小学语文口语交际教学中的情境创设及寻找话题作文的新“增分点”倡导课文亦作文

-PAGE1-小学语文口语交际教学中的情境创设摘要：情境创设是口语交际教学中的有效方法。在小学语文口语交际教学中，教师根据学生的年龄和心理特点创设具形象性、欣赏性和感悟性的情境能帮助学生更好地掌握口语交际知识与方法。本文以口语交际情境创设的内涵、意义和作用以及相关理论基础为依据，结合教学案例，对小学语文口语交际教学中情境创设的内容与方法进行了探讨。关键词：小学语文；口语交际；情境创设ScenariocreationinoralcommunicationInstructionofElementarySchoolAbstract:Creatingcommunicatingsituationisaneffectivewayoforalcommunicationteaching.Inprimaryoralcommunicationteaching,teachersaccordingtoageandpsychologicalcharacteristicsofstudentswiththecreationoftheimageofnature,appreciationandsentimentofcontextcanhelpstudentsbettergrasptheknowledgeandmethodsoforalcommunication.Inthispaper,basedonthecontentoforalcommunicationsituationscreated,significanceaswellasrelevanttheoreticalbasis,Combinedwithteachingcases,thecontentandmethodsofthesituationcreatedinprimaryschoolsOralCommunicativelanguageteachingarediscussed.Keywords:Primarylanguage；Oralcommunication；Situationcreated

1 前言口语交际能力是学生综合素质的重要组成部分，新课程标准也明确地把“口语交际”作为九年义务教育阶段各学段的教学任务之一。在小学语文口语交际教学中，高效情境的创设直接影响着口语交际教学的效果，所以教师要加强对学生口语交际能力的培养，就要为学生创设促进口语交际的情境。教师必须充分理解口语交际情境创设的基本含义，通过结合建构主义、现代语言学习理论和国外口语教学理论等认清情境创设的必要性，并在理论与实践相结合的原则指导下，进一步探讨如何结合教学案例创设有效情境，因为良好情境的创设，将有利于激发学生的口语交际的兴趣，使口语交际内容变得形象具体，增强学生在交际中的主体意识，更好地触发学生口语交际的情感。2小学语文口语交际教学中的情境创设的概述2.1口语交际教学中情境创设的内涵小学语文口语交际是根据现代社会对人的口语交际能力的要求设置的教学任务，目的是规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的语文素养。并且口语交际是人们日常交往的主要手段。就个人而言，与人交流思想，交换情况，讨论问题，发表主张，都离不开口语交际；就一个社会而言，如果没有口语交际，社会就难以走向文明，口语交际水平不高，直接影响了社会的进步与发展。而口语交际是在特定的语言环境中产生的特定语言活动，这就决定口语交际的教学离不开特定交际情境的创设。[1]在小学语文口语交际教学中，情境创设是指教师依据小学教学形象性、欣赏性、感悟性等突出的特点以及小学生的年龄特征和认知规律，在教学中通过形象生动的画面，逼真感人的影像，绘声绘色的表演等交际实践活动，把口语交际的知识与方法传授给学生的一种教学方法。这种教学方法有助于调动学生的生活感知和积累，使学生产生身临其境，似曾相识的感觉，这种感觉将使他们的交际情绪高涨，交际的主动性、积极性也随之增强，从而怀着浓厚的兴趣走进交际情境，进行交际活动，深化交际体验，进而提高交际能力。[2]2.2 口语交际教学中情境创设的意义和作用2.2.1情境的创设有利于激发学生口语交际的兴趣著名教育学家皮亚杰曾经说过，儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。可见，兴趣既是学生主动学习的诱发点，也是他们进行学习的动力。因此，兴趣是课堂教学取得成功的有效保证，而口语交际教学主要是在具体的交际情境中进行的，在教学过程中精心创设情境是激发学生自然而然地进行口语交际的关键。有效情境是教师根据教学目标，结合教学经验与学生的具体情况，灵活运用多种教学方法创设出来的。如形象可感的多媒体展示，生动丰富的语言描述，入情入境的角色表演等口语交际活动，都为学生创设了有趣的口语交际学习情境，激发了学生口语交际的兴趣，活跃了口语交际的课堂。[3]2.2.2情境的创设有利于触发学生口语交际的情感小学生的形象思维占优势，只是通过单一讲述的课堂教学，是不能有效地把要教学的内容传递给他们的，更别说触发他们的情感体验了。口语交际教学的任务是要学生在口语交际的实践与体验中，把口语交际的知识与方法技巧内化成自己的一种经验。在口语交际教学的过程中，学生的情感体验是要学生主动去感知体会的，不能直接授予。而情境创设则有利于学生感情的触发，因为，情境创设的教学方法主要是通过模拟真实生活的交际情境，或直接呈现现实生活中的现象问题，让学生应用已学的交际知识在教师的指导下，与学生或教师进行面对面的交际，在模拟的情境中提炼解决问题的办法。[4]这样教学方法将为学生创设一种“临其境，见其人，闻其声”的真实生活情境，情境中的熟悉感、亲切感和真实感，将能很好地调动学生的情感，使他们产生内心情感的共鸣。2.2.3情境的创设有利于具体形象口语交际的内容语文知识大部分都是抽象需被理解的语言文字，口语交际知识在一定程度上也是抽象的、需被理解的。由于小学教学的形象性、欣赏性、感悟性等显著特点，口语交际教学必须努力运用各种教学方法使所教学的内容形象可感，而情境创设就是必不可少的有效方法。在教学中，教师将理性、抽象的口语交际内容通过视频、图画、实验等方式直接展示在学生面前时，能让学生真切地通过直观形象感觉将书上抽象的语言文字知识具体为各种具体的熟悉场景，置身于这种可感的环境中去观察和体验，直接感受情境中所包含的思想和情感。[5]这样，具体形象的口语交际内容将更好地被理解、内化和运用。2.2.4情境的创设有利于培养学生口语交际的主体意识口语交际教学很多时候被视为识字、阅读与作文教学之外的任务，所以，很多教师在安排口语交际教学时都以教师的教为主传授口语交际的知识，而不敢大胆放手让学生自己在口语交际的活动中自由交际获得实践经验。其实口语交际是具有很强实践性的，要切实通过学生的动口操作才能获得知识。因此，在口语交际的教学中，学生的主体地位要得到充分的落实，教师要尊重学生，信任学生，让学生在轻松自在的教学氛围中进行口语交际训练。而情境的创设能更好地体现学生的主体地位，使学生积极主动地投入交际。因为情境的创设常常使学生置身于“其人可见、其声可闻、其景可感”的环境中，让学生更容易进入情境中，以情境中所发生的事情为基础，从情境中的人的角度出发，去考虑和解决问题。[6]这样能使学生更主动地在情境中寻找解决问题的答案，使口语交际成了学生自我的需要，强化了学生的主体意识。2.3 口语交际教学中情境创设的理论基础2.3.1建构主义与口语交际教学中的情境创设在建构主义的情境教学模式中，情境的创设是其五个基本构成要素之一，认为学习是获得知识的过程，知识不是通过教师直接传授而得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构方式获得。而口语交际是在特定的语言环境中产生的特定语言活动，就更要强调情境对知识的意义建构了。就其本质的情境性，教师在口语交际的教学过程中，就要精心创设情境，使学生通过主体在交际的过程中对口语交际的知识与方法进行主动地探索，不断从已有的认识和经验中，实现学生自己在口语交际知识方面认知结构的有意义的建构。2.3.2现代语言学习理论与口语交际教学中的情境创设现代语言学习理论认为：口语能力是习得、学得的产物。在学习理论中，习得是指个体在日常生活的环境中获得经验而产生行为变化的过程，学得是指在教育目标指引下学习者获得经验而产生行为变化的过程。由习得和学得概念可以知道，知识的获得是以经验的获取为基础的。而在口语交际的学习中，交际经验的获得是在大量的口语交际活动中实现的，所以口语交际教学是应是在课堂上，在具体的教学目标和内容中，在教师的适当指导下，并以学生将所学的交际知识与方法灵活应用于日常生活为任务的。因此，有效的口语交际学习不是简单地传授知识，而是切实让学生在口语交际情境的训练中获得交际经验，内化口语交际技巧。由此可见，语言的学习离不开情境的创设，情境的创设有利于学生亲历交际过程，体验学习过程，生成口语交际能力。2.3.3国外口语教学理论与口语交际教学中的情境创设苏俄心理语言学家A.A.列昂节夫在他创设的“语言活动理论”提出，语言的教学既要培养个体语言操作的能力，又要培养个体使用语言进行交际的能力。要实现培养个体使用语言进行交际能力这一方面的教学目的，在教学中离不开创设一定的交际情境，因为只有在交际情境中的语言训练才是有效的交际训练。这样也就强调了情境创设在口语交际教学中的重要性。英国语言学家D.A.Wilkins创设的，一些英国语言学家、心理学家共同完成的“交际语言教学理论”，提出了把语言交际能力的培养作为语言教学的目标，强调了语言学习者必须介入某种形式的言语交际和交流，在交流和交际的过程中实现培养交际能力的教学目标。[7]在他们“交际语言教学理论”中不难看出口语交际教学必须在交际环境中，以学生的交际实践为重点，经过使用语言发展口语交际能力。换句话说，口语交际教学中的情境的创设是必不可少的。3案例分析3.1情境导入，激发兴趣布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”皮亚杰也说：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣。”可见，兴趣是引起学生主动进行学习的关键，很显然在口语交际课的开课之初便激发学生的交际兴趣也尤其重要。而口语交际活动主要是在具体的交际情境中进行的，要充分激发学生的口语交际兴趣，必须考虑口语交际的这个“情境性”原则。而在新课讲授之前，用情境导入法激发学生的交际兴趣往往能取得很好的教学效果。基于口语交际的情境导入法是在教授口语交际知识与方法前，教师创设的一种与教学目的、教学需求、教学内容相适应的具体的场景和氛围。[8]这种场景和氛围可以由简单的谈话、有趣的游戏、形象的图画等引发的，能较好地激发学生兴趣和吸引他们的注意力，从而使学生置身于这种交际情境中能主动地进行交际。这种情境导入为师生营造了一个和谐愉快的教学氛围，拉近了师生间的距离，为接下来的口语交际教学做好铺垫。3.1.1经典案例师：小朋友准备好了吗？可以上课了吗？生：可以了！师：都坐正，好！今天老爷爷给你们上课，看哪个小朋友最精神。上课！生：（起立，问好）。师：真可爱！请坐。下午上课啊特别困难，特别是4点钟以后上课就更困难，小朋友们等了两个多小时，现在才上课，更是难上加难，你们觉得难吗？生：难（不难）——……师：真棒！你们也会举手也会拍手。下面我说一句话，如果你觉得我说得对，你就拍手三下；如果你觉得我说得不对，就举手纠正，听清了吗？生：听清了。师：现在我开始说，注意听。我是天津来的靳老师。生：（啪！啪！啪！）师：你们是育才小学二年级二班的同学。生：（啪！啪！啪！）……师：你们喜欢小动物吗？生：喜欢！师：你们最喜欢什么小动物？告诉我，说清楚。生1：我最喜欢的是小老鼠。生2：我最喜欢的是大骆驼。生3：我最喜欢的是小兔子。……生7：我喜欢小乌龟，因为小乌龟慢慢爬的样子很可爱。……师：我带来了一样小动物，是我最喜欢的。谁认识，马上举手。什么？说。（师举小兔子剪贴画）生：小兔子。……生：小白兔的耳朵长长的。——靳家彦的《小熊请客》3.1.2案例分析在靳家彦的《小熊请客》的口语交际课上，为了激发学生的学习兴趣，他在授课之初就迎合了学生的需要，精心巧用了情境导入法。他首先以谈话的形式与学生进行亲切的交谈。问题多以易于回答的为主，如“小朋友准备好了吗？可以上课了吗？”“你们觉得难吗？”“欢迎吗？”这些问题学生一听就可以作答。在轻松愉快的谈话中，学生感觉到了靳老师是和自己在聊天一样，交际的兴趣被激发，很自然地进入交际的情境中。顺着学生被激发的热情，他接着用一个有趣的听辩小游戏为学生创设一种加倍活跃与轻松的学习情境，这个游戏的设计主要是训练口语交际能力中的倾听技巧与应变能力的。在学生的兴趣得到高度激发时，他适时地用可爱动物的剪贴画再一次紧紧吸引住了学生的注意，让学生在观察后，说说自己看到的这些动物的特点和知道的这些动物的一些特性。就这样，在踊跃的交际情境中，他引导学生一步步进入了这节口语交际课的主要内容。3.1.3实施方法●谈话导入口语交际学习开始之初，教师采用谈话的方式导入，能够吸引住学生的的注意，激发学生的兴趣，使学生自然而然地进入到口语交际的学习中去。谈话内容的选择可以是与教学内容无关的，也可以是与教学内容有关的，尽量给学生一种轻松亲切的感觉，不要带太多的目的性，不要让学生在交谈的时候也分外小心与紧张。值得注意的就是交谈的内容最终还是要与接下来的交际教学内容联系上，因为这样才能更好地导入新课。开课之初的这种师生间的谈话其实是让学生在交际的情境中初步感受交际的真实与自然，把交际学习看成是件乐事。●游戏导入爱玩是小孩子的天性，上课伊始，以游戏导入学习，在一种既紧凑又愉快的心情伴随下，很容易就激发了学生的学习兴趣。而游戏的设计在激发学生兴趣之余，还要考虑到游戏与交际教学内容的联系。此时，就需要教师细心挑选了，如传话游戏、听话游戏，都是可以训练学生的倾听能力、表达能力、应变能力的，都能为学生在接下来的口语交际学习进行快乐的热身。而且学生都会乐于参与到这种游戏的情境之中，此时，教师便做到了寓学于乐了。●图画导入图画是由线条和颜色构成的具体形象，教师在课堂上用图画为学生创设交际情境是一种行之有效的教学方法。学生观察图画后，就能直观形象地把握图画中的内容，然后教师让其说说看到的和知道的，而且要在学生描述的过程中或之后给予提示与指导。学生在描述时，运用所积累的词汇，所学的表达技巧，所喜爱的表达方式，实际上就是在进行口语交际的学习与练习。3.2情境演练，融入情境叶圣陶说过：“语言学习的出发点在‘知’，而终极点在‘行’，到能够‘行’的地步，才算是具有生活的能力。”特别是在口语交际的教学中，无论教师给学生讲授多少的口语交际的理论，也无论教师为学生创设多少丰富的交际情境，最重要的还是让学生在具体情境中练，在练中学到知识，在练中取得进步。因此，在口语交际的课堂上，教师要多创设情境演练的机会，让学生进入精心创设的，与生活交际相似的模拟情境中，以学生或老师为交际的对象，构成交际关系，形成互动的交际，让学生融入情境中的角色，在角色的位置上进行思考、应对和回答。这种情境演练有利于增进交际双方彼此的合作与对话，在交际中互相学习，在听说中互相补充、评价与改善，在实践中更好地积累知识经验。3.2.1经典案例片段一：(四)新闻发布会师：大会的第二个议程是新闻发布会。台下就坐的是各大新闻单位的记者，你们可以就有关问题向台上的各位提问。请各小组成员先进行讨论，把问题写在小纸条上，每组两个。……记者：我是《家庭教育导论》的记者，请问社长，家长支持他们参加文学社吗？社长：也许有些家长不理解，认为孩子再校只要把书本上的知识学好就可以了，但是我们会用实际行动告诉家长，参加文学社活动对于提高学生的习作水平、拓展学生的视野是很有好处的。记者：请问主编，你们办刊的目的是什么，初定哪些栏目？主编：我们办刊的目的是为文学爱好者提供一个展示才能的天地，提高大家的写作能力。刊物栏目大致有“心语丝丝”、“百字新事”、“诗花一瓣”、“奇思妙想”等，欢迎大家投稿，欢迎大家订阅。记者：我是《北京晚报》的记者，我想问顾问先生，你准备如何当好他们的顾问？顾问：顾问，顾问，不问不顾，问了才顾。刚才指导老师要我举办一次创作经验交流会，我还在考虑这件事怎么做。（台下大笑，掌声一片）记者：我是香港凤凰电视台记者，请问社长你们的经费从哪里来的？社长：（语塞）校长：经费问题请大家别担心，我会从我的工资中提取一部分作为日常支出。（台下一片掌声）……——吉春亚《天地阔远任飞扬——“‘小荷’文学社成立大会”》片段二：（二）、听听秋天的杂音。……师：因为有的同学家长有不同的看法，他们不赞成组织大家去秋游！我把他们的讲话录音都给带来了，你们也来听一听吧。（播放“学生家长”录音：“陈校长，我向您提个建议，今年的秋游是否可以取消呢？秋天没有什么好看的，树叶枯了，小草黄了，花也快凋谢了。另外，小学生年龄小，秋游要坐车，要走路，要过桥，要爬山，万一出了事故怎么办呀？陈校长，现在学生的学习任务多紧张呀，秋游会耽误学生功课的。出于以上情况，请您不要组织学生秋游了！”）师：听到了吗？这位家长提了几点意见？生：她提了三点意见。师：哪三点意见？生：1、秋游耽误功课；2、秋游要爬山、坐车、过桥，说不定会发生意外。她还说，秋天也没什么好看的。师：是不是这三点？（投影出示家长的三点意见：秋天没什么好看的；秋游不安全；秋游耽误学习。）师：你们同意这位家长的观点吗？生（齐声）：不同意！（三）、为了秋天的召唤。……生3：老师、同学们，大家好！我的观点是这次秋游还是应该去的。师：很有礼貌，很有风度。生3：刚才那位家长对陈校长提了三点意见，让我来一一反驳。首先，她说“秋天没什么好看的。”我认为这个观点不正确。其实，秋天很好看，果实累累，到处是金黄的落叶，让人陶醉；呼吸新鲜的空气让人神清气爽，走进秋天，凝望那一泓碧水，山、树会重叠了你的身影，清风会涤荡了你的肺腑，天籁之音会拨动着你的心弦，这么美好的秋天，多么令人向往呀！难道秋天没有什么好看的吗？（热烈鼓掌。）师：这段话说得很精彩。其他同学只说秋天很美，而她却具体地说出了秋天到底美在哪。语句优美，打动人心。生3：（更加自信地）还有第二条：“秋游不安全”。我认为秋游没有什么不安全的。只要我们有了自我保护的意识，问题也就不算太大了。这位家长说，秋游的时候，要爬山，过桥，坐车，走路。其实爬山可以锻炼我们的意志，过桥可以增强胆量，走路能够增强我们的体质，如果能进行野炊进更能锻炼我们的自理能力了。（掌声）那位家长的第三个观点是：“秋游会耽误学习。”可是有人这样说：“社会是一所没有围墙的学校，自然是一本永远读不完的书。”我们可以在大自然中尽情地敞开心扉，大脑更加清醒，心情更加愉悦，我们一边看瀑布飞泻而下，一边吟诵“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这不就是最好的学习吗？所以，我代表天健小学的同学申请陈校长同意我们去秋游。……——陈金才《向往秋天》3.2.2案例分析在吉春亚《天地阔远任飞扬——“‘小荷’文学社成立大会”》口语交际课中，新闻发布会环节实际上就是让学生通过角色扮演，进入新闻发布会这个交际情境中去训练交际能力的。无论是扮演新闻记者的学生，还是扮演文学社高层人员的学生，都在上课之前就做好了充足的资源搜索，并时刻准备在课堂上适时提问和灵活应答。而真正实践时，记者有针对性的提问和文学社人员精彩的回答，都显示出学生在实践演练中，已经融入了角色，进入了情境，时刻从扮演者的角度出发去思考与解决问题了。在扮演角色的过程中高效地训练了口语交际能力。陈金才《向往秋天》的口语交际课是针对“要不要秋游”这一话题展开的，在“听秋天的杂音”和“为了召回秋天”的教学环节中，他以一位反对秋游的家长的录音作为引子，创设了“要不要秋游”的交际情境。学生先根据录音总结出这位家长反对秋游的三点意见：秋天没什么好看，秋游不安全，秋游耽误学习。然后，他让学生进行分组讨论，设想怎样从这三个方面去反驳说服家长。讨论中学生是从自己的实际出发，不断地交流意见的。讨论后，教师让学生以演讲的方式进行说服，在演讲中，学生先阐明自己同意去秋游，再逐步反驳家长的观点。在讨论与演讲的交际情境中，学生的交际能力都得到了的发展。3.2.3实施方法●提供话题，分组讨论自主、合作、探究是新课改所提倡的一种学习方式。在口语交际教学中，教师更要充分认识到学生是学习主体，应该让学生由始至终，积极主动地参与到整堂课上来。教师提供讨论的话题，让学生四人为一组，根据话题的相关资料，先在组内合作，讨论探究，然后小组汇报，和全班同学交流小组内讨论的结果。[9]学生在合作讨论的时候，就是在一种交际的情境之中进行训练，因为往往对于同样的话题不同的人会给出不同的意见，这就需要学生在此过程中协调统一，最终得出一致的意见，这样不仅培养了合作的意识，而且口语交际的能力也有一定的提高。●角色扮演，深入情境角色扮演，就是指学生站在扮演角色的位置上，用言语和行动去解决具体情境中的问题。[10]在角色扮演的过程中，学生的交际能力将得到训练。教师可以把教学内容编成小话剧，让学生在话剧中演角色，把学生引入精心创设的情境当中，锻炼学生在真实情境中应用言语解决问题的能力，当学生扮演得越投入时，他就会越发地融入到此情境中去，从而就进行了高效率的口语交际训练。●演讲展示，内化情境演讲是一种普遍而重要的交际形式，以演讲的方式展示学生的意见和观点，有利于学生进入到所演讲内容的情境中去，实践口语交际，提高交际能力。[11]而最佳的演讲内容应该是符合所学交际内容，是学生熟悉的事件或问题。在演讲之前，教师最好明确给予演讲者基本的演讲要求，如表达清楚，思路清晰，仪态大方得体等，同时注意提醒听众同学认真倾听。而在演讲的过程中或演讲结束后，都可以灵活地插入学生或老师的评价，在交际中互相学习，共同进步。在演讲这种交际情境中，无论是演讲者或听众，都能在交际中获得经验，从而把经验内化为自己应对日常生活中的交际技能。3.3情境评价，归纳总结在教师指导下创设的生生互评、师生互评的评价情境，其过程本身就是口语交际的一种有效的形式。而口语交际能力是一种综合性的能力，依赖于具体的交际情境，也就是说，评价也要在具体的情境中进行，才能更加客观和全面。教师先为学生精心创设导入情境，激发学生的交际兴趣后，再用多样的教学方法让学生融入到情境，实地演练。在这基础上，更要抓住学生的思维走势，让学生在具体的情境中评价。评价包括了教师的评价、学生的自评和学生间的互评。总结是在评价的铺垫上，归纳得出口语交际的基本方法、注意事项、应对策略等，有利于学生在以后的日常口语交际中更好地应用积累总结出来的知识经验。各种方式的评价都要切实依据具体实际情境，注意评价的要求标准，尽量讲究评价的激励性、准确性和深刻性，评价与总结尽可能先让学生在讨论交流中进行，学生说出各种评价之后，老师再根据实际情境，为学生总结，得出一般的交际方法和技巧。3.3.1经典案例师：可能有人会说，赞美不就是夸别人吗，这个还要学吗?是要学习的。请看书上的图。(投影：妈妈做好了饭，一家人正在吃饭。)师：妈妈上班很辛苦，回到家又忙着做饭，吃着妈妈做的可口饭菜，你准备对妈妈说些什么?想一想再说。(学生思考，师巡视了解，然后指名说。)生：妈妈，你今天做的饭菜可真好吃!生：妈妈，你今天做的菜味道真美，不咸也不淡，正好!生：妈妈，你今天做的菜真香，我本来不想吃饭的，有了这道好菜，一碗米饭准不够!生：妈妈，你做的菜越来越好吃了!师：说得都不错。大家说说，妈妈听了哪句话会更高兴?生：哪句听了都会高兴的。师：有没有会更高兴的?(教师又请刚才几位同学重新把赞美的话说了一遍，让学生比较。)生：说得比较具体一点的，妈妈会更高兴一些。例如第二句。生：第三位同学虽然没说菜的味道怎么样，但说有了这道菜，胃口大开了，她挺会说的，这句话妈妈听了会更高兴一些。师：有比较才有鉴别。这么一比较，哪句话更好一些就看出来了。所以，赞美也要学一学。我们可以总结出两条：第一，赞美要尽量说得具体一些，虽然只是一句话。如第二位同学说的“味道美”，“不咸也不淡”，这就不是笼统的夸奖。如果说到某一盘菜，就更好更具体了，比如红烧肉，比如炒韭菜等等，还可以说味道怎么样，烂不烂，嫩不嫩，脆不脆等等。第二，有时可以不直接说，而是换个角度说，如第三位同学说的。比方我们赞美一位同学写的字好，你可以说他写得入体，可以说他写得匀称，可以说他写得有力，但也可以不直接说字的本身，可以说：“哟，这是你写的!你不说我还以为是请书法家替你写的呢!”……——于永正《学会赞美》3.3.2案例分析在于永正进行《学会赞美》的口语交际训练时，他先通过图画“妈妈做了饭，一家人在吃饭”引发学生交际，让学生作为这个家庭的一员去练习赞美“妈妈”做的饭菜，在众多学生说出自己的赞美话语之后，他顺势提出了一个问题：“妈妈听了哪句赞美会更高兴呢？”使学生在具体的情境中去评价，学生很快做出了反应，如有的学生评价“说得比较具体点，妈妈会比较高兴”，有的则说“有了这道菜胃口大开，这句话妈妈听了会比较高兴”，等等。最后于老师在学生热烈互评的情境中，总结归纳出赞美的话语要具体，赞美可以转换角度等方面要点与技巧，使学生在评价的情境中进行交际的同时也积累了赞美的交际方法与技巧。3.3.3实施方法●学生互评，归纳总结学生是学习的主体，在教学评价这一环节上，教师更要重视学生的主体评价地位。教师先让学生就问题或事例进行讨论，然后将讨论的结果、观点、意见等加以展示，给学生机会去评价，创设一种学生间互评的情境。当然，在评价之前，教师可以明确一些评价标准，如注意他人在说话时语言是否正确、规范、恰当，思路是否清晰、有条理，表达方式是否合理等，这些评价的标准将有利于学生更为准确地评价他人，也有利于他们养成评价的好习惯。在评价的情境中学生的评价能力、归纳总结、思维能力也在逐渐地提高。●教师评价，示范引导教师评价总结，学生倾听接纳，是一种评价情境的创设。这种交际情境的有效创设要求教师评价时要从学生实际与具体出发，评价学生交际成果时要有针对性，抓住要点，从内容和形式等方面踏实评价到位，表现得好，好在哪些方面，表现得不够好，又是在哪些方面，并且指出应该如何改善。[12]而作为交际另一方的学生，教师也要提醒他们认真听取。只有在这种实事求是的评价情境中作出的评价，才能为学生作出优秀的引导，让学生在模仿应用中也得到好的效果。3.4情境教育，启迪思想情境创设是口语交际教学常用的重要环节，对学生在情境中进行思想教育更是不能忽视的。孙建锋老师说：“口语交际的教学倡导一种以心印心，心心相印的灵魂交往，精神互动。”也就是说，教师在口语交际的教学中，除了让学生掌握口语交际的知识与方法外，更要注重教学过程中创设一种教育的情境，使学生的学习不仅仅停留在所学的知识表面，而是通过蕴含知识的事例中去找到一种教育自己的思想。在学生、师生之间的交流中，训练交际能力的同时也学会思考，学会做人。而这种深刻教育情境的创设往往需要教师积极做引导，引导可以是启发学生思考的一个教育性的故事，也可以是引人深思的一个问题，又或者是通过学生辩论之后的一个道理。这种教育性情境的创设能使学生在交流中迸发思维的火花，启迪思想。3.4.1经典案例……生：小女孩穿着布鞋，心里装着老师；老师穿着布鞋，心里装着学生。他们都是幸福的。师：孩子们送给老师的是？生：鲜花、贺卡……师：这是有形的礼物（板书：有形的）师：老师送给孩子的是什么？生：老师送给同学的是一个道理：“只有富有的人才能给予别人，才能给予别人幸福，能给予就不贫穷。”师：这是无形的礼物（板书：无形的）……生：有形的礼物重！师：赞成有形的礼物重的同学站起来。生：无形的礼物重。师：有这种看法的同学到讲台上来。（两名同学上台）虽然你们只有两个人，但并不势单力薄，希望你们“无形派”能够舌战“有形派”。生：多数人喜欢有形的礼物，比如送给老师的鲜花，看得见，摸得着，闻着香，老师不喜欢吗？生：有形的礼物，像鲜花固然能够让人赏心悦目，但它容易枯萎，而无形的礼物，比如，孙老师送给我们的文章，它蕴涵的“能给予就不贫穷”的道理，却能长久地在我们的心里生根、开花。生：（这时，一个“中间派”站起来）我认为，有形的礼物会让人感激一阵子，而无形的道理能让人受益一辈子。生：（一个学生插嘴）两面派！（笑）师：不是两面派，是两面看！（大笑）——孙建锋的《教师节，老师送给学生的礼物》3.4.2案例分析孙建锋的《教师节，老师送给学生的礼物》口语交际课，从师生感兴趣的“教师节送礼”这个现实现象出发，创设了一个充满教育情境的交际课堂。教师一步步引导学生思考，启发学生思想，在口语交际能力得到训练的同时也教育了学生。他先用一个教育性的故事《能给予就不穷》引发学生的发言讨论，在讨论的交际情境中，学生逐渐深刻地理解到小女孩送给老师画的布鞋的心意——小女孩心中有老师。再引领他们从故事回到现实，让学生说出教师节今天学生送给老师的是有形的礼物，而老师送给学生的是一个故事，一个道理，是无形的礼物。最后通过“有形礼物重还是无形礼物重”而发起的一场辩论，使学生在辩论中更好地把握礼物轻重。故事引发讨论，问题引发辩论，都是为了在交际的情境中教育学生，启发学生思想。3.4.3实施方法●引发讨论，情境中教育学生都喜欢生动形象感人的故事，在口语交际课上，用故事引发学生进行讨论，是创设交际情境的有效方法。课堂上，教师或学生用生动形象的语言，抑扬顿挫的语调，惟妙惟肖的表情，把听众的注意都引入故事当中，在故事讲述完毕，让学生从故事中畅谈感受。[13]在谈话的过程中就营造了一种互动的交际情境，同时，具有教育性的故事，更能让学生在情境中得到思想的启发。●引发辩论，情境中教育辩论是一种语言的交流形式，能促进学生语言与思维的同步发展。[14]在口语交际课中，教师设计有深度、有启发性的问题，能吸引学生的注意力，调动学生的探究欲望，而当问题存在多种答案时，可以把争议的重点抛向学生，让学生找依据寻理由，进行辩论。在这种问题引发的辩论情境中，学生辩论得出的不仅仅是一种结果，而是一种被启发后的思想教育。4结论新课程标准提出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际交流。”而在现阶段的小学语文口语交际教学中，创设情境这一教学方法已经得到了大多数老师的认同与应用。而在如何创设情境上，教师们也都能根据教学内容的特点和小学生的年龄特征，使用生动语言描述和表演情境，陈设相关的实物、绘制有关情境的图画，制作必要的道具，播放录像音乐等来创设适用的交际情境。但是在情境创设与应用中，还存在着一些问题，如情境的创设偏离了学生的生活实际，缺乏真实性；情境的创设有时候是单向独白的交流，缺乏互动性；情境的创设未能顾及全体学生，参与度不够；情境创设教学方法固定呆板，创新性不足等。因此，教师必须在理解小学语文口语交际情境创设的基本含义、理论、作用意义和一般原则的前提下，结合实际口语交际教学案例，对情境创设的内容和方法进行探讨，深入细化到口语交际教学的导入、过程、结束等环节中，根据教学实践有质有量地提炼积累情景创设方法。参考文献[1]谢雄龙.小学口语交际教学引导[M].上海：上海教育出版社，2005.8.8[2]韦志成.语文教学情境论[M].南宁：广西教育教育出版社，1999.1[3]王献章.情境创设的三种境界[J].中学政治教学参考，2009,（7）：27—28[4]刘永华.情境教学的作用与方法[J].中学政治教学参考，2009,（13）：9[5]罗玉维.情境教学——学生自主学习的促进剂[J].都市家教：创新教育,2009,(B06)：35[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面对作文，学生有“畏难症”，往往说“作文难”、“难作文”、“文难作”。“一把雨伞送几年，一位老人搀几年”的情况还是屡见不鲜。面对学生，老师也有“作文忧郁症”，往往埋怨学生“启而不发”、“孺子难教”。作文指导课演绎成了作文技法课，炮制的“宝典”“方法”“大全”应有尽有。这个两难问题，责任在谁？当然，一部分学生“两耳不闻窗外事，一心只做模拟题”，缺少“源头活水”。但是我想，作为教育工作者，还是首先要反思自我。有的老师在语文教学中，只埋头“吃透”字词内容、思想情感，不重视应用，不开阔学生思路，不联系学生实际，不研究课文与作文的内在联系及相互作用，我想，这样的教学显然是把阅读与写作割裂开来了。还有的老师只是在一周两节的作文课上，把如何审题、选材、谋篇布局等一股脑儿地传授给学生，没有实例，干巴巴的，学生听起来如隔靴搔痒并不解决问题，做起作文来还是不知从何下手。如果把写作训练渗透于课文讲解中，使课文成为一篇好例文，供学生分析、参考，从中寻求写作的方法和技巧，培养写作的兴趣和能力，这样日积月累，学生的作文知识自然就会丰富起来，写作的能力自然会提高起来。比如，把细节描写精彩的片段的准确字词删除，让学生重新填充；或提供情节，让学生重新描写，让学生在比照中发现不足，总比枯燥地讲描写技巧好。又如：课文中的人物形象，分析时可引导学生通过对神态、动作、心理、语言等的分析进行想象再造，总比让学生空想乱遍一个人物要真实。再说，高三学生时间紧张，把作文回归到课文，一省时，二省力，三合时宜。“一石三鸟”，何乐不为？课文是作文的引子，在教学过程中，仔细地把阅读与写作联系起来，对学生来说，意义是深远的。一、课文与高考话题作文的关系（一）、课文与高考话题综观99年至04的全国高考话题作文，我们会发现作文与课文之间很大的关联。99年的话题是“假如记忆可以移植”，我们马上会想到课文《假如给我三天光明》；00年的话题是“答案是丰富多彩的”，其提供的材料选自江苏初中语文教材第1册(修订本)课文《事物的正确答案不止一个》；01年的话题是“诚信”，课文《一个撒谎的孩子》（狼来了）、《记王忠肃公逸事》都是它的影子；2002年的话题是“心灵的选择”，屈原自沉汨罗江时的选择,勾践兵败会稽卧薪尝胆时的选择,司马迁忍辱含耻信笔著史时的选择都是教材带给我们的心灵选择；03年的话题是“感情亲疏与认知的关系”，取材于《韩非子》中的《智子疑邻》，课文《邹忌讽齐王纳谏》、文例韩信误信萧何、《失街亭》挥泪马谡等也证明感情亲疏与认知的关系。04年的话题是“相信自己与听取他人的意见”，商纣王自高自大，最终葬身火海；楚怀王闭目塞听，无奈客死他乡；唐太宗虚心纳下，开创“贞观盛世”；孙仲谋“孤意已决”，便有曹军“樯鲁灰飞烟灭”的赤壁辉煌。更有举不胜举的“邯郸学步”、“闭门造车”、“惟命是听”之类的典故。（二）、课文与高考佳作仔细归纳一下全国高考优秀习作的特点，其中之一是运用课文知识出新意，如：00年的《沧海看云》《冷香飞上语文》；01年的《赤兔之死》《题乌江亭》；02年的《〈小重山〉后的选择》《选择牢笼》《昭君的选择》《选择中华魂》《刺秦》《霸王泪》《无愧我心》《临终手记》；03年的《感时花溅泪》《宝钗鸣冤》《吊屈原赋》《爱莲说》；04年的《天魔劫火》等都是课文亦作文的典范。二、课文与高考话题作文的实际联系语文课本是精选的写作范例，是有写作指导意义的。带着课文的创作精华到高考作文上去，我想是能够帮助学生更大自由度地创作出优秀作品来的。（一）、课文与作文素材教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”，其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。再说，对于高三学生来说，考试的指挥棒，繁重的课务，家长的脸色，短暂的备考时间，都可能不允许学生在临近高考时去涉猎那些所谓的“闲书”，所以，学生感叹“巧妇难为无米之炊”也是实情所在。那么，我们何不将学生的视点引放到手中的语文书上去呢？天经地义地看“正经书”，“正经书本”正经用，也算是“就地取材”吧。更何况，语文课本是人人具备的写作素材，它是座“百花园”，不仅有许多历史材料、现实事例、名人名言、典故诗句、名人逸事、凡人琐事、天文地理……如若归纳整理一番，找出具体可操作的路径，还是大有作为的。课文上有很多的素材，可以证明不同的话题。比如，《简笔与繁笔》：“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。《三国演义》《水浒传》长得壮美；《陋室铭》《爱莲说》短得精美。写文章如此，其他事也如此。世事没有绝对的标准，答案也是丰富多彩的”（标准、评价等话题）。现代文可以，文言文也可以。比如，《归去来兮辞》：“家，是安乐窝，是避风港，那里有天伦之乐，有浓浓亲情。不管你到了天涯海角，家都使你魂牵梦绕。当年，陶县令摆脱了官场的束缚，急急往家里奔去，‘舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微’。到了家中，他可以‘悦亲戚之情话，乐琴书以消忧’，可以‘登东皋以舒啸，临清流而赋诗’。”（家、亲情等话题）。具体如何使用呢？1、归纳整合，集中使用：围绕一个话题，收集归纳素材。例如围绕“爱情”这个话题，可以把诗歌《邶风·静女》、《迢迢牵牛星》、《雨霖铃》、《鹊桥仙》、《一剪梅》、《钗头凤》、《十年生死两茫茫》、《致橡树》《诗经·卫风·氓》等集结起来；小说《边城》、《罗密欧与朱丽叶》、《孔雀东南飞》、《长亭送别》、《杜十娘怒沉百宝箱》等联结到一起。围绕“说的艺术”，可以搜索整理出以下篇章：《邹忌讽齐王纳谏》、《烛之武退秦师》、《触龙说赵太后》、《寡人之于国也》、《庄暴见孟子》、《孟子见梁襄王》、《孟子·弈秋》、《陈情表》、《谏太宗十思疏》等。同时，灵活组合，可以成段成文。例如下面一段文字，讽谏帝王，是冒险的事。批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。多少忠臣义士，赤心耿耿，尽忠进谏，结果呢，有的被挖心，有的被放逐。比干、屈原悲惨的故事，千古流传。(臧克家《纳谏与止谤—重读<邹忌讽齐王讷谏>有感》)但能言善辩的烛之武，口若悬河的邹忌，胸有成竹的触龙，出口成章的魏征都以其杰出的辩才，说服了高高在上的国君，从而改写了本国的历史：烛之武退秦师挽救了郑国，邹忌讽齐王纳谏使齐国“战胜于朝廷”，触龙说赵太后使赵国在危难之时得到了齐国的援助，从而转危为安，魏征说服唐太宗居安思危，励精图治，开创了“太平盛世”。他们都成了历史的功臣，也成为文学史上不朽的艺术形象，他们的成功与他们独特的说辩技巧是分不开的。2、变换角度，多次使用：一树梅花万首诗，一段材料多角度。素材是“百变胶泥”，可以多种组合。比如，《游褒禅山记》中课后要求背诵的这部分，就可以挖掘多种思想，用来论证多个话题。①论证“努力”、“最好的风景”、“更上一层楼”等话题。“最好舒舒服服就能取得成绩，最好不流汗就能登上事业的顶峰，不少人还在做着这样的白日梦。宋代的王安石有句名言：‘世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远。’朋友，不要在平地观望了，到‘险远’处去寻求‘奇伟、瑰怪、非常之观’吧。”②论证“自信”、“盲从”等话题。“自信是一种良好的素质，盲从则是可悲的行为。要想不盲从，就得有自信。宋代的王安石也有过一次令他十分后悔的盲从，他曾与四位朋友去游褒禅山的一个山洞，‘入之愈深，其进愈难，而其见愈奇’，本来渐可探得奇景，但有一人害怕了，说‘不出，火且尽’，结果，大家退出。退出之后，大家才发现，‘力尚足以入，火尚足以明’，但已‘不得极夫游之乐也’。我们在生活中，不是也经常遇到这种令人后悔的事吗？”③论证“成功的要素——志、力、物”等话题。“志、力、物三者，可以说是我们成功的三大要素。有远大的志向，还得有真才实学，最好还获得某些帮助，或者良好机遇。王安石在游褒禅山时，就悟出了这个道理：‘有志矣……然力不足者，亦不能至也。有志与力，……而无物以相之，亦不能至也。’朋友，你想想，自己主要缺了哪一样？”我想，拥有了“车薪”自然容易煮开“杯水”。在短时间的高考备考中，回归课文不仅经济快效，而且还可以帮助学生再次复习其他知识，把许多原本零散的知识像吸铁石一样吸附过来，起“滚雪球”效应。（二）、课文与作文语言面对话题，老师强调要“言之有物”，可学生往往感叹言之无文，“只可意会，不可言传”。蓦然回首，却发现课文就是语言的天地，其间有很大的言语空间。具体可从三方面入手：1、直接引用课文中的名句、语句、典故等进入作文例如00年高考作文《风是什么》：风，也是一种文化。从《诗经》到唐诗宋词，从汉高祖刘邦到李煜、王安石，风无不是一种永恒的文化。譬如，“大风起兮云飞扬”、“山雨欲来风满楼”，还有“小楼昨夜又东风”、“春风又绿江南岸”等等。哦，我明白了，风还是一种深沉妙不可言的文化。2、间接借用课文中的人物、事物、景物等进入作文例如被誉为神采飞扬文势逼人的00年高考佳作《冷香飞上语文》：语文是那巍巍昆仑，是那草叶上久久不肯滴落的露珠，是古城旧都国色天香的牡丹；语文是那无声的冷月，是那静谧的荷塘，是秦皇岛外滔天白浪里的渔船，是那青天里的一行白鹭，是那沉舟侧畔的万点白帆，是那山重水复后的柳暗花明……“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”语文从那古人口中娓娓道出；语文被当阳桥头的张飞一声吼出；语文从忧国忧民的范仲淹的笔端流出；语文在浔阳江头的琵琶女的琴弦上回荡。语文带我们到天姥山的仙人洞里体验神奇，到景阳岗的青石上感受惊险；它让我们深味“逝者如斯”的感慨，“才下眉头，却上心头”的忧愁，“对酒当歌，人生几何”的无奈，“秋阴不散霜飞晚，留得残荷听雨声”的萧瑟……在这段文字里，作者借助联想和想象的翅膀，将毛泽东的诗词、美国惠特曼的《草叶集》、柳永的《雨霖铃》、朱自清的《荷塘月色》与《威尼斯》、苏轼、杜甫、李清照、林黛玉的诗词以及李白的《梦游天姥吟留别》等课文中的人事景融入到作文中去，显得亦庄亦谐。3、仿照使用课文中的语流、语势、语形等进入作文例如02年高考江苏省优秀作文《孔雀东南飞》：“孔雀东南飞，五里一徘徊。五岁进小学，九岁入省中，十五游南大，二十研究生。此生条件好，工作不愁找。东家婆也夸，西家婶也赞。姐弟笑盈盈，父母乐呵呵！好事人相承，传遍南京城。……众人听此言，倍感心灵撼。此子之选择，令人心底叹。心灵之选择，实在不简单。众人支持他，西部去登攀。孔雀向西飞，今朝更好看。”仿用课文《孔雀东南飞》，即有新意，又有创意。当然，这里应是《孔雀西北飞》。另外，课文中有些语句看似很平淡，但仔细琢磨起来，却言语浅近而意义深远，操持简单而意义广大。如果教师能因势利导，就可能激发学生学习的内部诱因，促进学生逻辑思维能力的发展，认识事物本质及内在联系，收到“出言寡约，而显达易解；义理微妙，而说之精善；其譬罕少，而听者皆晓”(孔颖达《礼记注疏》卷三十六)的效果。比如：《为了忘却的纪念》中“原来如此！……”可以是出人意料的震惊，震惊于“已经解往南京”与此前传说的“可以赎出”相去甚远；震惊于1月17日被捕，2月7日便遭残杀；震惊于一次秘密枪杀的进步人士竟是如此之多。可以是最浓烈的对反动派卑劣凶残的无比愤怒之情；可以是凛然的鄙视，因为反动派的秘密枪杀，正是说明他们是正被灭亡的动物，他们已无法抗拒革命作家不断壮大的阵容，不得不使出最最凶残的手段。对于此处的省略号可以理解成“在中国，那时是确无写处的，禁锢得比罐头还严密”，也可以是“将来总会有记起他们，再说他们的时候的。”（三）、课文与作文构思充分利用课文资源，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文就是一种行之有效的再造想象途径（还可以根据文中的插图进行补充或扩写）。再说，入选教科书的作品应是经典之作，其中不乏构思立意的典范。平时，每学一篇课文，老师也都指导同学总结写作特色，如果稍加归纳，可以拓展思路，深化立意。比如：1、对文中故事合理改造，翻出新意童话、寓言是容易进行加工改造的，如《买椟还珠》、《滥竽充数》等，课文上还有很多可再改造的故事，如：《霸王别姬》、《完璧归赵》、《负荆请罪》、《屈原投江》、《朱贵开店》、《阿Q新传》等。高考佳作《题乌江亭》《谏屈原书》《新愚公和智叟的故事》《孔雀东南飞》等都是合理改造出新意的范例。2、对课文情节的空白进行合理的填补续写有的课文含蓄凝练，弦外有音，余味很浓，可以按照课文思路展开合理想象进行合理填补续写。比如，《皇帝的新装》——《皇帝的避谣演说》；《变色龙》——《奥楚蔑洛夫见到将军哥哥了》；《装在套子里的人》——《别里科夫之死》；《守财奴》——《葛朗台巧遇（或拜访、挑战）严监生》；《陈奂生上城》——《陈奂生与老婆的对话》。高考佳作《〈小重山〉后的选择》《昭君的选择》《选择牢笼》《刺秦》也是情节填补型。但“补’要体现合理性，决不能画蛇添足，节外生枝，搞形式主义。3、对课文诗词或某一情形合理拓展，化诗词、细节为文展开联想和想象，可以把凝练的诗化为浓酽的散文。因为诗歌精练，它留下了很大的联想和想象空间，其间优美的意境完全可以用现代汉语再现。比如，马致远的小令《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”它所展示的画面，加以具体描绘，肯定是一篇感人的美文。除词之外，文中还有一些细节，如“孔已己分茴香豆”、“肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽余杯”等，都有很大的再创作空间。4、对课文内容反弹琵琶，笔行万里课文涉及很多的人物形象、故事情节，如果运用逆向思维，并持之有据，论之成理，照样出新意。比如03年高考佳作《宝钗鸣冤》，就是对传统的宝钗形象进行批判而显创意的。5、对课文事例并列组合，成小标题样式从高考例文《选择中华魂》《生命的色彩》《无愧于天，无愧于心》等可以看出，其共同规律是，把课文中的几个素材以小标题的形式连缀起来，组成正文的。有时，在考场上我们想起的内容可能很多，但又不能就其中一块材料深入阐述，何不使用“冰糖葫芦式”结构，把很多素材用一个中心串结起来呢？（四）、课文与作文立意话题作文从1999年亮相高考舞台以来，角度大体不外乎三个——情理、义理和哲理。如，1999年的话题“假如记忆可以移植”侧重情理；2000年的话题“答案是丰富多彩的”侧重哲理；2001年的话题“诚信”侧重义理；2002年话题“心灵的选择”也是侧重义理；2003年的话题“感情亲疏和认知的关系”又侧重哲理；2004年的话题是“相信自己与听取他人的意见”又侧重情理。每一年的话题作文都富有隐性的思想内容要求，明显突出人文情怀。那这类思想情感来源于何处？我想，还是要到课文教学中去找答案。语文教材从《诗经》、《离骚》到《史记》、唐诗宋词，从莎士比亚到卡夫卡，从鲁迅到史铁生，无一篇不充满着人文气息。语文教师应该以独特的眼光引领学生挖掘人文情怀，让学生在经典与大师的文气中徜徉，让学生一次次经历情感与心灵的洗礼，以此来培养学生的人文情趣和人文品格，探索人生意义和人的价值。如从《胡同文化》中可以看到中西文化的不同，中国传统文化更强调道德、伦理贯穿于社会政治生活，绵延着儒家的“仁爱”和墨家的“兼爱”，这种文化洋溢着人性美、人情美；从古诗词中看到李白“轻舟已过万重山”的轻灵豪放和陆游“尽复汉唐故地”的悲壮疾呼；更有《荷塘月色》、《故都的秋》、《我的空中楼阁》中人景的自然和谐；《陈情表》、《祭十二郎文》、《项脊轩志》里情感的崇高幽深；《五人墓碑记》、《记念刘和珍君》、《为了忘却的记念》中生命的悲壮惨烈。如果，阅读教学中注重学生人文品质与思想内涵的教育，我想，作文立意不说深刻，至少也不会不健康。高考作文中，思想不健康的还不在少数，如，“记忆如果真的可以移植，我就不用学习了，可以尽情享受”；“公说公有理，婆说婆有理，到底谁有理，照我看，只要对自己有利就都有理”；还有考生为袁世凯这个盖棺论定的卖国贼歌功颂德。这类学生显然需要更多的指导，只有先思想健康，才能谈立意高远。学生作文立意大多肤浅、幼稚、低俗、大众化，如何广化、深化、美化学生的思想立意，让学生掌握一把思想之剑，使文章闪烁智慧的火花和思想的锋芒是高三老师作文教学的难题。回忆高考佳作，《题乌江亭》，撇开“英雄”，去谈项羽的“诚信”；《问世间情为何物》不谈古代四大美人的貌美，而是谈她们对爱情的认识；《真理只有一个》，立意高远，涉及对人文的终极关怀……无一不是见