小学英语故事教学课件

小学英语故事教学张剑华中师大北京研究院国家《英语课程标准》阅读目标校本化实施策略实验课题组27九月20231小学英语故事教学张剑06八月20231提纲近年来小学英语教学的发展和问题小学阶段《课标》要求解析及案例（首先给出关于语言知识和语言技能的几个基本问题的提问）语言学习的逻辑发展顺序英文故事片段欣赏英语教材在发展学生语言能力方面的不足教师指导下的学生课内外自主阅读的重要性和必要性27九月20232提纲近年来小学英语教学的发展和问题06八月20232讲座提纲《英语课程标准》一级和二级能力目标要求分析语言能力培养的逻辑顺序关于英语阅读的基本理念与实践小学英语课内外结合语篇教学建议小学英语故事阅读教学案例分析27九月20233讲座提纲《英语课程标准》一级和二级能力目标要求分析06八月《课标》二级目标要求

一级目标要求是按照：

听、做/说、唱/玩、演/读、写/视听来分别进行要求的；二级目标要求则是按照：

听/说/读/写/玩、演、视听来分别进行要求的。27九月20234《课标》二级目标要求一级目标要求是按照：06八月20听能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢但

语调自然的话语或录音材料能听懂简单的配图小故事（Story-telling）能听懂常用指令和要求并做出适当的反应27九月20235听06八月20235说能在口头表达中做到发音清楚、重音正确、语调达意能在教师的帮助下讲述小故事（Tellingstories）27九月20236说06八月20236读能认读所学词语能根据拼读规则读出简单的单词能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯能正确朗读所学故事或短文27九月20237读能认读所学词语06八月20237写能根据要求为图片、实物等写出简单的标题或描述能模仿范例写句子能写出简单的问候语写句子时能正确使用大小写字母和标点符号27九月20238写能根据要求为图片、实物等写出简单的标题或描述06八月玩、演、视听能按要求用英语做游戏能在教师的帮助下表演小故事或童话剧27九月20239玩、演、视听06八月20239《课标》三级目标要求1、能正确地朗读课文；2、能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动；3、能读懂简单故事和短文并抓住大意；4、能初步使用简单的工具书；5、除教材外，课外阅读量累计应达到4万词以上。27九月202310《课标》三级目标要求1、能正确地朗读课文；06八月202为什么从刚开始就要求阅读故事？语言能力培养的逻辑顺序文学故事阅读与词汇、语法学习文学故事阅读与阅读能力培养以及其他语言能力的培养27九月202311为什么从刚开始就要求阅读故事？语言能力培养的逻辑顺序06八英语能力培养的逻辑顺序案例分析1998—2008高考全国卷书面表达范文所用词汇

(374词)说明：本表收录1998-2008年高考英语全国卷书面表达范文（视为满分作文）的全部用词。括号内的数字为该词使用的次数。27九月202312英语能力培养的逻辑顺序案例分析1998—2008高考全国卷书1998-2008全国卷高考书面表达范文最常用15个词be(66)

the(62)a/an(48+2)

to(45)I(37)

you(33)of(27)

have(21)for(18)

it(15)on(14)

we(12)there(11)

about(10)schoo1(10)这15个单词是小学生都会使用的。27九月2023131998-2008全国卷高考书面表达范文最常用15个词be问题是：为什么高中老师从高一到高三一直在训练学生的写作，而且是从高一上学期开始就直接拿类似于高考的写作模拟试卷来训练学生的写作能力，很多学生却无法在高考中得到大部分写作分数？是词汇量不够吗？是高考写作要求的思想性较强吗？显然不是。通过上面的分析，显然不是的！下面我们来看看语言能力培养的逻辑顺序：27九月202314问题是：为什么高中老师从高一到高三一直在训练学生的写作，而且语言能力培养的逻辑顺序第一步：课堂上语言知识的学习和语言技能的训练—》第二步：课、内外语言知识和语言技能的巩固和运用—》第三步：课外语言知识和语言技能的掌握—》第四步：课内外语言测试（真正好的语言测试是对语言学习和语言教学具有良好反拨作用的语言测试）。27九月202315语言能力培养的逻辑顺序06八月202315语言能力培养的逻辑顺序如果各位老师同意这个逻辑顺序的话，那我们再来看看日常教学的顺序：日常的教学顺序是从第一步直接跨到第四步，也就是课堂教学之后，学生课内外直接进入大量的试题训练和模拟类训练中，省去了中间非常关键的两个步骤！第一步：课堂上语言知识的学习和语言技能的训练—》第二步：课内外语言知识和语言技能的巩固和运用—》第三步：课外语言知识和语言技能的掌握—》第四步：课内外语言测试27九月202316语言能力培养的逻辑顺序如果各位老师同意这个逻辑顺序的话，那我语言能力培养的逻辑顺序这种没有语言知识和技能巩固、运用和掌握过程的教学和学习顺序，很难真正培养出学生的语言运用能力，这也就不难解释为什么我们从初中，或者从高一直接对学生进行类似于高考试题的训练的效果不明显的原因。尤其是对中下等成绩的学生来说更是如此！27九月202317语言能力培养的逻辑顺序这种没有语言知识和技能巩固、运用和掌握关于英语阅读的基本理念与实践Whatisreading?Howdoweread?27九月202318关于英语阅读的基本理念与实践Whatisreading?27九月20231906八月20231927九月20232006八月202320Howdoweread?1.Readinghasonlyonepurpose,i.e.togetinformation.2.Readingisasilentactivity.Readingalouddoesnothelpmuchwithunderstanding.3.Readingwithapurposeismoreeffectivethanreadingwithoutapurpose.4.Whenweread,oureyesareconstantlymovingfromlettertoletter,wordtowordandsentencetosentence.5.Readingmainlyisanindividualactivity.6.Weneedtoreadandunderstandallthewordsinordertounderstandatext.27九月202321Howdoweread?1.ReadinghasHowdoweread?7.Wereadeverythingatthesamespeed.8.Whenreadinginaforeignlanguage,wementallytranslateeverythinginordertounderstand.9.Itishelpfultouseadictionarytofindthemeaningofallnewwordswhilereading.10.Thelackofculturalknowledgemayaffecttherateofreadingcomprehension.11.Possessingalargeamountofvocabularyisthekeyforreadingcomprehension.12.Readingcanbestbeimprovedbybeingengagedinreadingandreadingmore.27九月202322Howdoweread?7.Wereadever为什么《课标》从小学到高中都要求阅读故事和文学作品？文学阅读与词汇、语法学习文学阅读与阅读能力以及其他能力的提高文学阅读和语言运用能力培养的逻辑顺序27九月202323为什么《课标》从小学到高中都要求阅读故事和文学作品？文学阅读案例：Readingforlanguagelearning–

Shark(Level3)Jakesawamangounderthewater.Hesurfacedforasecond,thenwentunderagain.Abigredmarkappearedinthewater.Theman’smutilatedbodyfloatedtothetopofthewater.Ithadonearmandnolegs.27九月202324案例：Readingforlanguagelearni案例：Readingforlanguagelearning–

Shark(Level3)Jakesawamangounderthewater.He

surfacedforasecond,thenwentunderagain.Abigredmarkappearedinthewater.Theman’s

mutilatedbodyfloatedtothetopofthewater.Ithadonearmandnolegs.27九月202325案例：Readingforlanguagelearni案例：Readingforlanguagelearning–

TheAdventuresofTomSawyer(Level4)“Tom!”Therewasnoanswer.“Tom!”Stillnoanswer.“Where’sthatboygone?Tom!”（hasbeentovs.hasgoneto）27九月202326案例：Readingforlanguagelearni案例：Readingforlanguagelearning–

TheAdventuresofTomSawyerTheoldladylookedallroundtheroom.Shelookedunderthebed,butfoundonlythecat.（lookvs.find）27九月202327案例：Readingforlanguagelearni案例：Readingforlanguagelearning–TheAdventuresofTomSawyer“IfIcatchthatboy…”shemutteredtoherself.Sheopenedthedoorandlookedout

intothegarden.“Tom!”sheshouted.27九月202328案例：Readingforlanguagelearni案例：Readingforlanguagelearning–TheAdventuresofTomSawyerThenSheheardaslightnoisebehindher.Sheturnedroundjustintimetocatchtheboyashecameoutofacupboard.27九月202329案例：Readingforlanguagelearni“Andwhathaveyoubeingdoinginthere?”“Nothing.”saidtheboy.“Nothing!

Lookatyourhandsandyourmouth!Whatisthatstuff?”“Lookout,Aunt!Lookbehindyou!”27九月202330“AndwhathaveyoubeingdoingTheoldladyturnedroundandTomwasoutofthedoorinaflash,overthegardenfenceandaway.27九月20233106八月202331小学英语课内外结合语篇教学建议27九月202332小学英语课内外结合语篇教学建议06八月202332语篇语篇是大于句子的语言单位；是一个完整的语义单位。

“大于句子”、“语义完整”都是指有完整的语境、语用目的和意图、语义功能。

比如一部小说是一个语篇，报刊上一篇文章也是一个，在街道上立一个牌子，上面写着Parking也是语篇。27九月202333语篇语篇是大于句子的语言单位；是一个完整的语义单位。

06课文语篇作为课文的语篇首先是一个语篇，具有作为独立语篇的语义功能、语用目的、语境。

但是，作为课文，更具有教学功能，这个语篇要让学生学会什么。

可能学会的是语言项目、篇章结构、语用表达等。27九月202334课文语篇作为课文的语篇首先是一个语篇，具有作为独立语篇的语义课外语篇作为一个独立语篇，具有作为独立语篇的语义功能、语用目的、语境。

作为语言材料，与课文有着千丝万缕的语言联系。

若是原文材料，对于语感培养具有独特的作用。

作为文化材料，对学生文化意识的培养作用。27九月202335课外语篇作为一个独立语篇，具有作为独立语篇的语义功能、语用目语篇教学设计的关键分析课文语篇的语义功能、语用形态、语境

明确教学目标，把握不同目标

依据语用、语境、语义，选择设计运用实践活动27九月202336语篇教学设计的关键分析课文语篇的语义功能、语用形态、语境

0课文的内涵课文的学习性：

课文是语言学习的主要内容。

作为课文，必然具有教学功能，有明确的教学内容和教学目标。可能学会的是语言项目、篇章结构、语用表达等。

课文的语篇性：

课文是一个独立语篇，具有作为独立语篇的语义功能、语用目的、语境。27九月202337课文的内涵课文的学习性：

课文是语言学习的主要课外阅读语篇的内涵语篇性：

课外阅读语篇是一个独立语篇，具有作为独立语篇的语义功能、语用目的、语境。

学习性：

作为课外阅读材料，必然可以作为学习材料使用，可以从语言项目、篇章结构、语用表达、文化态度等作为学习内容。27九月202338课外阅读语篇的内涵语篇性：

课外阅读语篇是一个独课内外结合教学设计的关键分析课文作为独立语篇的语义功能、语用形态、语境

分析对话语篇的真实口头交际功能，短文语篇的真实语用目的（写作与阅读）

结合课文学习目标，对课外阅读材料的可学习性进行分析，确定学习目标

明确课文教学目标和课外阅读语篇的学习目标的结合，把握不同目标

依据语用、语境、语义，选择设计运用实践活动27九月202339课内外结合教学设计的关键分析课文作为独立语篇的语义功能、语用课内外目标结合分析课文语篇，确定教学目标

选择与课文目标一致的课外语篇

制定课内学习与课外阅读结合的学习计划

实施计划，反馈检测27九月202340课内外目标结合分析课文语篇，确定教学目标

06八月202确定教学目标首先要区分基础目标和较高目标

语言知识目标

词汇、语法、语音

文化、学习策略

语篇结构（尤其是信件等）

语言技能目标

听的目标>说的目标>写的目标

听的目标>读的目标>写的目标

运用能力目标

说的目标>写的目标27九月202341确定教学目标首先要区分基础目标和较高目标

06八月202语篇教学主要目标落实、强化、巩固

把学生已经形成的听说能力最大可能地转化为读写能力

按照教学目标和课程标准，强化已有知识能力，保证全体学生达到最基本要求

把学生一定的听说能力、初步的读写能力尽最大可能固化，成为坚实的能力基础27九月202342语篇教学主要目标落实、强化、巩固06八月202342教学目标结合案例课文教学目标：学习课文，向朋友介绍自己刚刚做的有趣的事情，以增进友谊

课外阅读：选择介绍过去事情的语篇进行阅读，学习如何描述自己过去的有趣活动，尤其是如何选择使用动词，以弥补教材中动词的有限性（课文只有了visited,went,sent,liked,Didyou…?）

在阅读课外语篇时，要求学生专门记录描述过去活动的动词，选择最喜欢、最有用的语句

选择有趣活动，向朋友介绍，以增进友谊27九月202343教学目标结合案例课文教学目标：学习课文，向朋友介绍自己刚刚做教学重点

所有听的活动尽可能与读、写的活动结合

比如听后阅读、读后听、听后写、听中写、听前写所有说的活动尽可能与读、写的活动结合

比如说后阅读、读后说、说后写、说前写27九月202344教学重点

所有听的活动尽可能与读、写的活动结合

比课内外结合的词汇教学把课文词汇迁移到课外阅读中训练，尤其是不同语境的运用

选择与课文话题一致的话题，在课外阅读中强化课文的话题词汇图，开展词汇教学

鉴于小学英语词汇教学的质比量更为重要，课外阅读的词汇不大适合向课内的迁移，可以把课文词汇向课外阅读的迁移27九月202345课内外结合的词汇教学把课文词汇迁移到课外阅读中训练，尤其是不课内外结合的语法教学先在课文教学中，让学生先发现含有语法项目的语句

再让学生在课外阅读材料中发现这些语法现象

再进行总结

然后强化练习并巩固拓展27九月202346课内外结合的语法教学先在课文教学中，让学生先发现含有语法项目小学阅读技能要求宏观理解整体语篇中心大意

宏观理解整体语篇情节发展，必要时建构图式

微观理解语篇主要信息

不拘泥语词、结构的理解27九月202347小学阅读技能要求宏观理解整体语篇中心大意

06八月202课内外结合的阅读技能教学先阅读课文，培养阅读技能

在呈现课外阅读材料片段，引导学生运用阅读技能

然后让学生在课外阅读中，全面使用这一阅读技能

让学生就阅读技能使用情况进行交流总结27九月202348课内外结合的阅读技能教学先阅读课文，培养阅读技能

06八月课内外结合的口语教学学习课文，进行口语活动

选择相同话题的课外语篇进行阅读，从话题角度进行讨论、问答等27九月202349课内外结合的口语教学学习课文，进行口语活动

06八月20课内外结合的写的教学结合课内外内容强化单词、语句的写，逐步发展到独立写语句就课文与课外阅读语篇进行话题写的训练主动的说能较好地迁移为有效的写27九月202350课内外结合的写的教学结合课内外内容强化单词、语句的写，逐步发课内外结合的评价课外阅读需要评价，这是学校教育的本质规定（学校教育是有目的的教学活动）

课外阅读的评价对象是：兴趣、图式、语法，《课标》外的词汇不宜作为目标

课外阅读的评价方式应该是课内评价方式的补充，尽量不重复，采用形成性评价、表现性评价（performanceassessment）

注意把课文内容落实到课外阅读之后的活动中，用课外阅读的检测活动进行巩固复习27九月202351课内外结合的评价课外阅读需要评价，这是学校教育的本质规定（学小

结1、课文是语言学习的核心文本，有明确的学习目标，课外阅读可以围绕课文目的展开2、课内外结合的教学可以围绕词汇、语法教学，更是听说读写、文化意识、情感态度、学习策略、综合语言运用能力的教学展开3、课外阅读可以在教师指导下学生单独进行27九月202352小

结1、课文是语言学习的核心文本，有明确的学习目标，课外小学英语故事阅读教学案例分析27九月202353小学英语故事阅读教学案例分析06八月202353一级（小学3－4年级）1．能看图识字；2．能在指认物体的前提下认读所学词语；3．能在图片的帮助下读懂简单的小故事。27九月202354一级（小学3－4年级）1．能看图识字；06八月20235ChildrenlearnfrompicturebooksThepictureshelppupilsguessthewordstheydonotknow.Theyreinforcethewordsthatthepupilsthinktheyknow.Andveryimportantly,theysupporttheoverallconceptandmeaningofthenewlanguage,English.27九月202355ChildrenlearnfrompictureboSomeactivitiesthattakepupilsfromreadingpicturestowordsare:Pupilspredictkeypartsofthestoryandthecharactersfromthepictureonthecover;Pupilspredict“whatmighthappennext”beforeyouortheyturnoverapage;27九月202356SomeactivitiesthattakepupiPupilslookonlyatthepicturesthefirstfewtimestheyhearthestory;Pupilsretellthestoryusingthepicturesasprompts;Pupilsmatchkeyphrasesandsentencestothecorrectpicture:firstasalisteningactivity,thenasasilentreadingactivity.27九月20235706八月20235727九月20235806八月20235827九月20235906八月20235927九月20236006八月20236027九月20236106八月20236127九月20236206八月20236227九月20236306八月20236327九月20236406八月20236427九月20236506八月20236527九月20236606八月20236627九月20236706八月20236727九月20236806八月20236827九月20236906八月20236927九月20237006八月20237027九月20237106八月202371句型：I’m…,Thisis…,We’re…,Mynameis…Whatareyoudoing?I’mdoing…话题：Family,Animals,Feelings词汇：Toeat,todrink,tobuild,tosing,tofly,todance…27九月202372句型：06八月202372二级（小学5－6年级）1．能认读所学词语；2．能根据拼读的规律，读出简单的单词；3．能读懂教材中简短的要求或指令；4．能看懂贺卡等所表达的简单信息；5．能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成

按意群阅读的习惯。如何培养学生养成按照意群阅读的习惯？27九月202373二级（小学5－6年级）1．能认读所学词语；06八月202Pleasetakegoodcareof

mylittlecat

whenI’maway.PleasetakegoodcareofmylittlecatwhenI’maway.27九月202374PleasetakegoodcareofmyliAliceinWonderlandAlicewassittingneartheriverwithhersister.Itwasthesummerholidays.TherewasnoschoolandAlice’sfriendswentawayandshehadnothingtodo.Hersisterwasthreeyearsolderthanher.Toooldtoplaygames!“Howboringholidaysare!”thoughtAlice.27九月202375AliceinWonderlandAlicewassTryreadingthefollowingtimeaatwordone,slowlyEnglishprocessyouWhenmeaningthecatchtoeasyisit,nowdoingareyouas,todifficultveryisit,However.wordindividualeachof.passagetheofmeaningoverallthecatch27九月202376TryreadingthefollowingtimeCanyoufigureoutthemeaningofthefollowingsentence?Anoldm___w___swalk___d___nthes___t.27九月202377Canyoufigureoutthemeaning27九月20237806八月20237827九月20237906八月20237927九月20238006八月20238027九月20238106八月20238127九月20238206八月20238227九月20238306八月20238327九月20238406八月20238427九月20238506八月20238527九月20238606八月20238627九月20238706八月20238727九月20238806八月20238827九月20238906八月20238927九月20239006八月20239027九月20239106八月20239127九月20239206八月20239227九月20239306八月202393三级（初一）1、能正确地朗读课文；2、能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动；3、能读懂简单故事和短文并抓住大意；4、能初步使用简单的工具书；5、除教材外，课外阅读量累计应达到4万词以上。27九月202394三级（初一）1、能正确地朗读课文；06八月202394阅读教学呼唤改革！阅读教学需要改革！课程改革带来的《英语课程标准》对中小学阶段的英语阅读带来了新的阅读教学理念，提出了新的阅读教学要求！几万字的阅读量显然无法在有限的课堂教学时间中实现，那么大量的课外阅读要求如何实现？课外阅读更需要改革，课外阅读呼唤提高教师对学生课外阅读的指导、课内外阅读的互动、阅读效果与效率！27九月202395阅读教学呼唤改革！阅读教学需要改革！06八月202395Whyreadinginclassisn’tenough?TooshorttextstodevelopanythingNotinterestingenough/topicstoouniversalReadingforlanguage,notforcontentNochoiceLanguage/lexicalfear27九月202396Whyreadinginclassisn’tenoWhyextensivereadingisnecessary?Choice/learnerautonomyInterestsMotivationGatheringofinformationItallowsthestudenttheelementof‘choice’inlearningwhichallowsthemtomanipulatewhattheylearnandwhatculturalinformationtheyneed.27九月202397WhyextensivereadingisnecesExtensivereadingisatraditionaland‘realistic’meansbywhichwegatherinformationaboutcultureandhowtobehave/speakinatargetlanguage.Intensiveprovidesthemechanics/extensivethesoul.27九月20239806八月202398ExtensivereadingwillALWAYSsupplymoreinputthanacoursebook,evenifnotaswellorganisedasone.ParentsseeprogressSenseofachievementMuchlesslanguage/lexicalfear27九月20239906八月202399Therearetwomorekeypointsaboutexten