福师1203批次《课程与教学论》

PAGEPAGE4《课程与教学论》复习题及参考答案一一、名词解释（每题8分，共5题，计40分）1、课程：在教育活动中获得的知识、经验的总和。2、课程资源：广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成教学内容的直接来源。3、学习速度：参见教材P44、智慧含金量：参见教材P75、对话：参见教材P138二、简答（每题10分，共4题，计40分）1、简述新课程的发展观。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合第二，发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区第三，发展就其形式而言，存在“内在发展”与“外在发展”第四，发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展第五，发展就其时间而言，有眼前发展和终身发展第六，发展就其主体而言，有学生发展和教师发展2、简述有价值的教学情境的特征。1．基于生活2．内含问题3．注重形象性4．溶入情感5．体现学科特点。3、如何处理教学预设与生成的关系？一、以预设为基础，提高生成的质量和水平二、以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性第一，以生成的主体性为导向，提高预设的针对性第二，以生成的随机性（不可预知性）为导向，提高预设的开放性第三，以生成的动态性为导向，提高预设的可变性三、让预设与生成共同服务于学生的发展4、简述新课程教学改革存在的问题。（一）

把"对话"变成"问答"。（二）

为夸奖而夸奖。（三）

把"自主"变成"自流"。（四）

有活动没体验。（五）

合作有形式而无实质。（六）

探究的"泛化"与"神化"。三、论述：阐述新课程背景下的教学观念。新课程的基本理念就是突出以“人的发展为本”要求学生主动参与教学活动，自己去获取、巩固和深化知识，这样的教学有利于学生萌发创新意识，形成创新思维和创新能力。

一、引疑激趣，激发学生情感态度，诱发创新兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘决。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考。使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。二、从扶到放。先“扶”着学生去探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，“放”手让学生去摸索，教师只在必要时作适当的引导。则不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。三、联系实际，培养创新培养学生的创新精神，即“培养学生再次发现知识的探索精神，培养重新组合知识的综合能力，准备首创前所未有事物的创造意识和创造能力。四、积极评估。鼓励创新学生需要体验成就感，他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动作出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这过程中，教师要特点重视对富有创新的作品给予热情的肯定、评价；对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点教学目标的达成，强调重视过程教学，强调学生探究知识的经历和获取新知识的体验，其意义十分重大。第三，情感态度与价值观。就是要求教师从教学内容出发，创造性地开发课程资源，恰如其分、恰到好处地拓展延伸，让学生在感受、体验和分享中培养审美情趣，提高文化品位，从而达到塑造他们健康人格的目的。情感、态度和价值观是成为教学目标的重要组成部分，与教学目标有机地整合在一起。总之，“三维”目标的内容和要求，决定了教师在实施新课程的教学行为中，必须努力实现“两大转变”。一是教师角色的转变，二是学生学习方式的转变。即教师要由传统的“传道、授业、解惑”向教师是教学活动的组织者、引导者、合作者和课程资源的开发者转变；学生要由传统的“机械地、被动地”接受型学习向自主学习、合作学习、探究学习转变。《课程与教学论》复习题及参考答案三一、名词解释1、学习心向：是指在正式学习之前，学生建立起来的积极的心理准备，它对以后的学习具有积极的作用，也可以称为准备性学习。2、同伴互助：指在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。二、简答题1、学习的有效性的主要指标有哪些？学习时间、学习结果、学习体验2、无效和低效的教学的主要表现有哪些？1、多媒体课件的无效或低效

2、学习方式的无效或低效3、课堂提问的无效或低效。4、对学生激励的无效或低效

5、教师语言的无效或低效6、教学方法的无效或低效。7、互动的无效或低效3、简述当前教学实践中存在哪些生成误区？一、学生方面存在的误区1、缺乏深度的思考2、悟读变误读二、教师方面存在的误区1、刻意追求生成，违背生成的规律2、缺乏有效引领，导致学生无所适从4、怎么处理知识技能与过程方法的关系？知识、技能与过程、方法的关系实际上也就是我们通常所说的结论与过程的关系。

从学科本身来讲，过程体现该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果(概念原理的体系)。什么样的探究过程和方法论必然对应着什么样的探究结论或结果，概念原理体系的获得依赖于特定的探究过程和方法论。从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，不仅要重结论，更要重过程。从学习角度讲，重结论也即重学会，重过程也即重会学。学会，重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；会学，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题、解决新问题，是一种创新性学习。人们只有不断更新知识，才能跟上时代的步伐。

5、简述校本研究的三种基本类型。一、教学型教研；二、研究型教研；三、学习型教研三、论述题（每题30分）阐述新课程为什么要凸显教学的生成性？这是由新课程所倡导的人本观、课程观、教学观所决定的：

其一，从人学角度说，人是生成性的存在，生命是不可预测的，“生命不能被保证”，儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的，也是不可算度的。教师不应该用僵化的形式作用于学生，用预先设定的目标僵硬地规定学生、限定学生，否则就会限定和束缚学生的自由发展。教师只能引导学生自由、主动地生成和发展，使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。

其二，从课程角度说，课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程，从而使课程实施过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的