂的问题设置，阶梯式学习内容的展现和有序的学习环节安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。3．探究性原则。使用导学案的目的是要培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有助于学生进行探究学习，内容由易到难，分层探究，有序引导，逐渐生成，要通过对知识点的设疑、质疑、解惑，来激发学生思维，培养学生的探究精神和创新精神以及对教材分析、归纳、演绎的能力。因此设计导学案要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化，导学简朴化”。4．层次性原则。在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不一样层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一种学生都能享有学习成功的喜悦。（二）导学案编制的基本规定1．吃透教材打基础。编制导学案前必须深入研究教材，紧紧围绕三维目的的规定，提炼知识脉络，把握重点、研究新旧知识的内在联络和拓展提高点，找准关键，研究学法，探寻规律，深挖感情原因，为导学案的编写打好基础。2．“二度创作”有提高。对导学案的设计，要从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和参照资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理好教材，把握好对教材的“翻译”和“二度创作”，协助学生更易更有效地进行学习。同步尽量做到导学案的设计重点突出，导学和探究的问题能引起学生爱好，启迪学生思维。3．紧紧围绕目的抓贯彻。导学案的编写要围绕单元教学规定和课后练习，每课设置有合适的学习目的。整个导学案必须以学习目的为中心，紧紧围绕学习目的的贯彻来设置学习问题和学习过程。所有的导学环节和课堂检测及课后作业都必须和学习目的相对应，为目的的到达服务。4．分层学习差异。导学案的编写要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化”。即把知识转化为导学问题、探究问题，把问题按阶梯式由易到难展现出来。设计问题要本着如下规定：（1）设计的问题要能启发学生积极思维；（2）设计的问题不适宜过多和细碎；（3）设计的问题应引导学生深入阅读文本并思索；（4）设计的问题或者说知识点的展现要尽量少用填空的方式，防止学生照书本填空，对号入座，克制学生的积极思维。（5）设计的问题所用论述语应引起学生积极思索，积极参与。多用“想一想”、“议一议”、“试一试”、“练一练”等问题情景去设计学习过程，让导学案成为学生自主学习指导的老师。一般针对学生层次，可将问题分为三个层次：第一层次为“基础题”，重要指本节课的基础知识。力争全体学生在运用导学案“独学”文本的基础上所有处理；第二层次为“提高题”或叫“拔高题”，此类题目在知识和能力上均有所提高，力争中等以上程度的学生在运用导学案“独学”基础上所有处理；第三层次为“拓展题”，此类题目有更强的综合性和难度，并与生活实践相对接。力争学有余力的优等生在运用导学案“独学”基础上能基本处理。在学生对照导学案“独学”的基础上，通过“对学”、“群学”处理存在的疑难问题。5．学法指导在其中。导学案不是教案，更不是习题集。它要体现学生学习的过程，尤其要体现学习过程的方式措施指导，重在培养学生自主、合作探究的学习能力。如：指导学生怎样有效预习；怎样整合课内外资源搜集有效信息；怎样制定学习计划；怎样进行小组合作；怎样进行问题展示；怎样进行问题质疑；怎样用好纠错本；怎样用好双色笔；怎样整顿学习笔记；怎样进行自我反思；怎样进行研究性学习等等。通过学法指导逐渐培养学生自主合作探究的学习能力，使学生的主体意识、能动性和发明性不停得到发展。（三）导学案编写的基本环节导学案是学生学习的“路线图”，直接影响学生自主、合作探究学习的效果，也直接影响着学生课堂展示的效果和课堂教学与否真正到达高效。因此，导学案的编制过程，实际上是教师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现，也是对学科组组员团体合作能力的集中检查，一份高质量的导学案是集体智慧的结晶。导学案的编写要做到“四个统一”，即：统一编写程序、统一基本环节、统一课时容量、统一编写格式。1．统一编写程序。当周备下周的导学案，每课一案。（1）有两名以上教师任课：先指定主备人，主备人双周轮换。主备人个人初备，形成初案→备课组集体研讨并由主备人修改，形成共案→学科主任审核，签字→有关任课教师根据本班级学情进行个性化设计，形成个案→结合实际的讲课经历，做课后修订，存档。（2）一名教师任课：独立完毕→学科主任审核→结合讲课，课后修订，存档。2．统一基本环节。一般导学案包括：学习目的；重难点预测；知识链接；学法指导；学习内容（自学内容、合作学习内容、展示内容）；整顿学案；达标测评；学习反思。（1）学习目的。学习目的设计应体现三维目的，即知识与技能，过程与措施，情感、态度与价值观。目的要结合课标规定、教材内容、学生状况等合理制定，力争简洁、清晰、精确、全面。（2）重点及难点预测。对于难点，教师要根据学生认知水平、知识背景预测也许出现的难点，真正的难点往往是在教学过程中动态生成的，它往往跟教师的指导、导学案的编制、学生的认知水平等有关，因此教师要做好教学预设和教学反思。（3）知识链接，指“前挂后连”的知识。详细是指把本节内容融贯于该学科整个学习过程中，以往所学哪些知识点为本节铺垫，本节为后来的学习做了哪些准备（即助学资料）。（4）学法指导。要明确措施比知识更重要的道理。学法指导不应是单列的导学案的一种环节，而应当体目前学生获取知识的整个过程中。让学生在学习的过程中去掌握学法，体验和感受知识的形成过程，从而培养学生的学习能力。（5）学习内容。学习内容是导学案的关键，要体现导学、导思、导练的功能。学习内容应立足教材重视基础，设计的问题要注意层次性、探究性、挑战性，应能满足不一样层次学生学习的需要。自主学习——学生在自课时要明确自学的目的，与本节知识有关的知识链接、基本知识、基本概念及其初步运用。合作探究——更深一层的问题，是对知识的拓展应用，有一定的综合性，是基础知识的应用和基本能力的提高。一般来讲学生需要组内讨论才能处理或获得基本的思绪。展示提高——展示绝不是对原有知识的反复，而是小组学习遗留的问题展示；是小组学习成果的生成性展示；是生生合作、师生合作的互动性展示。一般展示要体现处理问题的要点、做题的易错点、知识的拓展延伸点、总结知识的措施和规律、小组合作探究学习的成果如学习新发现、新的学习体验、新的感悟生成等。（6）整顿学案。在进行课堂展示后，学生对知识进行系统整顿，对存在的问题和错误进行自查自纠，对学习成果进行总结归纳。（7）达标测评。要体现层次性，探究性，实践性。包括基础达标、能力提高、拓展延伸、实际运用。（8）自主反思。突出反思点，一般应有知识盘点、易错点整顿（也可放在纠错栏里）、心得感悟等。3．统一课时容量。本着一课一案的规定，导学案的份量要合适，要符合实际，讲究实效。尤其要精选习题，坚决杜绝“题海”战术。所编制的导学案的容量以学生预习时间不超过30分钟为宜。4．统一编写格式。（附表1导学案模板）四、导学案的使用规定（一）对学生的规定1．运用自主学习时间，根据导学案，对照书本进行课前预习。所有学生必须自行处理导学案中基础题部分（自主学习内容），学有余力的学生可以做拓展题，生疏或难以处理的问题应用双色笔做好标识，并做好预习笔记，预习时要实事求是，切忌抄袭他人，弄虚作假。2．使用导学案时要坚持先独学，再对学、群学的方式进行，逐渐培养学生自主学习的习惯和能力；课上，学生对导学案中的重点内容进行展示、交流质疑，个别重难点老师总结点拨。3．课堂上要用好双色笔。养成使用双色笔在书本上标重视点内容或使用导学案整顿纠错记录的习惯，以便此后复习。学完一课后，要写出自主反思。4．检查的作业为导学案、双色预习笔记和纠错本。也可以将预习笔记、纠错内容设计融入导学案中一并检查。5．不能过于依赖导学案而忽视了书本。导学案是为了更好地增进学生对书本的学习而设置的学习方案，是“路线图”，是书本学习的辅助，不能替代书本。（二）对教师的规定1．教师必须在实行课堂教学前将导学案发给学生，一般不布置此外书面课外作业，学生根据导学案预习交流，教师深入小组理解学情，进行二次备课，深入优化教学方略。2．课堂上对导学案的使用应本着“以学定教，教者亦学”的原则，灵活使用导学案。课堂上要随时把握学情，灵活进行控制，努力做到学生自己能处理的问题坚决不讲。重在点拨，以点拨代讲，引导学生总结规律、提炼措施，最大程度地减少多出的讲解和不必要的指导，保证学生有足够的学习时间和训练时间。3．课后，教师要在导学案上填写教学反思，针对课堂教学状况和学生自主反思状况形成错题集。4．定期巩固复习，有针对地实行“周周清”、“单元清”等巩固练