基于理解的云教育校本实践

——北郊初中基于理解的云教育校本实践理解促变革行走于云端2023/9/272023/9/27关键词一：理解2023/9/27关键词一：理解理解性学科研修团队构建学习型共同体2023/9/27学习型共同体成员之间的联结形式就像家庭成员之间一样的联结关系，所在的集体就是一个家，每个人都受到关注，同时也必须关注别人，也就是这个家中的每一个人都是主人。2023/9/27学习型共同体每一个人都对自己高度负责，每个人都要发展自己个性化的一面，但这种个性又不是孤立的，而是合作的、协力的，这种合作与协力，不是为可见的共同利益，也不是为世俗人情关系，而是基于共同的价值理念和目标。2023/9/27理论学习主题研讨课例研究言说思辨自律——教师专业发展的保证1自觉——教师专业发展的动力2自治——教师专业发展的策略32023/9/27理解是一种平实而基本的教学态度强调为学生的理解而教2023/9/27理解哲学层面，理解就是一个从整体到部分的不停的循环的过程教学论中，理解被看作是主体对客体进行认知建构的过程。2023/9/27基于理解的教学观学生是学习的主体。学习是学生自己的大脑中发生的，是学生自己进行的认知建构过程。教师的主要责任在于设计好的情境引发学生认知建构过程的发生；利用有效的情境，在过程中培养学生的能力，学生有了能力，自然会有知识。2023/9/27理解性教学要素课前课中课后评估先于教学找准“先行组织者”精心设计理解单指导学生学会建构认知地图感情先行，情智相长以理解为核心的讲解设计参与性任务小组合作学习问题跟踪指导学生反思理解性教学2023/9/27关键词二：翻转2023/9/27萨尔曼•汗→学习辅导→可汗学院应用到学校→将教学微视频上传到网络→课堂时间进行面对面的讨论和作业的辅导→翻转课堂翻转

源起2023/9/27学生自我管理意识强化教师教学针对性的强化合作学习提高学习效率学生学习成绩有效提升翻转课堂带来的效益2023/9/27翻转课堂的特点视频短小而精悍1教学信息清晰明确2复习检测方便快捷4重新建构学习流程32023/9/27组建微视频制作团队2023/9/27定期进行培训2023/9/27123123TEXT04问题意识行动意识合作发展意识教学创造力2023/9/27根据化学方程式的计算化合价的书写实验室制取氧气复习21种开瓶的方法液体流速与压强的关系微视频展示现有教学资源的搜索整合液氮的应用以Word为主体制作微视频以PPT为主体制作微视频以白板、画板软件为主体制作微视频化学方程式的书写之一之二之一之二2023/9/27模拟测定pH值一根羽毛的重量初识经纬线模拟二氧化碳的检验微视频展示以学科特色软件为主体制作微视频德育微视频TED资源开讲啦等德育资源年会视频2年会视频12023/9/27最初的尝试补偿教学确定知识点制作微视频以及配套练习发布微视频学生自行学习利用小组、分层给予指导成绩突破2023/9/27课前微视频学习前测理解单将微视频融入课前教学将微视频融入课堂教学教学案例：《构成物质的基本微粒》视频：从宏观到微观→让抽象变得生动视频：干冰与气球1视频：干冰与气球2让不可能展示的实验变成可能视频：氨气和氯化氢视频：蔗糖溶解将微视频融入课堂教学教学案例：《管道通中的化学》将生活中的问题情境制成微视频，作为引入引出实验，探究管道通的作用实验现象引发出新的问题，继续探究将演示实验转为微视频，提高效率回归生活，让学生认识到化学可以很好的为生活服务探讨管道通的生产，融入化学史素材2023/9/27吕娟，2013年主持市级课题《初中数学小组合作学习的实践研究》丁蕾，2013年主持市级课题《微型课程的设计与应用的实践研究——以“初中化学教学中重难点的突破”为例》刘力，2013年主持市级课题《电视媒体在现代教学中的应用研究》董晨琳，2012年主持校级课题《小组合作学习在初中英语课堂中的运用》喻黎，2012年主持校级课题《在初中英语教学中如何合理设计理解单培养学生的元认知能力》王汉卿，2012年主持校级课题《游戏化学习在化学课堂教学中的应用的行动研究》陆海燕，2012年主持校级课题《多媒体技术与中学历史教学的整合初探》课题研究2023/9/27论文发表、获奖教师姓名年份论文名称发表或获奖丁蕾2012浅议初中化学分层教学《教育教学论坛》符毅杰2012以理解目标为前提，以多样化为手段，推进作业有效性改革《时代英语报》符毅杰2012多管齐下，环环相扣，营造高效的理解性课堂《时代英语报》胡祝娟2012浅谈GE在初中生地理空间概念认知中的作用省二等奖戴界蕾2013理解性教学中的“问题跟踪”策略国家级一等奖陈庆艳2013电视媒体在现代教学中的应用《常州终身教育》赵柯2013基于网络环境的中学程序设计教学探索《科学时代》陆海燕2013多媒体在中学历史教学中的利与弊《教育观察》吴妍2014翻转课堂在初中语法教学中的探索《英语学习》马义永2014“翻转课堂"教学模式在初中物理教学中的实践与思考》《中学物理》陈丽2014翻转课堂在中小学英语教学中的运用《考试周刊》陆俊2014以理解为核心让课堂更高效《中学物理》周艳2014独辟蹊径积微成著省级一等奖姜皎2014基于翻转课堂教学模式的课堂巡视作用《中学物理》2023/9/27论文发表、获奖教师姓名年份论文名称发表或获奖徐明怡2014初探翻转下的数学课堂模式《新课程学习》黄海燕2014浅谈小组合作中“独立性”的培养策略《新课程》庄晓华2014合理分组，高效学习—有效解决课堂中小组合作学习问题《考试周刊》邰玉韦2014中学生物微视频的设计与思考《生物学教学》胡祝娟2014基于GoogleEarth的地理微视频开发《地理教学》吕娟2014初中数学合作学习的流程探索《新课堂》吕娟2014关于初中数学合作学习中有效课堂组织的案例研究《新课堂》路云2014浅谈数学课小组讨论的时机《中国现代教育装备》吴妍2014微视频在初中英语语法教学中的探索市二等奖戴界蕾2014“小白板”为载体，理解构建英语写作新范式省一等奖吕娟2014对初中数学小组合作学习的课堂观察与分析《时代学习报教研参考》章丽芳2014探讨多媒体技术在初中语文教学中的应用考试周刊王汉卿2014基于微视频的化学教育游戏开发初探常州市一等奖2023/9/27比赛获奖教师姓名年份奖项王汉卿2012常州市信息化教学能手比赛一等奖王咏皓2012常州市信息技术应用技能大赛二等奖缪蓓2014华师大慕课联盟全国首届微视频大赛一等奖邵林峰等2015华师大慕课联盟全国第二届微视频大赛二等奖王汉卿等2016华师大慕课联盟全国第三届微视频大赛三等奖邵林峰、吕娟、王英2015常州市网络团队教研比赛二等奖贝赟2013常州市中小学优秀微课程展评二等奖王汉卿2014常州市多媒体教育软件大赛一等奖王汉卿2014常州市微课程展评一等奖王汉卿2014第三届全国中小学教师教育技术能力建设计划应用成果评比优秀奖2023/9/27遭遇瓶颈翻转课堂可否常态化实施？教学惯性资源不够技术支持不足不确定因素心里不踏实观望心态如何破？以互联网思维重新思考互联网+教育注重学生的表达——愿望、参与感注重学生的体验——便捷、反馈感注重数据的搜集——预测、再提升技术支撑资源建设课堂模式学生根据化学方程式的计算化合价的书写实验室制取氧气复习21种开瓶的方法液体流速与压强的关系微视频展示现有教学资源的搜索整合液氮的应用以Word为主体制作微视频以PPT为主体制作微视频以白板、画板软件为主体制作微视频化学方程式的书写之一之二之一之二2023/9/27模拟测定pH值一根羽毛的重量初识经纬线模拟二氧化碳的检验微视频展示以学科特色软件为主体制作微视频德育微视频TED资源开讲啦等德育资源年会视频2年会视频12023/9/271.微弹幕教学辅助技术2023/9/272.H5场景秀软件易企秀/main

MAKAhttp://maka.im/教学辅助技术2023/9/273.草料二维码http://cli.im/教学辅助技术2023/9/274.二维码解析/教学辅助技术2023/9/275.游戏引擎RPGMaker教学辅助技术2023/9/27游戏化教学尝试教学辅助技术2023/9/27游戏化教学与微视频融合教学辅助技术2023/9/276.Unity7.音频、视频下载、后期处理相关技术教学辅助技术2023/9/27游戏化教学多终端化教学辅助技术2023/9/27评价技术的跟进教学辅助技术2023/9/27理解性云平台Moodle系统2023/9/27理解性云平台北郊云教学平台2023/9/27理解性云平台2023/9/27理解性云平台教师利用平台发布作业，获得反馈2023/9/27智学网-数据分析2023/9/27智学网-数据分析2023/9/27智学网-数据分析2023/9/27智学网-数据分析2023/9/27智学网-数据分析2023/9/27智学网-数据分析2023/9/27智学网-数据分析2023/9/27智学网-数据分析2023/9/27掌握跨平台的多样化技术支撑建设精品化的富媒体学习资源构建基于理解的多态课堂模式学生2023/9/27相应的评价体系多维度评价结果性评价过程性评价定量评价定性评价形成性评价总结性评价个人的评价小组的评价2023/9/27课前观看教学微视频所花时间课前学习内容课前学习阶段的学习内容难度课前学习阶段你最喜欢哪类学习资源是否喜欢“在线检测”课前学习资源(文档、视频等)是否足够老师上课的节奏学习效果20分钟15分钟合适较合适合适偏难PPT课件交互课件微视频喜欢不喜欢合适偏多偏少合适偏快偏慢非常好非常好根据学生的反馈动态的改变教学策略2023/9/27数学、英语、物理、化学等教研组累计开设的翻转课型的校级以上公开课：45节2023/9/27关键词三：云云，是一种高度，是行走在课标·教材·考点之上的从容云，是一种理想，是基于理解的师生和谐共生的一种境界云，是一种践行，是基于课程标准国家课程的校本化实施2023/9/27关键词三：云教什么？怎么教？效果2023/9/27基于教师个人经验的教学——教师所能教给学生的只有自我对知识的理解。基于教科书的教学——教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。基于课程标准的教学教学的三种取向2023/9/27课程层级新课程运作系统1．理想的课程1．基础教育课程改革纲要2．正式的课程2．课程方案3．课程标准4．教材3．教师理解的课程5．学期课程纲要6．单元/课时计划4．师生实际运作的课程7．课堂教学5．学生体验到的课程8．纸笔测验/表现性评价“两张皮”即3-8不一致何以产生？2023/9/27课程标准教材评价课程教学设计课堂教学学习结果基于课程标准的教学设计路线图2023/9/27●“两读”：读通“两纲”“两本”两纲：教纲、考纲两本：课本、教参●“三题”：做考题、研考题、拟考题●“三有”：心中有纲、心中有本、心中有题，

从而找出“纲”“本”“题”之间的关系●“两读三题”是实现“三有”的直接体现实践证明“两读三题”是提升教师专业素养有效途径从“两读三题”到“心中三有”2023/9/27单元分析一、课程标准分析二、中考说明分析三、教材分析四、教学设计五、教学建议六、考点分析七、立体整合八、多媒体资源分析框架2023/9/272023/9/27第一、单元或者章节的“课标分析·教材分析·考题分析”；第二、本章知识结构；第三、教学目标双向细目表；第四、教学评价目标双向细目表；第五、单元检测；第六、教学重点与难点的微视频制作的建议；第七、章节学情分析及教学设计建议第八、理解单的制作（包括课前——评估先于教学、找准先行组织者、精心设计理解单、学生预习要求、课堂教学目标；课中——强调感情先行，情智相长；以理解为核心的讲解；设计各种参与性任务；采用小组合作学习形式，扩大学生参与面等；课堂检测；课后——作业（基础题、拓展题、巩固题三类）；问题跟踪策略；第九、问题单（相当于课后得失记录。每节或课时后的教学问题，学情问题，习题反馈问题等课后教师自我记载。经验=成长十反思。）；九个方面内容变成两本或者三本手册，即教师手册、学生手册每章每节2023/9/27第一、单元或者章节的“课标分析·教材分析·考题分析”；第二、“本章知识结构”；第三、“教学目标双向细目表”；第四、“教学评价目标双向细目表”；第六、教学重点与难点的微视频制作的建议；第七、“章节学情分析及教学设计建议”；第九、“问题单”（相当于课后得失记录。每节或课时后的教学问题，学情问题，习题反馈问题等课后教师自我记载。经验=成长十反思。）；第八、理解单的制作（包括课前——评估先于教学、找准先行