世界办公室vs世界工厂人力资源管理学资料

右,比20XX右,比20XX实际招生增长约7%。其中研究生招生33万人,增度人逻辑思考的原动力,和印度的XX哲思同等珍贵。对于现在的软，效率非常高，生命力很强。——ＦＤＩ：印度仅次于中国发展中国种功能的实现。因此,本文拟就两国高等教育办学体制、投资体制和中印发展的前景中国和印度将成为这次调整的最大赢家。“如果不出现失误，中国和印度都将超越欧美成为世界经济的主导力量。”鲁比尼说。作为世界最大的两个发展中国家，中国和印度在经济上虽然有许多相似性，但是在国内产业的比较优势却不尽相同。“世界工厂”——中国国制造业增加值规模居全球第四位，占全球制造业总增量的比例从1992年的2.9%提高到20XX的6.2%，提高幅度达一倍多。为了承接了发达国家转移出来的加工、组装、制造等产业的主要国家之一。“在制造业方面，中国仍然比印度有着明显的优势，这种优势还将持续一段时间。”商务部政研室最近做的一份报告中称。吸引海外资本的因素很多，比如基础设施、行业竞争力、投资外部环境等。中国在基础设施领域取得了举世瞩目的成就，而各国投资者一直诟病印度落后的基础力短缺和运输能力低下越来越成为印度经济发展的瓶颈。基础设施的落后成为了印度发展制造业的瓶颈。两条铁路货运走廊，未来5年建设4座4兆瓦级火电站。不过，近年来印度大力发展对基础设施依赖相对较低的产业，也取得了不俗成绩。其汽车零配件制造、制药、化工、食品加工在国际市场上的竞争力日益凸现。论述。至今印度的种姓制度已经有3千多年的历史了。印度教徒主要，外汇储备上升到目前的１４００亿美元。——金融与法律体系：印论述。至今印度的种姓制度已经有3千多年的历史了。印度教徒主要，外汇储备上升到目前的１４００亿美元。——金融与法律体系：印对于消除文盲和对发展贫困地区教育的经验,实现全国教育的均衡发文盲率达总人口的一半,尤其以女性居多。而中国的文盲率则大大低“世界办公室”——印度印度工业产值占GDP累计增加值的27%，而中国为54%。正是由于基础设施落后和投入不足，印度选择了一条绕过制造业，即靠服务业的发展来推动经济增长的另类道路，在某些产业取得的成绩可圈可点。目前，印度是著名的“世界办公室”。其中印度软件和软件服务外包经过多年的扶持发展，取得了举世瞩目的成就，也成为印度国际竞争力的集中体现。英国《经济学家》杂志认为，在信息服务技术领域，印度领先中国12年。印度政府预的人口达到110万人。20XX随着印度萨蒂扬公司的假账问题被揭露，数家印度一线服务企业行贿世界银行事替代”的信念。务外包示范城市，以促进此行业的发展。10年。”服务外包专家曲龄年对本报说。国开始重视这个行业则在20XX之后。个亿，中国也就是40亿-50个亿。为某一个国家的附属,因此英语并没有在中国得到普与。况且,为某一个国家的附属,因此英语并没有在中国得到普与。况且,与中构参与调查。报告指出，中国和XX企业高级管理人员和经理的薪资等教育,根据法律制定的相关条例和规章,通过立法形式对高等教育%提高到43%。高等教育规模方面，中国由20XX的950万提.从去年数据看，印度接近中国的。ＧＤＰ题:教育资源分配的不公。“这一直是个错误”,题:教育资源分配的不公。“这一直是个错误”,卡纳塔卡州政府秘立无援机构,这些机构的大部分被为了获取利润的家族所有。中央政在国际上的竞争优势。（编辑张颖）中国与印度同属四大文明古国,的人口接受高等教育的人数远远高于低种姓人口。目前印度的低种姓——人力资本：中国优势正逐步丧失，印度可能超过中国报告指出，中国和XX企业高级管理人员和经理的薪资水平，是印度同等职位的%提高到43%。高等教育规模方面，中国由%提高到43%。高等教育规模方面，中国由20XX的950万提球制造业总增量的比例从1992年的2.9%提高到20XX的6开放政策,随着经济体制的改革,这种单一的兴办高等教育的模式已务外包专家曲龄年对本报说。第一是因为印度发展IT服务外包业早.——基础设施：中国领先印度的优势十分明显３．３８村)九年义务教育，同时注重中等职业教育的发展。直到1999村)九年义务教育，同时注重中等职业教育的发展。直到1999年央各部委所属的277所普通高校,其中55所划归或并入教育部直国进入社会主义国家以来,等级制度也不存在了。而印度的种姓制度法管理条例,认为除经中央批准外,在此法实行后,各邦立大学不认——经济主体：中国国企发展强劲，印度私人经济优势明显。ＮＲＡＴ少;二是大学理事会,少;二是大学理事会,对大学日常管理工作作出决定;三是校务委员和电信设备等行业，这些可能都是印度觊觎的技术密集型制造业领域的特点办学体制是和一个国家实行的经济体制相适应的。(一)中国中央联邦政府和邦政府分权管理。印度宪法规定,中央除管理直属大.４０％（完）中印人才战略教育侧重造就不同产业优势革与发展纲要》总体战略研究组组长、XX教育国际交流协会副会长文化大革命革与发展纲要》总体战略研究组组长、XX教育国际交流协会副会长文化大革命,关闭了全部高等学校,已形成的学术机构被摧毁。文革企业希望来中国发展。对话对国际产业转移，挑战不在于基建而在人个委员会:一是校评议会,名义上是学校最高决策机构,但实际活动中印都面临人才问题起，成为世界经济增长的主要发动机。20XX到20XX，中国的GDP总量由1.2万亿美元提高为4.3万亿美元，人均GDP由930美元提高为2940美元。同期，印度GDP总量全世界每年经济新增长总量的40%来自于中国和印度。不过，中印两国自然资源都较匮乏。中印两国人口合计为24.7亿人，占世界人口总数的36.8%，然而国土面积和淡水资源却分别只占全世界的9.6%和9.3%，人均能源、矿产资源战略研究组组长、XX教育国际交流协会副会长胡瑞文提出，中国跟印度一样，要实现经济中国重基础教育印度重精英教育中国初中的毛入学率由88%提高到98%；印度则由60%提高到目前的76%。中国的高中毛入学率由20XX的40%提高到20XX的74%，而印度则由32%提高到43%。高等教育规模方面，中国由20XX的950万提高到目前的3000万，上升为世界首位，毛入学率由10%提高为23%。同期，印度的高等教育规模由20XX的750万提高到目前的1200万，居世界第三位，毛入学率由8%提高为12%。中国在业劳动人口的平均受教育年限由20XX的8印度在1975-1990年期间采用了优先发展高等教育的高重心模式，以精英教育发展为重点，重视基础教育的普与工作，高等教育则继续保持平稳发展的格局。而中国在1980-1998年期间采用的是低重心战略，着力普与城乡(特别是农村)九年义务教育，同时注重中等职业教育的发展。直到1999年，全XX务教育基本普与目标实现后，才:高等教育体制的重大改革与创新,!中国高等教育:高等教育体制的重大改革与创新,!中国高等教育,20XX第1度的经济改革分别始于１９７８年和１９９１年，但中国经济增速始的史官以客观的态度记载中国的历史,力图使后人能够客观地看待历。中国一年大约能吸引５００多亿美元外资，而印度引资数仅为几十.中国制造业强印度高端人才有优势胡瑞文表示，得益于20世纪高等教育的适度超前发展与高水平的国际化，印度培养了大批教师、医生、工程师和政治精英，为基础教育、城市医疗机构提供了较高素质的人才，推动了这些方面的快速发展，并且向中东阿拉伯石油国家与国际组织输出了大批知识劳务人才，为农业、航空、医药工业和软件产业、外包产业提供了大批专业技术人才。然而，由于基础力向二、三产业转移的速度。而中国的人才战略，则为农村劳动力向城市和二、三产业的转移提供了大批较高素质的劳动高中教育普与水平的提高和高等教育的超常规发展，提供了很好的基础。不过，近年来，我目前中国和印度的就业人口中，仍分别有45%和57%从事农业劳动。对两国来说，提高青同时教育发展的压力预计比中国更重。根据华为在印度的经历，华为印度副总裁，前华为大学校长、摩托罗拉大学(中国)校长姚伟中印人才合作潜力巨大步发展高等教育和职业教育，提高高等教育普与水平和知识型、技能型人口的比例。学，注重细节，并且积极尝试利用新方法来解决问题。华为印度副总裁，前华为大学校长、摩托罗拉大学(中国)校长姚卫民认为，印度员工由于教神、管理效率、开放性等方面具有优势。两国的人才互补性强，有很大的合作潜力。”与国际组织输出了大批知识劳务人才，为农业、航空、医药工业和软说,公立学院和私立学院相比具有较规范的办学模式与国际组织输出了大批知识劳务人才，为农业、航空、医药工业和软说,公立学院和私立学院相比具有较规范的办学模式,规模大些,办体依然单一。1978年党的十一届三中全会后,我国逐步实行改革术人员目前已达到了34万人,其软件科技人才还以每年6万人的速对话对国际产业转移，挑战不在于基建而在人才”《国家中长期教育改革与发展纲要》总体战略研究组组长、XX教育国际交流协会副会长胡深入，这是他们的优势。人才培养做到了一定的水平的情况下，才能够应对产业转移所带来的挑战和冲击。南都：中国和印度将怎样加强人才合作？胡瑞文：中印两国高等教育下一阶段的核心任务基本一致，就是调整高等教育结构，提高各规模，这些留学生在科技方面的互动很有潜力。重要的是，如何将中印两国的发展推广至更，以精英教育发展为重点，因此，在1990年以前印度高等教育的度也可以了解印度人的思维方式与中国人不同，以精英教育发展为重点，因此，在1990年以前印度高等教育的度也可以了解印度人的思维方式与中国人不同,即.不充分认识现实企业希望来中国发展。对话对国际产业转移，挑战不在于基建而在人等18所大学以与国家法律认定视为大学的6所印度理工学院以与邦.两国都具有很多共同点值得我们关注。本文试图从比较历史法的视角,对中国和印度的教育一、印度的教育现状印度一直将高等教育作为教育发展的重心,希望能够通过发展高等教育持续增长与其近十年来软件技术迅猛发展是密不可分的,软件出口更是执世界之牛耳,带动了技人才还以每年6万人的速度急剧增长。但是这个增长速度的背后同时也反映出了印度教育文明,是不可能的。他们希望藉金字塔顶端2%人口的力量,带动下面98%的平民。因此印度协助募款,无一不是倾全力支持。“今天我们好不容易创造出某种优势,就要永远保持这个优势。”安得拉邦州长纳都指出。印度现在所做的就是要尽力维持这个优势局面。去年开始,但与此同时,印度却有70%的文状在中国,从1999年开始,高等学校扩大招生规模,到20XX,全国各类高等学校在学的学生1600万人,高等教育毛入学率达15%。在20XX教育部发表工作要点时指出:20XX全国各类高等教育招生规模拟安排750万人左右,比20XX实际招生增长约7%。其中研究生招生33万人左右,与去年持平。由此可见,中国高等教育已经从“精英教育”走向了“大众化”教育在尽力实现教育的均衡发展,帮助西部贫困地区发展教育。中国教育部正式颁布施行《2003-20XX教育振兴行动计划》,其中西部地区教育实现“两基”——基本普与九年义务闻办召开的记者招待会上说,中国已拟定一项西部地区教育攻坚计划,力争在20XX底,使西部地区普与九年义务教育率达到85%以上,青壮年文盲率下降至5%,由此带动中国教育的全面发展已走入“大众化”阶段。相较而言,印度到现在还在奉行“精英教育”理念,试图走一条通过培养一小部分精英来带动全国发展道路,忽视了贫困地区人口的教育问题,因此在印度高等教育并没有大众化。经济学家帕特里克阿蒂斯在分析中印两国经济发展道路事业也指出:度是一个更信奉精英主义的国家,它虽然人均收入只有中国人均收入的二分之一,但它比较两国的文盲率就可以知道,目前印度官方统计它的文盲率在35%,但有人估计实际上的文最低层,不仅经济地位低下,最低层,不仅经济地位低下,而且备受社会歧视和压迫。虽然同古代４００多家在华设立了企业。商务部的最新统计显示，２００５年前学的规章由地方法院批准外,中央政府认为教育部按宪法规定有权管者，为中国成为界工厂”创造了有利条件。同时，九年义务教育的普到20XX底,就连西部地区文盲率也将下降至5%。21理念的不同也引发两国教育资源分配方式的不同印度教育资源分配方式严重倾斜,印度政府的科技教育政策,是大力扶持以产业导向是一条希望通过发展优势产业来带动贫困地区的发展的道路,所以把国家大部分的教育资源优先给了能够给国民经济带来效益的教育项目。与此相比,中国虽然也是因为地区差异造成了教育的非均衡发展,但是中国对于与贫困地区的经费投入和关注较多,希望全国教育能够得更注重工程技术教育,所以印度的科技人才多,而且素质高。90年代中期的时候就有个统计,印度工程技术人员和大学生的数量占世界第二,直到今天,其科技人才队伍水平仍然在世界是高等院校的毕业生学历是外国承认的,而且由于这些学生的业务水平和英语水平都是比较高,所以在国外很抢手,国际组织和国际知名企业雇佣了不少印度人。与此相比,中国的科技人才就不如印度受到国际企业的器重,英语不过关就是原因之一。虽然中国也相当重视英语教学,但即使在有条件的地方,实施完全双语教学的学校也是屈指可数的,同时对于这点,我国教育理性文化,以儒教治理天下。而印度文化则是典型的XX性文化,整个国家的XX气氛非常浓重,几乎每个印度人都信教,但是由于各种XX信仰与教义等方面的不同,从出现之日起到现在就有矛盾。因为印度大多数人信奉印度教,所以种姓制度也受到了拥护。虽然在历史上,中国曾长期处于封建社会之中,尊卑贵贱的观念也相当浓厚,同样把人分为三六九等,但是中国并度也不存在了。而印度的种姓制度则表现得特别森严和残酷,存在的时间也最为长久。大约成书于公元前1500年前后的印度最古诗集《梨俱吠陀》就已经有了这方面的论述。至今印姓集团。四个基本种姓外还有一种属于“不可接触者”的贱民种姓,贱民种姓也有几百个,他的种姓制度已经有了很大的改善。自从1947年独立之后,印度采取了一系列否定种姓制度的固地实行着。在教育方面,拥有高种姓的人口接受高等教育的人数远远高于低种姓人口。目半数是农人,只有7%的人能喝到安全的饮用水。因此,我们也可以把印度奉行的“精英教育”和倾斜的教育资源投入制度看成是种姓制度在教育领域中的表现。21中国和印度都是历史悠久的文明古国中国的历史脉络是清晰可循,连绵不断的,这是由于有专业的史官以客观的态度记载中国的历史,力图使后人能够客观地看待历史,而印度历史体系却脉断难寻,可信度差,历史记录。印度的历史著作也主要以神话的方式表达,使人难于分辨哪些是历史事实,哪些属于理想和想象。从两个国家对待历史的态度也可以了解印度人的思维方式与中国人不同,即乏。中印两国人口合计为24.7亿人，占世界人口总数的36.8乏。中印两国人口合计为24.7亿人，占世界人口总数的36.8国在业劳动人口的平均受教育年限由20XX的8年提高为目前的9亿美元。据印度政府统计，２００３年中国吸引外资５３５亿，占世在制造业、软件外包等方面。中印两国应较强各个方面的合作，实现.不充分认识现实与想象、事实与空想之间的差别,也不在通过直觉得到的东西与通过推理了现代数学单位未出现之前,印度人的数学思维已达到如此的地步,实在令人惊叹。从古印度到现代,数学是印度人逻辑思考的原动力,和印度的XX哲思同等珍贵。对于现在的软件业来说,数学能力也同样重要。因为数学从定义、定理推演,一步步把题目解出来,与写软件需要的分育非常成功这是因为在近代史上,印度曾经是英国的殖民地。英国殖民政府在200多年中,在印度大力普与了英语。直到现在,印度的教育制度也明文规定了要在有条件的地方实行完全的双语教学。而中国在当时是一个半封建半殖民地的国家,被多个国家瓜分,并没有完全成为出现类似于中国的标准普通话或者说是统一的语言。印地语算是被使用较多的语言了,但也就是在北部普与,到了南方就行不通了。所以如今惟一的沟通工具就是英语。目前印度两种官方语言一个是印地语,另外一个就是英语。如果不使用英语的话,印度北方和南方的人很难沟通,而且,其他大大小小的语言还有成百种之多,仅印度宪法承认的地区语言以与官方语言就有18种之多。这种情形就使得印度相当重视英语在本国的应用,因此受过高等教育的印度信息交流中没有语言障碍,能够得到更快捷的前沿知识。中国与印度的历史差异是造成两国教育状况不同的主要原因,但是毕竟中国和印度有着许多共同之处,所以两国应该相互借鉴,取长补短,才能共同发展。比如中国应学习印度对软件业发展的经验,加强对优势学科的教育投入。而印度也应学习中国对于消除文盲和对发展贫困地区教育的经验,实现全国教育的均中国和印度占世界人口的1/3,同时也是两个经济增长最快的国家,都把高等教育放在最优先治体制、经济体制和科学文化体制的深刻影响和巨大约束,它必须与政治、经济、文化体制相协调。否则,它既不能发挥在社会经济发展方面的应有作用,反而会抑制高等教育自身的发浅的比较,以期得到一些有益的启示。一、办学体制的特点办学体制是和一个国家实行的经立后,实行高度集中的计划经济体制,对主要分布在东南沿海和的205所公私立大学,接管后全院系调整,采用苏联的高等教育办学模式,把很多专业从现存的大学中分离出来,高校规模变得更小、更专业化。在格局统一的计划协调下,由中央部门和地方政府分别出资办学。这种国家统一招生、包上学、包分配的一统二包体制,虽然充分发挥了中央和地方的两个积极首重数学,比中国注重数学思维和空间想象能力。而且印度更注重工它容纳全部高校在校生的首重数学,比中国注重数学思维和空间想象能力。而且印度更注重工它容纳全部高校在校生的90%左右。所谓附属型大学仅负责制定并1从古至今,印度就是一个个XX国家,提倡种姓制度有学者分析过终快于印度。近１０年来，中国国内生产总值年均增长率约为８％，到1978年改革开放前的8670万人。为国家培养了大批高级专门人才。但是,1966-1976我国逐步实行改革开放政策,随着经济体制的改革,这种单一的兴办高等教育的模式已不能适出改变政府包揽办学的格局,逐步建立以政府办学为主体,社会各界共同办学的体制。#这就确定了中国高等教育办学体制的目标:以政府举办为主,多种形式办学的新模式。大力发展多种形式办学,是中国发展高等教育的必由之路。因为我国人口众多,单凭政府提供财源兴办高等教育远远不能满足人口增长的需求。随着社会主义市场经济体制的逐步确立,广大人民个可资利用的教育资(二)印度公私并行的高等教育办学体制印度独立后,在大力发展公营经高等教育机构甚至发展更快。印度高等教育机构体系繁杂,发展很快。1950-1951年度仅有大大学以与国家法律认定视为大学的6所印度理工学院以与邦属186所大学均为公立大学。印度私立高等教育机构的结构相当复杂。从严格意义上来说,印度大部分在读生都在私立学院学习。这些学院是由私人机构管理,如XX组织、文化机构、慈善团体、种姓集团、私人企业以与家族等所筹办。这些私立高等教育机构大致分为两种。一种接受政府经费资助,这些构的大部分被为了获取利润的家族所有。中央政府或邦政府批准的少量私立大学有提供学位授予权,这些大学不接受任何政府经费资助,完全依靠慈善机构捐赠和收取学费办学。一般来三、管理体制的特点和改革管理体制是高等教育发展的关键之一,包括国家对高等教育的管家和省级政府两级管理,以省级政府统筹协调为主的新体制1952年,我国进行了大规模的院系调整后,逐渐形成了中央有关部门和省级政府各自投资举办和直接管理的模式,每一所大学都有一定的隶属关系。这种自成体系的管理模式,人才培养和使用也按各自的需要进行。这种封闭式的条块分割的管理体制几十年来的存在,是与我国的计划经济体制相适应的。1990年代初,随着我国社会主义市场经济改革方向和目标的确立,中央各部门的机构调整和职能转变为高等教育管理体制改革创造了基本条件。在1994年高等教育体制改革座谈会上,提出了进一步保证和推进高等教育体制改革的思路和重要措施。1995年底国家教委召开了惯例,加尔各答大学的校长由西孟加拉邦邦长兼任。不过真正意义上，这是印度的七八倍，而印度坑坑洼洼的公路和短缺的桥梁阻碍了投惯例,加尔各答大学的校长由西孟加拉邦邦长兼任。不过真正意义上，这是印度的七八倍，而印度坑坑洼洼的公路和短缺的桥梁阻碍了投ＤＰ中所占比重。一国经济的进步除了体现在总量的增长外，更重要？两国又该怎样合作？7月30日在广州举行的印思想峰会人·才论.高教管理体制改革座谈会,明确提出共建、联合、合并、协作、划转等五种改革形式。按照党的十五大关于加快高等教育管理体制改革步伐的要求,在1998年1月全国高等教育管理体制改革经验交流会上,明确提出的改革目标是争取到20XX或稍长一点时间,基本形成经过近3年的调整改革,到20XX原中央各部委所属的277所普通高校,其中55所划归或并入教育部直属高校外,其余划归省或以省管为主,初步实现了在省级人民政府统筹下形成各地区高校实际上只是政府机构的附属和延伸,具有政府举办和直接管理高校的特点,这也是计划经济体制下形成的。改革高校内部管理体制的目标是使学校成为面向社会依法自主办学和有效在教育部召开的全国高等学校内部管理体制改革的座谈会上,提出了下一步改革的方向。20XX教育部!关于高等学校人事制度改革的若干意见下发后,以人事分配制度改革为主要内容的高校内部体制改革向前迈进了一步,在同年下发的!关于深化高等学校人事制度改革治体制相一致,印度大学也分为中央直属大学和邦立大学两种,根据宪法规定,分别由中央联准、邦立大学的规章由地方法院批准外,中央政府认为教育部按宪法规定有权管理高等教育于是,在1956年成立大学拨款委员会,取消了各邦建立大学大学要由中央政府批准的规定。中央政府对高等教育的管理权限相对较小,主要通过大学拨款委员会来实施管理。大学拨款委员会是联邦政府和邦政府之间的协调机构,是大学和其它相关机构的评议会组织。其权力主要是促进和协调高等教育的全过程,决定和维持大学的教学、考试的标准。该委员会为了实现它的目标有权对大学和学院的财经需要进行调查,并根据实际情况分配拨款给大学和学院,作为维持和发展费用,针对存在的问题,建议采取有效措施改善高等教育,根据法律制定的相关条例和规章,通过立法形式对高等教育实施管理,筹集拨款和确定新大学的建立。印度中邦长或社会知名人士兼任。尼赫鲁大学的校长由副总统兼任已成惯例,加尔各答大学的校长由西孟加拉邦邦