第一讲 以工作过程为导向的课堂教学

基于行动学习的课堂教学组织形式为什么？目标是什么？

总体目标：

学习与成长！

成长区压力区舒适区

教师的动态发展模式舒适区压力区成长区弗利慈：阻碍创造性发展的结构性冲突你的现状深信无力或不够格

你的愿景克服结构性冲突的策略一是消极地让愿景被侵蚀二是操纵冲突，刻意制造假性冲突，操纵自己或他人更加努力地追求或避免不想得到的。“如果不就会”。三是意志力，全神贯注地去击败实现目标过程中的所有抗拒力真诚面对生命：我怎么“做”才能改变呢？创造氛围、行动学习、提高素质，不断“超越”具体目标1、理解“以工作过程为导向”教学改革的基本理念2、学习基于“行动学习”的课堂活动的组织形式3、初步掌握职教课堂教学组织形式改革的一些方法4、了解课堂教学组织形式的基本知识学蚯蚓——观念差异

画苹果——方法差异

小案例：中日美教育的差异第一节

以工作过程为导向

的教学改革分析一、“以工作过程为导向”的教学改革1、指向工作。指向未来的职业活动/工作2、突出过程。工作过程，流程、程序、环节、步骤等，具有动态、活动等特点。3、导向作用。重点不是学习理论，而是为学生今后的工作指引方向4、三重过程。教学、学习、工作相重叠。通过教学过程引导学生学习过程，引向工作过程5、基于课堂。上述几点大都基于课堂，通过教师课堂教学实现预定教学目标6、教学改革。要求改革“教与学”的模式，通过教的改革促进学的变化。二、“以工作过程为导向”的教学改革

以工作过程为导向的教学改革涉及到教和学的方方面面，仅从教的方面看，

首先，要教师改变观念；

其次，要转变教师角色；

第三，要改变教师教学设计

第四，要改变教师教学组织形式

第五，要改变教师教学方法本次讲座着重于教学组织形式上述几个要点以“提升教师素质”为基础

活动：评估职教教师素质1、针对下列职教教师素质，对目前职教教师具备的素质进行评分。（低分12345高分）2、12项教师素质个人魅力；专业技能；教学能力；自信；改革和创新能力；驾驭班级的愿望与能力价值观或动因；乐观而热情；灵活性和适应性；关爱学生；思想教育能力；师生沟通能力3、加总你写出的分数。分析自己所评价的总分意味着什么，以备大家讨论4、组成小组，各小组成员进行排序、比较5、小组讨论，如何提高职教教师的素质？职教教师素质得分123451个人魅力2专业素质3教学能力4自信心5改革和创新能力6驾驭班级的愿望7热爱本职工作8乐观和热情9灵活性和适应性10关爱学生11思想教育能力12师生沟通能力

总分

资料：德国职业教育及影响

德国的职业教育被认为是国民经济发展的两个车轮，或国民经济的两个重要支柱。法国总统曾经希望德国把其职业教育作为产品出口到法国中国应大力发展职业教育中国工人与德国工人中国工人到德国培训，中国工人20分钟完成一个继电器的接线盒，德国工人往往需要2-3个小时；然而，一旦多少年之后，线路需要检修时，德国工人接好的盒子，几分钟就可以找到故障点；而中国工人接好的盒子，则可能需要十几甚至几十个小时才能找到故障点。其中，最关键的是：职业素质中国目前最缺乏的不仅是理论型人才，而且缺乏职业型人才这种情况表现在许多方面：其一，珠三角、长三角连年出现民工荒

其二，职高毕业生就业率比本科生、研究生就业率高，就业工资待遇不比他们低

其三，许多企业非常缺乏具有专业技能的技工

其四，大城市保姆月薪比大学毕业生的月薪高

第二节

职教教学组织形式改革一、职教学生心理的简要分析1、在智商、情商方面，并不明显低于正规高校的学生——糖果试验，前十名现象，高考状元2、在身心能量方面，缺少宣泄途径，这可能导致其违纪、违规——沙袋、健心房3、在类型方面，多不适应高考制度，受制于其心理特点——多动、分心、贪玩4、在原因方面，多次在学习心理方面的局限如注意力不集中，缺少有效方法——教授喂狗二、职教课堂教学存在的问题分析1、目标方面，重知识目标，忽视技能、成长、发展的目标——中美之比较（基础与灵活）2、内容方面，强调书本知识，忽视实践经验和习惯的养成——人才培养3、时间方面，教师独占课堂时间，忽视学生享有课堂时间——把时间还给学生4、教室空间方面，生生及小组互动难以实现5、师生互动方面，教师习惯于自己活动，较少考虑学生怎么活动；设计师生互动简单，6、因素组合方面，强调课内，忽视课外及内外结合角色转变的

关键是观念转变！

促进发展

美国幼儿家长“打官司”之例

中国人在美国当保姆，不剥夺“孩子的快乐”三、课堂教学改革与教师角色改变1、从知识传授者到学生发展促进者2、从授课者到学生学习的设计者3、从课堂控制者到学生的合作者4、从主讲者到旁观者、经验分享者5、从内容专家到过程专家

（参阅学习材料2）传统学习与行动学习的比较

传统学习

行动学习先学后用边用边学应用围绕理论转理论围绕实践转老师为核心学生为核心个人学习为主团队学习为主教师是内容专家教师是过程专家不同主题的“机械组合”同一主题的“连续剧”

就教师角色改变进行交流1、根据学习材料2，圈出自己最认同三个角色要点2、3人组互动，交流“教师角色改变”的观点3、通过交流，你感觉有什么改变？4、你采取哪些措施，改变教师角色？四、教学组织形式改革的特点1、适当缩小班级规模，使教学单位趋于合理化2、改进班级授课，实现多种教学形式的综合3、多样化排座，加强课堂教学生生交往互动4、探索班级、小组、个体结合的课堂教学组织形式

上述特点与推进行动学习模式关系密切五、课堂教学相关的重要议题1、课堂教学活动中学生的参与2、教学内容与形式的有机结合3、课堂游戏活动与网络教学的合理

运用4、案例教学的多种形式5、探索“做中学”的理想模式6、重视学生自主探索式学习怎么办？

观念——做中学

过程、方法与成长！

这是一个学习改变命运的时代！变革时代，加速学习，以适应环境变化三星总裁，李健煦：

迅速变革的时代，除了老婆和孩子，一切都要变！白垩纪末期，

恐龙因不适应环境巨变而灭绝

在剧烈变化的环境中，能够生存下来的不是那些最强壮的，也不是最聪明的，而是那些最灵活的。－－达尔文

第二讲

行动学习教学模式

一、行动学习及其特点1、行动学习的概念及特征行动学习法主要是基于学生日常工作中面临的实际问题，在其他同学、老师和师傅的共同参与下找出最佳解决方案的一种学习模式。

Learningbydoing－－“做中学”行动学习的三大特征1学生主导

2

团队互动

3提高能力

1在整个学习过程中，学生是问题的提出者，学习过程的控制者和问题解决者，处于主动和主导地位2以小组讨论方法提出解决难题的方案，集思广益，反复研讨和选择，提出最佳方案

学生承担解决问题的责任，可培养学生在新环境中解决面临问题的方法和能力。更快、更好地学习！有人说：“保持持久竞争力的唯一优势，就是具备比你的竞争对手学习得更快的能力”。圣吉说过：“当整个世界更息息相关且复杂多变时，学习能力也更要增强，才能适应变局”。世界正在努力创建并形成一个共同学习的社会。学习方式决定效率1

孤立学习爬楼梯

2

团队学习坐电梯

3

行动学习乘飞机

绿色学习，可促进持续发展培训的橡皮筋效应

行动学习法就是学习知识、团队分享经验、创造性研究解决问题和实际行动四位一体的方法

通过行动学习促人巧干“Worksmarternotharder”更聪明地工作而非更艰苦地工作巧干而非苦干！2、传统学习与行动学习的区别1、特定的行动项目由特定的人做，专事专干，使学生对问题有比较深入准确的认识。2、特定的学习团队小组成员（含一名组长