信息技术在课堂教学中的应用研究研究报告

湖北省教育科学“十一五”规划课题《信息技术在课堂教学中的应用争论》课题争论报告武汉市东西湖区教育局教研室《信息技术在课堂教学中的应用争论》是由东西湖区教育局教研室担当的湖北省教育科学“十一五”规划课题。五年多来，课题组依据争论方案，扎实开展了各项争论活动，如期完成了争论任务，取得了预期的争论成果。现将课题争论过程与结果报告如下。一、问题的提出〔一〕21时代向信息时代的急遽转变，学问传播的速度和容量都在以几何数字递增。以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得学问不再以单一的文本形式来传递，而是融入了声音、图片、影像等多种媒体，学问内容的丰富与传递形式的多样不仅转变着人类的生产方式和生活方式，而且转变着人类的思维方式和学习方式，引发了一场世界范围的教育改革和学习革命。2023510开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合，全面实施“校校通”工程。信息技术从教学观念、教学内容、教学环境、教学方式、教学方法等方面给现代教学带来了巨大的影响。在信息技术时代，信息的来源不再只是教科书，大量的信息来自于计算机和网络，并以文字、图片、音频、视频、动画等多种形式呈现。学生的学习不再受时间限制，也不再受空间的限制，可以随时随地学习，实时或非实时地学习。要想在学校里把一辈子要用的学问都学到是不行能的，即使是传统的教学内容也需要重组织与安排。在教学内容上，人们更关注技能和方法，更关注学习的学问和技能，正所谓“受人以鱼，不如授人以渔”。在教学环境的营造上，要为学生主动意义建构制造最有利的“信息猎取”环境，使其变为帮助学生探究、觉察、学习用的认知工具，幻灯、投影、计算机、网络等各种媒体的科学结合成为现代教学环境的强大技术支持。在教学方式上，当Internet拟现实进入课堂时，全部的教学资源都必需围绕学生学习来进展优化配置。教师的主要任务不再是传播学问，而是要教会学生在信息之海中游泳的本领，帮助学生解决学习过程中的问题，并帮助学生形成一套有效的学习方法和解决问题的方法。因此，教师必需将教学媒体当作重要的信息资源而不是关心1工具，着重组织学生的自主学习活动并利用小组争论、辩论等形式培育学生的信息读写力气。远程教学、个别化学习、合作学习、分布式学习、同步教学、异步学习等的教学模式已经消灭在教育界，并渐渐为绝大多数教师所承受。因此争论信息技术在课堂教学中的应用是当下最有有用价值的课题。(二〕课题争论的可行性――我区具备信息技术在课堂教学中应用的主客观条件“十五”以后，我区根本具备信息技术在课堂教学中应用的主客观条件。从主观上讲，我区教育行政和业务部门负责人充分生疏到了在课堂教学中应用信息技术对于推动教育现代化、实施素养教育的重要意义，区教育局制定了推动我区中小学信息技术应用的实施意见，确立了信息技术应用工作领导小组及工作专班；在东西湖区“十一五”教育进展规划中将信息技术应用作为推动我区教育现代化的切入点。从客观上讲，我区“十五”期间投1800标，根本建成了全区教育信息化的平台。截至课题申报时，全区中小学共有计算机27751I2273119小学均按市“校校通”Ⅱ类标准配置，全部学校都上了互联网，与东西湖教育信息网相联。4成绩，为本课题的争论奠定了根底。〔三〕课题争论的紧迫性――信息技术在课堂教学中应用存在着亟待解决的问题20235息技术应用专项工作检查。检查围绕学校重视程度、治理及使用、教师信息技术应用力气三个方面开展，实行查阅资料、实地考察、问卷调查、技能测试等方式，分别对学校信息技术应用工作规划、年度打算、校级干部办公自动化水平、理论学习、“三室治理”、校本培训、设备维护、信息技术课开设、计算机教室开放、学生人机定位、教师人机定位、教师利用网络备课、多媒体关心教学运用等方面的状况进展细致的专项检查。对检查结果进展分析，我们觉察“十一五”初期，我区中小学信息技术在课堂教学的应用还存在着几个亟待解决的问题：其一，从教育理念上讲，局部学校干部和教师还没有充分生疏到信息技术在课堂教学中的作用，还没有明确信息技术应用应遵循的原则，还没有弄清计算机关心教学和信息技术与学科教学整合之间的异同，还没有形成不同硬件配置、不同教学任务中信息技术应用的根本教学模式。2其二，从师资力气上看，信息技术专业教师匮乏，不少学校无信息技术专任教师；在岗的信息技术教师专业素养不合格，无法从事信息技术教育工作；在以技术为本的信息技术教师中不钻研教材教法的教师比例较大；信息技术教师仅争论计算机操作技术和本学科教学，无视了其它学科特点，不关注信息技术与学科教学的整合；更有甚者，一些学校信息技术教师成为学校教辅人员，从事打字员、学籍员、档案员的工作，没有发挥信息技术教师的作用。其他学科教师运用多媒体关心教学所占的比例很小，大局部教师信息技术的操作力气没有到达信息技术与学科教学整合的要求，根本上不具备整合的力气。其三，从信息技术设备使用状况来看，全区进展不平衡，吴家山地区学校使用率高于遥远地区学校。大局部学校仅信息技术课教学使用计算机，其它学科教学很少或者根本不用；设备损耗率高，维护费用大，学校资金欠缺，影响课程开设。设备投入重硬轻软后，硬件难以发挥出应有的作用；教师培训大多是硬件或软件说明书式的培训，缺乏实际应用的培训。这些问题阻碍了我区推动信息技术在课堂教学中应用的步伐。综上所述，一方面是社会进展和教育改革对信息技术在课堂教学中应用提出的必定要求，另一方面是区内硬件配置的差异、师资力气的匮乏、信息技术设备的搁置，抱负与现实的冲突促使我们下决心要争论、解决好问题。基于此，我们提出了信息技术在课堂教学中的应用争论课题。二、理论依据及假设〔一〕系统论理论。系统论是争论系统的一般模式、构造和规律的学问，它争论各种系统的共同特征，用数学方法定量地描述其功能，寻求并确立适用于一切系统的原理、原则和数学模型，是具有规律和数学性质的一门的科学。“系统”思想源远流长，“系统”一词，来源于古希腊语，是指由局部组成整体的意思。今日人们通常把系统定义为：由假设干要素以确定构造形式联构造成的具有某种功能的有机整体。在这个定义中包括了系统、要素、构造、功能四个概念，说明白要素与要素、要素与系统、系统与环境三方面的关系。系统论认为．整体性、关联性、等级构造性、动态平衡性、时序性等是全部系统共同的基本特征。系统论的核心思想是整体观念，贝塔朗菲强调，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个局部的机械组合或简洁相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的质(整体大于局部之和)。其根本思想方法．就是把所争论和处理的对象，当作一个系统，分析系统的构造和功能，争论系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性，并优化系统的整体功能。依据系统论的原理，我们认为“信息技术在课堂教学中的应用”最抱负的状态应当是把信息技术与课堂教学当做一个系统。信息技术是指人类对数据、语3言、文字、声音、图画和影像等各种信息进展采集、处理、存储、传输和检索的阅历、学问及其手段、工具的总和。课堂教学的本质是通过有价值的文化信息的传递为学生个体进展和社会进步效劳。从文化传递的角度讲，信息技术具有高效率和高效能，使信息技术与学科课程有机地结合起来，成为学科课程和教学中不行或缺的“要素”。用系统论的原理争论信息技术在课堂教学中的应用，不仅是为了发挥信息技术的工具功能，更是为了变革教学观念、教学模式，实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化。〔二〕2090通信技术的日渐普及而渐渐进展起来的。建构主义强调学习过程的最终目的是完成意义建构。建构主义认为：学生是认知主体和意义的主动建构者，强调以学生为中心；学习总是与确定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进展学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知构造中的有关阅历，去同化当前所学的学问，从而在旧学问之间建立起联系，并赐予学问以某种意义；学习环境是学习者可以在其中进展自由探究和自主学习的场所；协作学习环境以及学习者与四周环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。依据建构主义的理论，我们认为“信息技术在课堂教学中的应用”，其实质与内涵就是在先进的教育教学理论的指导下，将信息技术作为教师的教学关心工具、学生学习的情感谢励工具与学生学习的认知工具，转变传统教学中教师、教材、教学媒体的作用以及教师、教材、教学媒体和学生之间的关系，促进传统教育思想、教学构造、教学模式甚至于教育的组织形式发生全面变革，实现一种全的学习与教学方式，大幅度提高教育教学效率，培育具备创精神和实践力气、适应信息时代学问经济要求的高素养人才。三、国内外同一领域争论现状综述〔一〕国外争论动态以计算机为核心的信息技术〔IT〕20199621术打算，提出了五个目标：全部教师和学生都要使用信息技术；全部的教师都将有效地运用技术帮助学生到达较高的学业标准；全部的学生都要具备信息技术方面的学问与技能；通过争论与评估，促进下一代技术在教与学中的应用；通过数字化的内容和网络的应用改革教与学。随后欧盟公布了《信息社会中的学习――欧洲教育创行动规划〔1996-1998〕19962023走廊打算。4祝智庭等译著的《面对学生的美国国家教育技术标准――课程与技术整合》，说明白面对学生的技术根底标准，课程与技术整合，供给了在教学中有效运用技术的课程案例，对我们课题争论有很大的借鉴和启发作用。〔二〕国内争论动态我国对信息技术在课堂教学中的应用、信息技术与课程整合的争论虽然起步较晚，但最近十年对信息技术与课程整合的争论方兴未艾，如火如荼，也取得了确定的成果。从理论争论的层面上讲，余胜泉、吴娟编著的《信息技术与课程整合――网络时代的教学模式与方法》一书全面阐述了信息技术与课程整合的根底、指导理论、教学设计、教学模式、进展展望等内容，为我们争论该课题供给了理论和实践上的指导。何克抗《信息技术与课程深层次整合的理论与方法》、李克东《数字化学习――信息技术与课程整合的核心》，为我们争论该课题指明白方向。从学校实践的层面上讲，全国各地从高中到小学，都在进展这方面的探究，如济宁市“十五”重点课题《信息技术与各学科教学的整合》，哈尔滨市五十七中《信息技术与学科教学整合的试验与探究》，吴江市高中《现代信息技术与学科教学整合的模式争论》等，都是以学科教学为根底，构建了信息技术与具体学科教学整合的教学模式；勉县逸夫小学《信息技术与学科教学整合课的实效性争论》，总结出了务求实效、讲究适用、确保够用、旧兼用、整体运用和以学科教学为本位、以素养教育为目标、以先进理论为指导、以教改实践为平台、因教学需要用技术等“十大教学原则”和教练策略、建模策略、支架策略、合作策略、小组评价策略、抛锚策略、学徒策略和十字穿插策略等“八大教学策略”。这些争论都是以学校为争论单位，从学科教学的层面上争论信息技术与学科教学整合的模式和策略，对于我们的课题争论有确定的借鉴作用。与这些争论相比，我们争论的重点在区域性整体推动信息技术在课堂教学中的应用，其创之处在于从“建、管、用”三个维度争论区域性整体推动信息技术在课堂教学中应用的原