大单元主题式学习设计思路很重要

大单元主题式学习，设计思路很重要大单元主题式学习，非我们常见的“大单元教学”。二者的差别显而易见，一是“教学”，一是“学习”。那就意味着教学设计的出发点、落脚点不一致大单元教学，基本理念是“教学中心”，突出的是“教”的设计，解决的是“教什么”“为什么教”的问题；大单元学习则坚持“学习中心”，强调“为学习而设计”，时时处处换位思考，假如我是学生需要什么，需要怎么做。那么，我们在进行大单元学习设计时，应该如何做呢？应遵循怎样的设计思路呢？.单元化：主题式学习整体设计即以单元（或若干相关单元）为基本学习单位，确立其“价值立意”，以此挖掘单元的学习主题，确定单元学习目标，基于主题意义，整体规划、利用、重组和其他课程内容、课程资源，进行主题学习探究活动，突出单元的整体性、内在的逻辑性和内容的关联性（如图1）。如将《中外历史纲要（下）》的第三单元、第五单元、第六单元和选择性必修二第一单元“新航路开辟后食物物种交流”、第三单元“世界市场与商业贸易”、第五单元“水陆交通的变迁”和第六单元“历史上的疫病与医学成就”，进行内容整合与系统设计。针对这些与新航路开辟相关的内容，由于“不同的教学设计就展现了不同的教学侧重点，体现了不同的价值判断”⑴。因此，我们可以“新航路开启人类新纪元”为价值立意，围绕“新航路开辟给人类社会带来的巨大影响”这一主题，运用相关教科书内容、相关典型史料，让学习者形成全方位、多角度、全视域的认识,达成“通过了解新航路开辟所引发的全球性流动、人类认识世界的视野和能力的改变，以及对世界各区域文明的不同影响，理解新航路开辟是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点”的学习目标。.问题化：主题式学习内容设计实践证明，最好的驱动学习者学习的办法是问题引领，或叫任务驱动。确定了大单元学习主题，还需要对学习内容进行提炼，形成引导学习者高阶思维的主问题，并围绕着主问题的解决，分解、细化为一个个彼此联系、层层递进的问题链。如围绕“中国的近代化之路”这一学习主题，可以提出以下三个层层递进的问题引导学习：问题1：19世纪中后期的世界潮流，是一种什么潮流？问题2：世界近代化，中国为何要顺乎其潮流？问题3：世界近代化，中国如何顺乎其潮流？学习者在对问题的思考、探究和尝试解决中，突破思维障碍，实现思维进阶。.活动化：主题式学习过程设计学习者的主题式学习过程主要是靠探究活动推进的，主要包括学习者的独立探究和寻求帮助两个阶段的活动组成。第一阶段是独立探索，这是不可省略、不可逾越的一个阶段，即在学习主题的引领下，由学习者个体选择与主题相关的学习资源，独立思考解决问题。第二阶段是寻求帮助。即在独立思考、探究的基础上，当遇到难以解决，说不通、讲不明的问题时产生的寻求帮助的意愿，在同伴、小组共研和老师的点拨指导下完成任务。教师在指导学习者完成探究任务时，可根据学习者提出问题的复杂性和创新性，从思维角度、思考路径、问题解决策略上引领探究方向。可根据学习者学科视野和思维宽度，从获取有效的学习史料的途径、分析资料获取更多信息的方法上指导探究方法。从而树立史论结合的学习意识，掌握论从史出、史由证来的学习方法，提高分析问题、解决问题的能力，涵养史料实证、历史解释等学科素养。.可视化：主题式学习成果设计深度学习课堂和主题式学习，不仅关注学习过程，而且以思维产品、思维成果的可视化为目标。一是依据学习主题，对与主题相关内容和史料进行阅读，学会运用不同颜色、不同符号，对学习资源进行圈点、分段、分类、标注,使阅读过程可视化。二是理解学习主题，通过整体把握单元内容，绘制出纵向对比、横向发展的，反映历史发展脉络和变化趋势的时空坐标轴，使发展思维、整体思维可视化。三是挖掘学习主题，通过对重大历史事件或现象进行全面解读、对阶段特征进行全面认识，以关键词和内在关系为表达方式，绘制出系统化、结构化的思维导图，使结构思维、逻辑思维可视化。如下面两位学习者在学习二战后的政治经济发展后，绘制的《二战后的世界政治经济》思维导图（图2、图3）,从中能够直观看出二者在思维方式、思维品质和思维深度上的差别所在。四是反思学习主题，通过解答问题、学习检测，写出完整的解题思路和修改完善过程，使问题解决的思维过程可视化。可让学习者主动将问题解决的过程板书在黑板上，通过对二者的比较，通过对板书内容的分析，可以清晰反映出在思维深刻性、广阔性、逻辑性等方面的不同，也能从板书过程是否流畅感知学习者的思维障碍在哪里。.信息化：主题式学习环境设计互联网技术迭代更新，为主题式学习提供了优越的环境条件。一是以学习主题引领学习者通过主题搜索、资源库等，获取海量的与学习主题相关的资源，让学习者学会