扇形教学反思

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扇形教学反思

身为一位优秀的老师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学力量，写教学反思需要留意哪些格式呢？下面是我细心整理的扇形教学反思，欢迎大家借鉴与参考，盼望对大家有所关心。

扇形教学反思1

本次授课思路：圆周长公式——弧长公式——弧长公式变形式，由此类比导出扇形面积公式。重点强调培育同学解决实际问题的力量。但由复习到新授的连接不够流畅，对同学的思维启发不够，课堂气氛不活跃。本次课主要内容是弧长及扇形面积的计算。不仅强调同学会运用公式，而且要理解算法的意义。引例的设计主要考虑了农村同学生活实际，同学的心理规律和熟悉背景，放弃了课本的引例，选择了许多实际问题，特殊是栓狗探究其活动范围的例子，这样能够激发同学的学习欲望，调动同学乐观性，让同学乐观动手、动脑，解决实际问题。使同学在经受数学学问发生、进展、形成的“再制造”活动中，猎取广泛的数学活动阅历，进而促进自身的主动进展。

从新课标的要求来看，现在的数学教学的动身点应是关注同学健康和谐的进展。详细地说有如下几个方面：

1、三维目标体系（学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的有机结合。数学教学应当有效地将学问与技能作为其它两个目标（或者详细化为数学思索，解决问题，情感与态度）的有效渗透，并且要把握同学学习的详细状况，有效地有序地进行。

2、课堂的主体是同学，老师应当引导同学乐观主动地进行学习。要让同学在学习过程中进行观看、试验、想象、猜想、推理、争论、自主探究与合作沟通等学习活动，课堂上要布满同学争论的声音、思想的声音、讨论的声音，要让大多数同学参加课堂活动，在动手动脑的活动过程中，理解和把握基本的数学学问与技能，数学思想与方法，同时积累数学活动中的阅历与体验，培育与他人合作沟通的力量。

3、课堂教学中老师应当是组织者，引导者和合作的角色。老师的组织、概括要力求有效，应当尽力营造宽松、和谐、民主的教学氛围，老师要站在同学的角度设计学习内容，步骤和方式，为同学的现场学习可能遇到的问题留下解决的空间，对同学实施有效的监控，要把握同学对学问的理解和把握状况，适时引导同学更深层次的思索，并且对同学学习反思的习惯进行培育。在这个过程中老师与同学共享彼此彼此的思索，阅历和学问，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同进展。

在新课程理念下，强调了几何建摸过程和几何推理的要求要发生变化。图形由于自身的特点，教之其他的数学模型更加直观、形象，更易于从现实情景中抽象出数学的概念、理论和方法。在课中我转变以往那种老师讲同学听、老师问同学答的传统的教学方法，让同学随时动手，把全部的同学都调动参加到活动中来，充分调动了同学的乐观性，让同学通过小组争论，合作探究、动手操作等方法让同学巩固了公式的形成过程，这完全符合新课程所提倡的“以同学为主体，老师为主导”的教学理念。

本堂课的不足在于时间的安排上不是很合理，由于在同学在探究弧长时我引导措施不力，导致时间过长，后面的教学环节比较吃紧，对同学在新知的应用上没有足够的时间。有待于在今后的教学中留意这方面的问题，以便进一步提高课堂教学效率。

教学《弧长和扇形面积》的习题时，我首先让同学自主争论沟通，然后对共性问题进行讲解，注意培育同学的思维力量。

（1）自我感觉讲的很明白，但当让同学整理时，仍感觉部分后进生不能理解；

(2)听课时，同学的精力不够集中，有些同学的思维活动不起来，很被动；

（3）给同学整理问题的时间较少，许多同学整理不完，课下没时间整理，所以实际上听课效果很差；

（4）太吝啬与对同学的表扬。

收获：教学时让同学有了大量阅题的时间，熬炼了同学的解题思维。自我感觉是一节胜利的课。

教学反思

本节课的内容一般来说老师会把重点放在公式的理解和娴熟运用上，对于九班级的同学来说这很重要，而且弧长公式和扇形面积公式的推导过程也比较简单理解。但是这样可能导致中等及以下同学由于某些概念、细节的不理解或者不懂，造成学习的障碍。老师结合农村同学的实际，仔细分析同学可能消失障碍的地方，逐步引导同学观看、比较，从基本的概念入手，处理好各个思维的转折点，在注意基础的同时进展同学的数学力量，关注了全体同学的进展。另外老师在提问的处理上恰倒好处，避开了死板的教公式、记公式的老套，能激发同学思维，体现了老师引导者的身份。

针对农村同学的实际状况，在课堂中关注大多数同学能够参加到教学中来很重要，存在的不足之处是，于九班级的同学来说，成果较好同学的思维明显受到限制，不能最大限度的培育数学优生的数学思维。如何在关注全体同学的同时让优生最大限度的进展，最终体现课程标准中让不同的人在数学上得到不同的进展的理念，是我们农村数学课堂教学始终要思索的问题。

案例点评

老师在课的开头结合生活中常见现象创设问题情境，给同学供应了探究问题的抓手。同学在老师引导下探究弧长计算公式和扇形面积计算公式,经受了公式的形成过程；从公式的得出到公式的变形，整个教学过程表明，坚持新课程的理念转换老师的角色，以引导者、参加者的形象介入到同学的学习之中，能有效的调动学习乐观性,让同学全体参加到学习中来，让同学在过程中得到进展。让每一个同学都得到进展是新课程的基本理念，是每一节课都需要关注的问题。

扇形教学反思2

我奉行的还是轻松、愉悦的课堂氛围，这样更利于同学思维进展。再回顾一下自己一节课的教学，总体感觉还是过的去，基础学问点都落实到位，三维目标也贯穿始终，也给了同学思维想象的空间，重点突破虽有点欠缺，但还是层层递进，先是条形统计图（可以）折线统计图（不行以）还能用什么。

进入电脑演示阶段，直接将条形统计图转成一个分开的扇形统计图，此处第一次让同学体验每块扇形代表谁，然后电脑自动显示图例来检验一下同学的猜想。能将这些扇形合并吗？合并会成什么图形？电脑演示，再追问这个圆代表谁。此时揭示主题扇形统计图。再追问扇形统计图特点同学就体验到了是部重量与总量之间的关系。

为了让同学把握这一特点，课堂上让全体同学相互说说，深化地体验这一特点。从同学课后作业反映来看，效果还不错，课后作业除了几名差生其余都把握了。

由此看来提高课堂四非常钟的效率特别重要，但怎样提高课堂四非常钟效率感觉又是挺难的，但我感觉是要充分地预备好每堂课的教学，激发起同学对学问的渴望，对学习的乐趣，让同学不再畏惧学习，给学籍一个宽松愉悦自由想象的空间，更好地提高课堂的教学效率。

扇形教学反思3

在扇形统计图的教学要求中我让同学与现实生活相联系，不仅要求应用问题选材亲密联系同学的生活实际，而且要求他们利用本课的学问来统计日常生活中的事情，运用到日常生活中，使他们有更多的机会从四周熟识的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。所以在本节课的教学前最好在班上先进行一次小调查，调查他们究竟喜爱什么体育运动，这样从同学自己身边的事入手有利于提起同学的爱好。

为了培育同学的数学意识，和探究精神我在教学的过程中让他们自己分组沟通争论，靠着自己的发觉，自己的想法来探究扇形统计图的特点，我在这里面只是起到一个引导作用，不在是肯定的主体的作用。在教学中，切实从同学的生活阅历和已有学问背景动身联系生活讲数学，把生活阅历数学化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发同学学习数学的爱好。

扇形教学反思4

反思这一节课的教学，我认为比较胜利的是在敬重教材的同时，制造性的处理了教材与教学的关系。详细的说，主要表现在以下的几个方面：

一、在教学中我找到数学与生活的联系。设计了同学们喜闻乐见的情景（业余时间最想干什么，供应了6个选择项），目的是为了吸引同学的留意力，充分让同学在熟识、亲切的生活背景素材中自然地抓住新旧学问的连接点，启发同学的思维，激发同学的学习爱好，从而缩短同学已知和未知的差距。

二、让同学在丰富且熟识的生活问题中（如某地区的一月气温统计图），复习条形统计图和折线统计图的特点，进一步体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性；熟悉到条形统计图和折线统计图分析数据不同特征；为同学下面进一步学习新知做好学问点的预备。

三、选取、呈现与同学生活学习联系较亲密的扇形统计图，（这个扇形统计图是由“小小统计员”活动环节产生的，由条形统计图转化而来）要求同学说说从这些扇形统计图中各获得什么信息（教会同学从整体到部分进行观看，弄清部重量占总量的百分之几，能说出最大和最小的量，整个圆表示百分之几等），使同学对扇形统计图特点有着丰富的感知。引导他们观看、比较两种统计图的异同点，让他们在小组沟通争论、合作探讨中初步体会出扇形统计图与条形统计图描述数据的独特点，使他们倾听力量、合作力量、思索力量等均得到不同程度的进展，为同学的终身学习打好基础。

四、用实例巧助同学更深理解扇形统计图。在学习完例题中的统计图之后，我在课件中消失了两个学校男女生人数扇形统计图（图略），第一个图男女生人数各占50%，其次个图女生占60%，问题是：其次所学校的女生人数比第一所学校的女生人数多一些吗？同学经过自己的.思索很快发觉不能确定，最终熟悉到扇形统计图不能看出各部分详细数量。

五、提升。依据我对所教同学的了解状况，以及教材中“做一做”消失的习题（总量×百分比=部重量），在合作学习环节中熟悉扇形统计图我对同学的熟悉要求进行了整合和提升：依据部重量和所占百分比求总量，然后再由总量和各部分百分比求每个部重量。观看同学呈现的小组合作作业单，可以看出同学能够完成这样的学习任务。课堂中同学思维进展存在不怜悯况，为满意部分同学的学习需要，我的课堂总有一些拓展思维内容。本节课的拓展思维是一个如下图的扇形统计图。

熟悉完扇形统计图后，扇形图中占50%，25%应当简单看出来的，所以就让他们来完成这样的思索。其次是进展同学的估算力量，B块占总数量的33.3%，假如这个总数量是本班同学人数（实为49人），B块有多少人？再次就是问题层层深化，假如整个圆表示3千克蛋糕，扇形C代表多少蛋糕？

在学习活动中，应当消失一些扇形统计图应用的实例，让同学体验数学学问与日常生活的亲密关系，以及在生产生活中的广泛应用。

扇形教学反思5

一、教材把握是关键

扇形统计图是学校阶段统计内容的最终一个内容。统计表有单式统计表和复式统计表。统计图有象形统计图、单式条形统计图、复式条形统计图、单式折线统计图、复式折线统计图和扇形统计图。最初是单式统计表和象形统计图。象形统计图是学习条形统计图的基础，其实条形统计图基本上就是象形统计图的升级版，更干净画得时候更方面。也是看出各种数量的多少，并且标在直条的上面，并且还能比较各种数量之间的差距。而四班级学的折线统计图主要是描点连线，反应一种事物随着时间的变化趋势，也可以看出各种量的大小。六班级主要教学的是扇形统计图，扇形统计图主要反应每项占总数的百分比，也就是部分与整体之间的关系，也可是看出各种数量的相对大小。我认为我对于教学的把握和学问的理解还是比较比较系统、比较透的。没有仅仅局限于这三种统计图的最突出的特点进行教学，而是从宏观的角度把握教材，这也是我喜爱认真阅读教学参考书的好处，起码教材的理解和把握，以及教材的编排意图比较清晰。但是也有忽视之处，原来的教材从来没有条形统计图的纵轴能标百分数的状况，但是这版的教材在学习了百分数这个单元以后，在教学扇形统计图例2统计图的选择上，突然消失了这么一个新的内容。也就把条形统计图的好处又增加了一条，也就是条形统计图也可以看出表示出各部分占总数的百分比。但是仅仅只看出每部分占总数的百分比而已，但是它对于反映每部分与整体之间的关系不如扇形统计图直观，扇形统计图还能看出哪几部分合起来超过一半，或者各部分之间的大小关系比较直观。

二、细节教学是艺术

我的字体比较小，听课老师都反应了这个问题，这个主要是我的问题，不注意细节，只是自己在自己电脑上看着可以，没有去教室试一下的效果，真是不该犯的错误。我在教学的时候，有时比较随便，不太注意教学的细节和艺术性。比如开头让同学介绍运动的好处，同学说的大体意思对，但是有些表达不够严密，我让同学回答的又比较多，自然会暴漏一些问题。还有我在对同学的评价上，评价的语言过于单一，不能针对同学的回答赐予有针对性的表扬兼学法指导，这一点我应当向我们学校的孔老师学习。

总之，我这节课的教学思路是比较清楚的，在教学细节上，我还要多下工夫，争取教学更具艺术性。

扇形教学反思6

本节课教学的资料是在前面学习了条形统计图和折线统计图的基础上进行教学的，主要透过熟识的事例使同学体会扇形统计图的特点和作用。

胜利之处：

注意从同学的已有学问阅历动身，把握新学问的生成点。在教学中，透过与所学的条形统计图、折线统计图的特点和作用的比较，使同学明确条形统计图能够清晰的看出数量的多少，折线统计图不仅仅能够清晰地看出数量的多少，还能够清晰地看出数量的增减变化趋势，从而自然构成新学问的生成点。透过比较提出：假如要更清晰地了解各部分数量与总数之间的关系，能够用扇形统计图来表示，由此引出扇形统计图，并共性说明用整个圆表示全班同学的人数。

使同学看到：在表示全班人数的圆中，用扇形能够清晰地表示出最喜爱的各种运动项目的人数占全班总人数的百分比，从而熟悉到条形统计图和折线统计图的局限性。在教学过程中，要让同学充分熟悉到每个扇形的详细含义，能够告知同学假如把代替全班人数的圆平均分成100个小扇形，那么其中这样的20个小扇形就表示喜爱足球的人数占全班人数的百分比，也就是20%，30个小扇形就表示喜爱乒乓球的人数占全班人数的百分比，也就是30%，这样既能够加深对所学学问的理解与把握，又有利于让同学体会扇形统计图的特点。

不足之处：

同学对于总数与部重量之间的关系，明白总数求部重量用乘法计算，明白部重量求总数用除法计算，还不能正确理解。

再教设计：

明晰扇形统计图的数量关系，夯实计算方法，提高解题正确率。

扇形教学反思7

今日，连续听了几节课，同一个教学内容——弧长、扇形面积的计算，不同的老师向同一个班级的同学讲授同一内容，呈现了他们各自不同的教学方法与特点。

传统的教学模式注意数学定理的推导、概念的讲授，以及相关习题的解答过程，新课程标准下的教学模式则更注意于同学自主探究、合作沟通的意识，注意的是学问的生成、形成的过程。

刘泽虎老师的课，体现的完全是一种新课改的理念，他把枯燥乏味的数学学问和现实生活紧密地联系起来，学问来源于生活，又服务于生活，在调动了同学的学习爱好之后，让同学在老师的引导下由特别到一般，由一般到实践问题的解决，在求扇形面积过程中，刘老师用现实生活中一个特别好玩的狗的活动区域的例子引导同学们学习应用扇形面积的理论，用对比类比的方法得出扇形面积和弧长公式之间的关系。而张老师讲的同样是这节课，风格却与刘老师完全不同，她把简单难懂的学问简洁化，在导入之后，开门见山地切入本节课的主题，与刘老师的课相比，她注意的是培育同学解题思维力量，在学问运用的过程中，由浅入深，循序渐进，很自然地由同学自己得出学问，整节课条理清晰，连接自然，课堂内容容量较大，同学对学过的学问复习巩固的较好，另外，张老师的习题、例题的选择难易适中，符合同学的认知特点。下午刘建颖老师的课则是结合了上述两位老师的优点，既体现了新课改的精神，又注意了同学解题力量的培育，在生动活泼的课堂氛围中，把枯燥乏味的数学学问和现实生活结合起来，效果也不错。

对我来说，从三位老师中吸取的阅历主要有：在实际课堂教学中，要把学习的主动权交给同学，由实际生活中的问题去调动同学学习的乐观性，在生活与问题之间奇妙的建立起一个联系的纽带，提高同学学习学问的爱好，既体现新课改的精神，又能使课堂容量较大提高，课堂效率也随之提高，进而使课堂教学迈出新的一步。

扇形教学反思8

数学源于生活，又服务于生活。本课从引例到生活拓展，注意选取与同学生活息息相关的大事进行分析讨论，真正做到人人学有价值的数学，进展同学的数学应用意识。在教学中，切实从同学的生活阅历和已有学问背景动身联系生活讲数学，把生活阅历数学化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发同学学习数学的爱好。我觉得在本节课的教学前布置同学先调查六班级同学人数，再制成统计表。老师在依据同学供应的数据引出扇形统计图。能激发孩子们地学习欲望。体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性。

为了培育同学的数学意识和探究精神，老师在教学的过程中给同学创设乐观思索的时间与空间。通过引导同学观看扇形统计图中所蕴含的数学信息，初步感知扇形统计图有什么特点，在落实学问目标的同时，力量目标也得到提升。数学源于生活，又必需回归于生活。

同学在课堂上习得的学问大都是系统化、标准化的，再则，课堂究竟是课堂，与丰富多彩的实际生活相比还是有很大的局限性，老师在课堂上引导同学把握了扎实的基础学问，把握了解决实际问题的解题方法与原理，并不等于你的教学任务已完成。我认为，老师还有义务、有必要引导同学走入真实的生活，为同学设计课后扩展性作业，这种作业不仅使同学获得了课本上的基本学问，而且使同学主动地把数学学问与现实生活联系起来，让他们真正理解数学在社会生活中的意义和价值。

扇形教学反思9

精彩一刻：

1、给同学供应好玩的教学素材，从生活中选择数学问题，会让同学深刻地体会到数学就在身边，数学来源于生活，数学服务于生活。像奥运金牌榜的出示，激发了同学的学习爱好，使同学产生了探究求知的欲望。

2、充分放手，拓展同学的思维，给同学更多的思索空间。如：“你在这幅图中获得了哪些信息？”“条形统计图和扇形统计图各有何特点？”

3、注意在同学已有的学问阅历基础上开展教学，使同学自然获得新知，如出示了条形统计图后呈现扇形统计图，同学很简单地归纳出扇形统计图的特点。

4、练习设计有层次，注意培育同学的辨析力量、洞察力量。

课堂圆满：

本班同学乐观发言的程度，还是有待提高。课后我调查缘由：有的同学表现得比较自信，有的同学表现得比较害怕，不敢发言，怕说的不到位。以后再这方面我会更加留意培育同学，让高效课堂真正落到实处。

课堂启示：

在以后的教学中，老师要用自己的亲和力与同学溶为一体，让同学在宽松愉悦的学习环境中，利用老师供应的丰富的生活事例，通过自己的观看、比较、分析，与他人的合作、沟通、探究中，发觉规律、自主构建、猎取学问并初步感受到数学的魅力，感受到数学在生活中的重要作用，树立起正确的价值观，为自己的终身进展打下良好的基础。

扇形教学反思10

一、教学构思：

本次授课思路：圆周长公式——弧长公式，由此类比导出扇形面积公式。重点强调培育同学解决实际问题的力量。首先是与同学一起复习圆的周长、面积计算公式，接着用教材中的题目引入新课，与同学一起推导弧长与扇形面积的计算公式。由复习到新授的连接还算流畅，但对同学的思维启发可能不够到位，所以同学在实际应用中用得不娴熟，对公式中的字母还得想一想才能反应过来代表哪个量。

本节课主要内容是弧长及扇形面积的计算。不仅强调同学会运用公式，而且要理解算法的意义。引例的设计主要考虑了同学生活实际，放弃了课本的引例，选择了许多实际问题，特殊是自动喷水装置探究其喷灌范围、计算扇子的贴纸部分面积等例子，这样能够激发同学的学习欲望，调动同学乐观性，让同学乐观动手、动脑，解决实际问题。使同学在经受数学学问发生、进展、形成的“再制造”活动中，猎取广泛的数学活动阅历，进而促进自身的主动进展。

二、课堂教学反思：

本节课的内容一般来说老师会把重点放在公式的理解和娴熟运用上，对于九班级的同学来说这很重要，而且弧长公式和扇形面积公式的推导过程也比较简单理解。但是这样可能导致中等及以下同学由于某些概念、细节的不理解或者不懂，造成学习的障碍。结合同学的实际，仔细分析同学可能消失障碍的地方，逐步引导同学观看、比较，从基本的概念入手，处理好各个思维的转折点，在注意基础的同时进展同学的数学力量，关注了全体同学的进展。另外在提问的处理上进行分层，避开死板的教公式、记公式的老套，盼望能激发同学思维，体现老师引导者的身份。

针对同学的实际状况，在课堂中关注大多数同学能够参加到教学中来很重要，存在的不足之处是，于九班级的同学来说，成果较好同学的思维明显受到限制，不能最大限度的培育数学优生的数学思维。如何在关注全体同学的同时让优生最大限度的进展，最终体现课程标准中让不同的人在数学上得到不同的进展的理念，是我们数学课堂教学始终要思索的问题。

本节课的不足还在于时间的安排上不是很合理，由于在同学在探究弧长时我担忧引导措施不到位，导致时间过长，后面的教学环节比较吃紧，对同学在新知的应用上没有足够的时间。有待于在今后的教学中留意这方面的问题，以便进一步提高课堂教学效率。

三、教材处理的反思：

《弧长和扇形面积》课后反思：任何新学问获得，都是要经过“实践——熟悉——再实践——再熟悉”的过程，这个过程，本身蕴含着一个再制造的过程。从教学这个意义上来讲，就强调了以同学为中心，引导同学自主学习。同时，培育同学的合作力量。可是上完这节课，我感受颇深，有欣慰的，也有圆满的。欣慰的是自己对“先学后教”的课堂模式有了进一步的熟悉；圆满的是这堂课存在不少问题。在此我对自己发觉的问题进行反思。首先，揭示目标时三言两语，没能使同学产生深刻的印象。其次，对同学实际状况的把握不到位，自认为消失了以下两个问题：一是推导公式的用时多了；二是对设计的几个问题中的重点引导不足，使部分同学对公式的探究过程仍存在肯定的疑点。再次在例题评析时脱离了同学的理解。应当依据同学的疑难进行引导，但我却从自己的理解动身了。接着因上面环节用时过长明显影响了当堂训练的开展。

总之，通过对这堂课的反思，发觉了问题，这就是收获。只有这样发觉问题，找出问题，才能促使自己去探究，去解决问题，在发觉和解决问题中提高自身教育教学的水平，使自己的课堂更好的服务于“人人学有用的数学”。

扇形教学反思11

胜利：

1、精确     把握教材，依据本班同学实际学问、力量的水平、自己的思索以及班级组老师的共同讨论，找准切入点，制定目标及重难点。

2、充分利用两个圆片，但每次用的目的不同。

第一次用：请将手中的两个圆一个平均分成4份剪下其中的一份，另一个平均分成2份剪下其中的一份，观看手中的图形，它们像什么?这样设计起到引出课题的目的。

其次次用：观看桌上你刚才剪好的图形，请你选择其中的一个图形说一说，它是扇形吗，为什么?这样的目的是让同学运用所学的扇形的概念进行推断，进一步巩固扇形的特征。

第三次用：请将桌上的每一个扇形对折，你有什么发觉?这样的目的使同学发觉扇形是轴对称图形，有一条对称轴。

3、充分利用多媒体课件，课件的展现适时、适度。

“弧”、“圆心角”、“扇形”的概念，语言比较抽象，利用课件的演示同学简单理解并可见其形象。

课件向同学展现活动的扇形。圆心角一条半径不动，另一条半径不断转动，呈现不同的扇形。当两条半径重合时，形成一个圆。通过观看，你发觉了什么?同学纷纷举手，很快发觉了扇形是圆的一部分。让同学在观看的过程中感受到扇形与圆的关系。

4、层次清楚，同学能乐观、充分参加活动，同学主体位置突显。

同学们在动手操作(画一画，折一折，描一描)，动眼观看、动口沟通，动脑思索的过程中，熟悉了“弧”、“圆心角”、“扇形”，并能对扇形进行精确     地推断，这样充分发挥了同学在教学中的主体作用。

不足：

没能准时捕获有价值的课堂生成。记得一位专家说过：“数学课堂因生成而精彩。”，所谓数学课堂生成就是指在老师与同学、同学与同学合作、对话、碰撞的数学课堂中，现时生成的超出老师预设方案之外的新问题、新状况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，依据老师的不同处理而呈现出不同的价值，使数学课堂呈现出变化、生气勃勃的特点。本节课同学在回答“哪些物体的形状是扇形的?”这一问题时，一名同学指着教室黑板上方的圆形钟表说：“时针、分针及它们之间的弧所围成的部分是扇形。”，这是出乎老师的预料的，还好我反应过来，他的答案不够精确     。若当时能让同学们一起沟通，请大家来推断这位同学回答的是否正确，并说明理由，我想同学们就会在沟通中发觉时针与分针长短不一，即便在它们之间画一条弧线，所围成的部分也不是扇形。“那怎样才能形成扇形?”老师的追问会再一次引发同学的思索。我想这样课堂效果会更好。

扇形教学反思12

这一节课的教学，我的胜利之处表现在以下的几个方面：

一、要求同学在课前收集数据并制成的相应的统计图表，收集有关能用百分数学问解决的生活问题等，并在全班中沟通，使同学自我复习了条形统计图与折线统计图的特点与百分数的相关学问，使同学在课中顺当地进入新知的学习。

二、让同学在丰富且熟识的生活问题中，复习条形与折线统计图的特点，进一步体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性；复习百分数意义、算出校内各部分面积占总面积的百分比，初步熟悉到用条形统计图和用扇形统计图表达时所需的数据不同等；都为同学下面进一步学习做好学问点的预备。

三、让同学从用条形统计图表示出校内各部分面积分布状况转到用扇形统计图表示出校内各部分面积分布状况，并要求同学说说从这幅扇形统计图中获得什么信息，这样便使同学熟悉到依据需要，相同的生活数据问题，不仅可以用条形统计图来表示，也可以用扇形统计图来表示，对扇形统计图描述数据的特点有了初步的感知。

教学中的不足之处：同学乐观发言的程度，还是有待提高。有的同学表现得比较自信，有的同学表现得比较害怕，不敢发言，怕说的不到位。以后再这方面我会更加留意培育同学，让高效课堂真正落到实处。

课堂启示：在以后的教学中，我要用自己的亲和力与同学融为一体，让同学在宽松愉悦的学习环境中，利用老师供应的丰富的生活事例，通过自己的观看、比较、分析，与他人的合作、沟通、探究中，发觉规律、自主构建、猎取学问并初步感受到数学的魅力，感受到数学在生活中的重要作用，树立起正确的价值观，为自己的终身进展打下良好的基础。

扇形教学反思13

在孩子们的记忆里，条形统计图和折线统计图已是熟识不过了，今日学习扇形统计图，信任孩子们也能学习得很好。

回忆、经受统计的方法，是需要的。

课堂上，我和孩子们从身边的情境动身，再一次经受了收集数据、整理数据的过程。虽然这是旧知，但我以为，这是学习扇形统计图的奠基石，不行或缺。唯有经受了统计的整个过程，统计才是最具严谨性的，孩子们的学习才是最具价值的。

读懂扇形统计图是关键，读懂了，才能顺当地解决问题。

在孩子们自主学习扇形统计图时，我去巡察。孩子们是依据这样两个问题去自学的：1．图中的整个圆表示什么？每个扇形分别表示什么？2．从图中，你获得了哪些数学信息？他们在自主沟通的过程中，发觉扇形统计图的特点和作用并不困难，孩子们很快就得出：扇形统计图可以让一些杂乱无章的数据变得清楚，便于观看；扇形统计图能更清晰的了解各部分数量同总数之间的关系；扇形面积的大小分别反映各个部分占总体的百分之几。这样的