初中历史培训学习总结

第第#页共12页初中历史培训学习总结初中历史培训学习总结1七月底八月初，为期6天的远程培训学习就要结束了。在这次远程培训中，我努力地学习着、思考着、收获着一、乐观主动的参与学习在这次的培训中，我专心观看各个时期的教学视频，各位专家都分别从不同的角度给我们做出了学习目标的分析，重难点的解读并做好笔记。二、在学习的过程中乐观的进行反思在培训的过程中，对于各位教授的专题讲座内容联系自己的教学过程、教学方法、教学案例等乐观的进行准时的反思;通过学习我明确了教学目标要以学生为主体要适合学生的实际情况、“好钢用在刀刃上”、要适合测量或评价。教学目标应当详细、明确、可以操作。我领悟到，老师应对历史学科的理论形成学问整体，更加关心国家大事，将时事政治融于自己的教学中，使学生认识到历史学问不是空洞的，历史学问与我们息息相关。要尊重学生的个性，以生为本，承认学生的兴趣和性格的多样化，在此基础上，开展制造性教学活动，营造民主宽松的教学气氛，激发学生独立思考。要通过各种形式引导学生愿学、乐学、会学。三、乐观参与各类互动学习在培训中，每天我都专心阅读同行的文章并发表自己的意见，在阅读文章的同时也开阔了视野，学到了对于同一个问题的不同的看法乐观吸取对自己教学有用的先进理念和教学方法。在远程远程培训中深深地感到自己的不足，感到远程远程培训的必要性，所以在这次远程培训中始终乐观参与其中，不断学习先进教育教学理论，学习他人的阅历，反思自己的教学，使得自己也能够不断成长和提高，远程培训即将结束，但是收获了许多，在今后的教学中我会把学到的学问更好的运用到教学的实际中去，能更好的为学生服务。初中历史培训学习总结2通过这段时间的网上学习，我学到了一些新的教学理念、新的教学方法，让我受益匪浅。现将培训学习心得总结如下：一、在历史教学中必需把握好学生的主体作用。众所周知，教学过程都是一种由老师的教授与学生的学习及思考所构成的双边活动过程。在传统的历史课的教与学的活动中往往只强调老师教的作用，而忽视了学生的主观能动性以及学生在个体思维上的差异从而导致课堂结构的千篇一律，难以创设生气。这种仅仅把学生当作教育的对象和客体，重老师而不重学生的添鸭式教育不仅只片面强调老师在教学中主导作用而且还压抑了学生在教育过程中的主动性、乐观性和制造性，也束缚了学生主体性的发展。学生对老师所讲是“听而不闻，学而不思”；学生在解决问题时则是：死记硬背硬后的生搬硬套，最终的结果则是学生对本科目从没有兴趣到厌恶。转变过去老师为主，学生主辅的添鸭式教学。老师的课程观不能停留在“课程即教材”这一层面上，课程也是师生共同构建学习阅历的过程。课程不再是由专家编制、老师执行的，物化的、静止的、僵化的文本形态，课程也是师生在教学中共同创制的、鲜活的、过程性的、发展着的活动形态。课程不是一种结果，而是一种过程，更是一种意识。课程本质上是一种艺术，艺术的本质是一种探究。这就要求老师在教学过程中具有探究、创新的精神。引导学生养成良好的学习习惯，培养提高学生的探究学习能力。面对信息化的社会，教育必需做出一种选择，做出相应的变革，教育要由原来的“受人以鱼”转向“授人以渔”，使学生把握一种新的学习方法，形成新的学习方式和技巧，从而能在信息化的社会中把握最适合的学问。因此，把握最基本的学习技能和技巧，形成学生乐观主动的'学习方式。培养独立思考和自学能力，使学生养成良好的学习习惯，使学生由“学会”变成“会学”的过程，是老师实现“教是为了不教”的过程。在这个过程中，老师不仅要教学问，更重要的是要教规律、教方法。这是老师主导作用的集中体现。在教学过程中使学生把握学问的规律和学习的方法，并在学习中加以运用，成为“会学习的人”，这才是培养了学生的主体意识。例如，在历史活动课教学中，老师要有意识地给学生介绍一些治史的相关理论：历史资料的收集、整理与分析，历史研究方法，基本史学理念，研究成果的形成等；放手让学生自己完成从资料的收集、整理与分析、历史研究方法的选择，研究成果的形成等过程，培养学生读史治史的能力。在平常的历史教学中注重的是过程，历史结论的形成过程，而不是结果，培养学生独立思考的能力。历史的社会功能在于能以古鉴今，从历史中吸取阅历与教训，历史教学中注重培养学生独立思考和自学能力使学生养成良好的学习习惯。二、在教学过程中老师要注重多种教学方法的综合运用。在传统的教学中，学生总是站在历史发展的旁观者角度，即使再感人的历史事实，也无法激起他们内心的波澜。在课堂教学中，我们可以充分利用插图、挂图、实物模型、电影等，增加教学的直观性，让学生最大限度的走入历史人物的内心，诱导学生主动参与教学，走进历史情境，通过情景假设法、角色扮演等方式。如讲左宗棠收复新疆时，我采取讨论的方式，先让学生阅读课文及相关材料，然后提出这样一个问题：假如你是左宗棠，你该如何收复新疆？让学生乐观讨论，课堂效果良好。当然，还有许多的方式：如让学生走上讲台小老师，就某一个专题的分组开展辩论赛，编排和表演历史短剧，充分利用多媒体教学播放相关的影视资料，学唱历史歌曲，编写家庭史、社会史，举办故事会，撰写学生小论文等等，都会让学生感到好玩，也就会让他们主动地学习历史学问，最终达到教学的目的。三、历史教学要与时俱进教学的一切活动以社会和学生的发展为本，新时期的人才要有良好的科学思维品质和优秀的人文素养。因此，老师要不断更新教育理念，确立现代历史教育观，追踪当代科技发展的新趋势，深化和拓宽学科领域，完善学问结构和能力结构，树立终身教育和终身学习的观念。四、历史教学要充分开发和利用教学资源在开发教学资源时，要依据教学目标。在利用时老师要开动脑筋，发挥聪慧才智，制造性的利用课程资源，这样教学效果会更好。五、历史教学要贴近学生生活实际历史内容离学生很遥远，学生学习不感兴趣。假如在教学中搜集一些与学生生活贴近的材料加以利用，学生就会感兴趣，就愿意去学。总之通过这次培训学习，使我认识到在课堂教学中老师和学生的地位和角色发生了很大的变化。这些变化体现在，老师要从学问的传递者转变为学生学习的组织者、合、参与者和指导者。学生也不再只是变动的受教育者，而是学习的主体，学习的自主者，老师的教学过程也就是引导学生质疑、激发学生学习的乐观性，学会学习，把握学生方法。使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程；变成老师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成老师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程。从而为学生学习营造一个兴趣盎然的学习环境。初中历史培训学习总结3今年，我参与了河北省中小学老师全员培训，通过这么长时间的学习，对于初中历史教学如何贴近学生生活、如何更好的利用开发课堂资源，有了更深的理解，对于以后的教学将会有更大的帮忙。下面将就课堂教学中消失的问题做一下总结。（一）备课中的问题1、首先，由个别老师轮番编写的“导学案”不肯定能够保证质量。因为老师的水平有差异，缺少教学阅历的老师有时竭尽全力拿出来的“导学案”或许目标、重点定位不当，内容深浅把握不准，问题设计缺少逻辑性、层次感……有的老师教学水平髙，阅历也丰富，但是由于责任心、事业心不强，会草草完成交差。有的老师水平高，责任心也强，但是由于“忙”，也有可能应付了事。一旦用这样的“导学案”实施教学，师生会集体“受害”。因为人都是有惰性的，在不备课已经“合法化”的前提下，会有多少人自觉备课？老师自己没有备课，没有思考，连一道习题都没有做，就拿着别人编写的“导学案”上课，怎么能履行自己的教学责任，发挥老师的主导作用呢？老师唯恐只能实行“大放羊”“大撒把”的教学，于是干脆把自己降格为“学习者”，把老师应当完成的教学任务统统盲目随便地交给学生，并美其名曰“在教中学”。学生是受教育者，他们对教学任务不明确，教学内容不熟悉，教学过程欠思考，教学方法未把握，怎么能取代老师发挥引导路程、把握方向、激发兴趣、正确评判的作用呢再说，再好的“教学案”也要适合自己班级的学情，也要依据任课老师个性化的理解才能科学有效地实施到教学中去，假如只要有了一个好的“教学案”就等于教学是髙质量的话，那么教学工作就是天底下最简单的工作，全国的老师只要共同打造出一个好的“教学案”，甚至汇编出一个“教学案”集，优质课就批量产生了，天下有这样的美事吗？我认为，髙质量的“一次备课”是“二次备课”、“集体备课”编写“导学案”的前提和基础，没有有效的“一次备课”，后面的全部环节都是假的、空的、低效甚至无效的。（二）作业中的问题1、批改目的不明。2、重学轻练。3、要求宽松。4、追求结果，放弃过程。（三）批改中的问题1、缺少思考。2、机械呆板。3、目标偏移。（四）展示中的问题1、展示的内容缺少选择性。“导学案”中的内容一般可以分为三部分，一部分是多数不理解的，一部分是少数不理解的，一部分是个别不理解的。展示应当是面对全班的，只有把多数同学都有教训值得吸取，有规律方法值得总结的题目拿出来展示，才能达到效益的最大化。2、展示代表的选择没有针对性。参与展示的学生理应是代表了某题的某种错误类型的一个或几个学生，这种展示才对具有同类错误的学生具有教学作用。但是由于同样的缘由，老师“两眼漆黑”，只好课上各小组组长指定代表进行课堂展示。组长盲目指定的结果，就有可能会消失该生展示的内容100%的正确，做错的学生不能从中吸取教训；也有可能全班只有一个或几个学生做错该题，让参与展示的多数学生铺张时间。3、展示的重点内容不突出。展示时应当采用“要题入手展示法”，将最重要的题最先展示处理，以确保展示的充分性。有的老师展示不分主次，根据挨次展示，平均安排展示时间，有可能导致次要题化时太多，而重要题没有足够的展示时间。4、展示的方式单一性。展示的方式是多种多样的。如多媒体屏幕展示、学习小组内容交换习题展示、学习小组以讨论方式口头展示，师生之间以问答方式展示等。5、展示缺少深度。由于展示由学生完成的，学生的水平决定了展示层次的肤浅，即使有了其它学生的帮忙，唯恐也达不到揭示错误缘由并总结解题思路、方法的深度，必需依靠老师启发、引导、解析。假如老师将自己定位为“学习者”，又没有专心备课，学生的解题实践中获得的“感性认识”就肯定不能上升到“理性认识”的高度，其得益和提高岂能得到保证、（五）归纳中的问题一是缺乏“归纳”的意识二是使用“演绎法”。第三是老师越俎代庖。第四是急于求成。总之，教无定法，任何理论都需要我们在实践中去践行。初中历史培训学习总结4一、教育理念的不同。1、精英教育发展成为全人发展的大众化教育。在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面对全体学生，使全部学生都能达到课程标准所规定的要求”。反映到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。2、从注重内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加注重人文主义，人文精神，注重科学和人文的整和。在新的课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度和价值观。要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”、“学会理解、宽容和尊重”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”。3、从重视传授学问为主到重视培养创新人才，强调培养学生的“问题”意识和创新意识过去那种重学问轻能力的做法带来的弊端越来越为人门所认识到，在新的课改中就强调倡导学生乐观主动的参与教学过程，勇于提出问题、学习分析问题和解决问题，勇于反思并作出独立、独特的推断。鼓励老师制造性地探究新的教学途径。4、从让学生把握学问到留住学生的兴趣，让他们形成终身学习的习惯“我们是系统的学系统的忘”。学完就忘，这是不止一人告诉我的尴尬事。可喜的是，新一轮的课程改革特殊关注这个问题，要求课程的内容、教材的选择、老师的教学方法和手段、对学生的评价等都要有利于学生学习历史的兴趣的培养，有利于他们的终身学习。5、让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调学生的社会实“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将学问的构建和学生的个体世界紧密相连，将历史学问和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。二、教学方法和观念的转变1、有“传授型”向“导向型”的转换以前课堂上的情况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕学问点没讲透，生怕考点没讲到。老师挺喜爱讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们肯定能考一个好成果”。学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导学生学习，教会他们如何学习。将他们从被动接受学问和死记硬背中解脱出来，让他们乐观、主动的学习学问，让他们转变"学历史只要背就行"的观念。2、变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中历史课本中有许多现成的结论，如“……的历史意义”“对……的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求老师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生，让他们主动参与到分析、讨论中来，引导他们主动发觉和探究学问。3、利用课本中的活动课和学习与探究内容，有计划的开展历史课的研究性学习。新的历史课程改革在内容上和以前最大的不同是增加了许多的学习与探究的内容和4节活动课，这些内容不注重结果