心理测评与心理档案的建立课件

心理测评与心理档案的建立主讲人：任杰9/26/20231心理测量与心理档案的建立心理测评与心理档案的建立主讲人：任杰8/6/20231心理9/26/20232心理测量与心理档案的建立8/6/20232心理测量与心理档案的建立0.618与0.3821、1、2、3、5、8、13、21、34、55、89、144、2339/26/20233心理测量与心理档案的建立0.618与0.3828/6/20233心理测量与心理档案一、心理测量概述（一）什么是测量（measurement）？1、测量的定义就广义来说，测量就是按照法则给事物指派数字。（S.S.Stevens）测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程（

）。9/26/20234心理测量与心理档案的建立一、心理测量概述（一）什么是测量（measurement）？对测量定义的理解：1）“一定的法则”是指，任何测量都要建立在科学规则和科学原理之上，并通过科学的方法和程序来完成测量过程。2）“量具”是指，测量中所使用的工具。3）“事物的特征”是指，所要测量事物的特定属性。4）“定量描述”是指，任何测量的结果总是对事物特征的量的确定。9/26/20235心理测量与心理档案的建立对测量定义的理解：8/6/20235心理测量与心理档案的建立2、测量的要素（1）参照点：即测量时确定事物量的起点。绝对参照点：以绝对零点为起点，如测重量、长度、开氏温度等；相对参照点：以相对零点为起点，如测海拔高度、摄氏温度等。9/26/20236心理测量与心理档案的建立2、测量的要素（1）参照点：即测量时确定事物量的起点。8/6（2）单位：单位是测量的基本要求，没有单位就无法进行测量。9/26/20237心理测量与心理档案的建立（2）单位：单位是测量的基本要求，没有单位就无法进行测量。83、测量的四种水平测量的四种水平：根据测量所得数据的性质和类型的不同，可区分出测量的四种不同水平：1）类别测量：根据法则指派给事物的数字仅是事物的符号或称呼，没有任何数量大小的含义。9/26/20238心理测量与心理档案的建立3、测量的四种水平测量的四种水平：根据测量所得数据的性质和类2）等级测量：指派给事物的数字具有等级性和序列性，但不表示数与数之间的差距是相等的。3）等距测量：指派给事物的数字不仅有大小关系，而且具有相等的单位，但没有绝对的零点。4）比率测量：指派给事物的数字不仅具有相等的单位，而且具有绝对的零点。9/26/20239心理测量与心理档案的建立2）等级测量：指派给事物的数字具有等级性和序列性，但不表示数4、测量量表量表（scale）：任何可以使事物数量化的值和量的渐进系列都可称为量表。根据测量的水平，同样可区分出四种不同水平的量表：类别量表，也叫命名量表或称名量表等级量表，也叫顺序量表等距量表比率量表，也叫等比量表或比例量表9/26/202310心理测量与心理档案的建立4、测量量表量表（scale）：任何可以使事物数量化的值和量（二）什么是心理测量？1、定义所谓心理测量，就是根据一定的法则对人的行为加以量化的过程，也即依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化价值的过程。9/26/202311心理测量与心理档案的建立（二）什么是心理测量？1、定义8/6/202311心理测量与2、心理测量的可能性权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。（孟子）凡物之存在必有其数量。（E.L.Thorndike）凡有数量的东西都可以测量。（A.W.McCall）9/26/202312心理测量与心理档案的建立2、心理测量的可能性权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然3、心理测量的特点1）间接性：对人之心理的度量只能通过测量人的外在行为而间接进行。2）相对性：对人的行为进行比较，没有绝对的标准，也没有绝对的零点，所有的心理测量都只能获得每个人在一个连续的行为序列上的相对位置。3)客观性：客观性是对一切测量的基本要求。由于任何测量都有误差，因此心理测量的客观性实际上就是测量的标准化问题。9/26/202313心理测量与心理档案的建立3、心理测量的特点1）间接性：对人之心理的度量只能通过测量人（三）心理测量与心理测验1、测验与心理测验所谓测验，是指对行为样组进行测量的系统程序。（F.G.Brown）——测验是测量的工具心理测验实质上是对行为样组的客观和标准化的测量。（A.Anastasi）——测验是标准化的测量心理测验就是通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种手段。9/26/202314心理测量与心理档案的建立（三）心理测量与心理测验1、测验与心理测验8/6/202312、心理测量的方法实验法观察法测验法3、广义与狭义的心理测量广义的心理测量是指包含以上各种方法在内的心理测量；狭义的心理测量是指以测验为工具的心理测量，人们通常所指心理测量即为狭义的心理测量。9/26/202315心理测量与心理档案的建立2、心理测量的方法8/6/202315心理测量与心理档案的建4、测量中的误差与良好测验的标准1）误差及其存在的客观性在任何测量中，由于测量工具、测量程序、施测者及被测者、测量环境等引起的误差总是客观存在的。2）良好测验的标准所谓良好测验是指测验结果的误差尽可能小、精确程度尽可能高的测验。9/26/202316心理测量与心理档案的建立4、测量中的误差与良好测验的标准1）误差及其存在的客观性8/2）良好测验的标准信度：即测验的一致性程度或稳定程度。效度：即测验能有效地测量出它所要测量的东西的程度，即测验目的的达成程度。难度：即测验的难易程度区分度：即测验能否有效地区分出所测内容的不同水平。常模：即比较的标准，是解释测验结果的依据。标准化：即测验程序的一致性，包括施测、计分、评分、解释等一系列程序。9/26/202317心理测量与心理档案的建立2）良好测验的标准信度：即测验的一致性程度或稳定程度。8/6（四）如何正确看待心理测验1、对测验的两种比较典型的错误看法认为测验是完美无暇的认为测验是无用且有害的潘菽:心理测验是可信的，但不能全信；心理测验是可用的，但不能完全依靠它。9/26/202318心理测量与心理档案的建立（四）如何正确看待心理测验1、对测验的两种比较典型的错误看法2、对待心理测验的正确态度测验是心理学研究的一个重要的方法和做决策的辅助工具。测验作为一个研究手段和测量工具尚不完善。心理测验能否发挥积极的作用，关键在于能否正确使用心理测验。中国心理学会于1992年12月颁布了两项相关准则：《心理测验管理条例（试行）》《心理测验工作者的道德准则》9/26/202319心理测量与心理档案的建立2、对待心理测验的正确态度测验是心理学研究的一个重要的方法和3、正确使用心理测验只有够资格的心理测验工作者才能使用心理测验，才能担任主试。主试在使用心理测验时必须做到：测验的选择要慎重。使用某一心理测验前，必须认真阅读测验手册。做好测试前的准备工作。测验的实施应严格控制误差。测验的记分要客观。要以慎重的态度来解释与使用测验结果。9/26/202320心理测量与心理档案的建立3、正确使用心理测验只有够资格的心理测验工作者才能使用心理测（五）心理测验的应用心理测验在社会生活中的应用描述。诊断。预测。评价。选拔。如美国自从1942年制定了飞行员的选拔量表以后，使飞行员的淘汰率由65%下降到36%。安置。咨询。9/26/202321心理测量与心理档案的建立（五）心理测验的应用心理测验在社会生活中的应用8/6/202（五）心理测验的应用心理测验在理论研究中的应用搜集资料。建立和检验假设。实验分组。心理测验在教育领域中的应用心理测验是科学教学和学习的良好工具心理测验是教育研究和改革的重要手段心理测验的作用要得到充分而有效地发挥，建立学生心理档案是最好的方式之一。9/26/202322心理测量与心理档案的建立（五）心理测验的应用心理测验在理论研究中的应用8/6/202二、心理测验的种类（一）智力测验产生最早和应用最广泛的心理测验。由于“法则”的不同，也即所依据的智力理论的不同，不同研究者编制的智力测验并非等质。因此，每个智力测验所测的只是测验编制者所认为的智力。9/26/202323心理测量与心理档案的建立二、心理测验的种类（一）智力测验8/6/202323心理测量1、智力个体差异的表现智力发展水平的个体差异“上智”、“中人”、“下愚”（孔子）智力表现早晚的个体差异“神童”、“大器晚成”智力的性别差异特殊能力的个体差异9/26/202324心理测量与心理档案的建立1、智力个体差异的表现智力发展水平的个体差异8/6/20232、智力发展水平的衡量1）智商（IQ）的定义智商（IntelligentQuotient）是用来衡量一个人智力发展水平高低的指标，是通过特定的智力测验所得到的关于个人智力水平高低的数量化指标。9/26/202325心理测量与心理档案的建立2、智力发展水平的衡量1）智商（IQ）的定义8/6/20232）衡量智力指标的演变：智龄（MentalAge)（比奈）比率智商：（推孟）离差智商：（韦克斯勒）9/26/202326心理测量与心理档案的建立2）衡量智力指标的演变：智龄（MentalAge)8/6/2、智商的分布智商占人口百分比分级130以上2.2非常优秀120～1296.7优秀110～11916.1中上90～10950中等80～8916.1中下70～796.7近愚70以下2.2智力缺陷9/26/202327心理测量与心理档案的建立2、智商的分布智商占人口百分比分级130以上2.2非2、智商的分布9/26/202328心理测量与心理档案的建立2、智商的分布8/6/202328心理测量与心理档案的建立智商在人群中的分布是一种正态分布，即两端少、中间多、左右对称的分布。9/26/202329心理测量与心理档案的建立智商在人群中的分布是一种正态分布，即两端少、中间多、左右对称9/26/202330心理测量与心理档案的建立8/6/202330心理测量与心理档案的建立9/26/202331心理测量与心理档案的建立8/6/202331心理测量与心理档案的建立3、常见智力测验介绍1）斯坦福—比奈智力量表（第四版）修订者：桑代克(E.L.Thorndike)黑根(E.Hagen)沙特勒(J.Sattler)9/26/202332心理测量与心理档案的建立3、常见智力测验介绍1）斯坦福—比奈智力量表（第四版）8/6理论框架：第一个层次：由一般智力因素构成，是个人解决新的问题而组织其适应策略的一种认知组合及控制的过程；第二个层次：由晶体能力、流体—分析能力和短时记忆构成。第三个层次：目前包括语言推理、数量推理、抽象/视觉推理。9/26/202333心理测量与心理档案的建立理论框架：8/6/202333心理测量与心理档案的建立测验内容9/26/202334心理测量与心理档案的建立测验内容8/6/202334心理测量与心理档案的建立施测对象：2岁—成人使用目的：区别智力落后儿童及学习障碍儿童了解学生学习困难的原因鉴定智力超常学生研究2岁至成人的认知发展9/26/202335心理测量与心理档案的建立施测对象：8/6/202335心理测量与心理档案的建立《中国比奈测验》1978年，吴天敏主持第三次修订，1982年完成《中国比奈测验》。该测验共有51个项目，从易到难排列，每项代表四个月智龄，每岁三个项目，可测验2-18岁被试。用离差智商评定智商的高低。9/26/202336心理测量与心理档案的建立《中国比奈测验》1978年，吴天敏主持第三次修订，1982年2）韦克斯勒智力量表编制者：韦克斯勒（Wechsler）9/26/202337心理测量与心理档案的建立2）韦克斯勒智力量表8/6/202337心理测量与心理档案的

9/26/202338心理测量与心理档案的建立

韦氏量表系列WAIS（韦氏成人智力量表）wechslerAdultIntelligentscale适用于16岁以上WISC（韦氏儿童智力量表）WechslerIntelligentscaleforChildren适用6～16岁WPPSI（韦氏幼儿智力量表）WechslerPreschoolandPrimaryscaleofIntelligent适用于4～6.5岁9/26/202339心理测量与心理档案的建立韦氏量表系列WAIS（韦氏成人智力量表）8/6/202339WISC-R的结果剖面图9/26/202340心理测量与心理档案的建立WISC-R的结果剖面图8/6/202340心理测量与心理档

9/26/202341心理测量与心理档案的建立8/6/202341心理测量与心理档案的建立WISC-Ⅲ的内容言语理解知觉组织注意集中或克服分心加工速度常识类同词汇理解填图排列积木拼配算术背数译码符号搜索（新增）9/26/202342心理测量与心理档案的建立WISC-Ⅲ的内容言语理解知觉组织注意集中或克服分心加工速度对韦氏量表的评价优点：可对人的智力进行多方面的反映。用离差智商代替比率智商，克服了计算成人智商的困难，解决了在智商变异性上长期困扰人心的问题。整个韦氏测验的3套量表互相衔接，适用的年龄范围可从幼儿直到老年。缺点：韦氏量表对于测量智力极高和极低的被试不大合用。施测程序复杂费时。9/26/202343心理测量与心理档案的建立对韦氏量表的评价优点：8/6/202343心理测量与心理档案3）瑞文标准智力测验编制者：英国心理学家瑞文（J.C.Raven,1938）适用对象：5.5~75岁有言语障碍者不同语种（文化）者测验内容：测量人的一般能力，特别适宜于测量卡特尔所提出的“流体智力”9/26/202344心理测量与心理档案的建立3）瑞文标准智力测验编制者：8/6/202344心理测量与心特点：非文字的智力量表可进行团体施测优点程序简便、效率高，实用性强。测验更容易实现标准化。缺点主试无法直接观察被试的反应，对于疾病、疲劳、焦虑等可能暂时影响成绩的因素不易觉察。对每个被试都施测全部题目，缺乏灵活性。9/26/202345心理测量与心理档案的建立特点：8/6/202345心理测量与心理档案的建立9/26/202346心理测量与心理档案的建立8/6/202346心理测量与心理档案的建立9/26/202347心理测量与心理档案的建立8/6/202347心理测量与心理档案的建立瑞文测验的发展瑞文测验适用于5岁半以上智力发展正常的人。此后，心理学家又编制出瑞文彩色推理能力测验，适用于5-11岁儿童和心理有障碍的成人；还有瑞文高级推理能力测验，适用于智力高于平均水平的人。我国的李丹修订出版了“瑞文测验—联合型(CRT)（既有彩色又有黑白）“9/26/202348心理测量与心理档案的建立瑞文测验的发展瑞文测验适用于5岁半以上智力发展正常的人。8/4）对智力测验结果局限性的认识智力测验主要进行了量的分析，缺少质的分析；智力测验只测了当时的智力，没有考虑发展的速度和趋势；智力测验只是部分地反映了一个人的智力水平。9/26/202349心理测量与心理档案的建立4）对智力测验结果局限性的认识智力测验主要进行了量的分析，缺5）要明智地使用智力测验的结果1、要确定提供测验服务的人的资格。2、不能靠一次测验来确定智力水平。3、测验的内容可能是不全面的。4、测验要为智力的开发服务9/26/202350心理测量与心理档案的建立5）要明智地使用智力测验的结果1、要确定提供测验服务的人的资（二）人格测验1、人格及其特点人格的定义（略）人格的特点：复合性稳定性差异性可变性9/26/202351心理测量与心理档案的建立（二）人格测验1、人格及其特点8/6/202351心理测量与2、人格测验的种类1）自陈人格测验所谓“自陈”，就是让受测者个人提供关于自己人格特征的报告。方式：事先针对所要测量的人格特征编制测题，要求受测者作出是否符合自己情况的回答。基本假设：只有受测者自己最了解自己。种类：卡特尔16种人格因素问卷（16PF）明尼苏达多相人格测验问卷（MMPI）9/26/202352心理测量与心理档案的建立2、人格测验的种类1）自陈人格测验8/6/202352心理测自陈量表的特点测量工具一般为调查表。题目数量多。在同一个测验中往往包含几个量表，可以同时测量几个特质。测验通常采用纸笔形式，因而可以团体施测。容易产生反应心向和反应方式。9/26/202353心理测量与心理档案的建立自陈量表的特点测量工具一般为调查表。8/6/202353心理2）投射测验“投射”是指一个人把自己的思想、态度、愿望、情绪等个人特征，不自觉地反映于外界事物或他人身上的一种心理作用。方式：向受测者提供一些未经组织的刺激情境，让受测者在不受限制的情境下，自由表现出反应，通过对反应结果的分析来推断其人格结构。种类：罗夏墨迹测验主题统觉测验（TAT）9/26/202354心理测量与心理档案的建立2）投射测验“投射”是指一个人把自己的思想、态度、愿望、情绪基本假设：人们对于外界刺激的反应都有其原因并可以预测，而不是偶然发生的。这些反应固然决定于当时的刺激或情境，但个人的人格结构对当时的知觉与反应的性质和方向，都发生了很大的作用。人格结构的大部分处于潜意识中，个人无法凭其意识说明自己，而当个人面对一种不明的刺激情境时，却常可以使隐藏在潜意识中的欲望、需求、动机冲突等“泄露”出来。9/26/202355心理测量与心理档案的建立基本假设：8/6/202355心理测量与心理档案的建立特点：测验材料没有明确结构和固定意义，其结构和意义完全由受测者自己决定。受测者在反应方式和内容上有广泛的自由，因而得到的反应资料丰富。受测者不知测验的目的，克服了反应心向的影响。难以标准化，对主试的要求高。9/26/202356心理测量与心理档案的建立特点：8/6/202356心理测量与心理档案的建立罗夏墨迹测验示例9/26/202357心理测量与心理档案的建立罗夏墨迹测验示例8/6/202357心理测量与心理档案的建立重重包裹中的自我9/26/202358心理测量与心理档案的建立重重包裹中的自我8/6/202358心理测量与心理档案的建树与动物乐园

9/26/202359心理测量与心理档案的建立树与动物乐园8/6/202359心理测量与心理档案的建立3、常见人格测验介绍1）卡特尔16种人格因素问卷编制者：卡特尔（R.B.Cattellel）适用对象：16岁以上的青年和成人内容：描述人格特征的16种根源特质9/26/202360心理测量与心理档案的建立3、常见人格测验介绍1）卡特尔16种人格因素问卷8/6/2016种根源特质名称名称乐群性（A）稳定性（C）兴奋性（F）敢为性（H）怀疑性（L）世故性（N）实验性（Q1）自律性（Q3）聪慧性（B）持强性（E）有恒性（G）敏感性（I）幻想性（M）忧虑性（O）独立性（Q2）紧张性（Q4）9/26/202361心理测量与心理档案的建立16种根源特质名称名称乐群性（A）聪慧性（B）8/6/20216PF的结构与施测方法项目：共187项，其中184项计分分量表：16个分量表，分别测量16种人格因素，每个分量表包括10~13题，轮序排列题目形式：迫选题，每题包括三个备选项，受测者根据自己的实际情况选择其中一项施测：可团体施测9/26/202362心理测量与心理档案的建立16PF的结构与施测方法项目：共187项，其中184项计分816种人格特征剖面图示例9/26/202363心理测量与心理档案的建立16种人格特征剖面图示例8/6/202363心理测量与心理档2）罗夏墨迹测验编制者：瑞士精神病学家罗夏（Roch）测题内容：10张对称的墨迹图片5张黑白图片2张黑白加红色斑点的图片3张彩色图片9/26/202364心理测量与心理档案的建立2）罗夏墨迹测验编制者：8/6/202364心理测量与心理档指导语：我要给你看10张卡片，一次一张。卡片上印有墨迹染成的图形。你看每一张卡片时，告诉我，你在卡片上看到了什么，或者你认为出现在卡片上的是什么东西。每一张卡片看的时间不限制，只是请你务必把每一张卡片上看到的任何东西都告诉我。当你看完一张卡片时，也请告诉我。9/26/202365心理测量与心理档案的建立指导语：8/6/202365心理测量与心理档案的建立记分与评定：如果被试的反应与多数人相同，即被认为是正常的；如果被试的反应怪异，与一般人差别很大，这个人就可能存在心理障碍。优点：在临床上有积极的用途有利于克服被试的心理防卫曾是20世纪60年代之前最常用的心理使用非结构任务，测验目标具有掩蔽性解释具有整体性9/26/202366心理测量与心理档案的建立记分与评定：8/6/202366心理测量与心理档案的建立缺点：缺乏标准化的记分标准对结果的解释带有很大的主观性，缺少常模资料对主试和记分者的要求比较高只能进行个别测验信度和效度不易建立9/26/202367心理测量与心理档案的建立缺点：8/6/202367心理测量与心理档案的建立（三）心理健康测验1、什么是心理健康（略）定义：表现：9/26/202368心理测量与心理档案的建立（三）心理健康测验1、什么是心理健康（略）8/6/202362、常见的心理健康测验1）SCL-90症状自评量表是最为常用的心理健康测验量表，信、效度指标可靠，有常模标准内容全面，包括了比较广泛的精神病症状学的内容常用于获得群体或个体心理健康状况的资料临床上用于鉴别和诊断精神病症状可用于对心理卫生工作效果的评估9/26/202369心理测量与心理档案的建立2、常见的心理健康测验1）SCL-90症状自评量表8/6/2SCL-90的结构项目：共90项因子：10个因子躯体化强迫症人际关系敏感抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神病性其它9/26/202370心理测量与心理档案的建立SCL-90的结构项目：共90项躯体化敌对8/6/20237记分：采用5点记分法，每一项目所描述的状态从无、轻度至严重分别记1分、2分至5分结果分析：总分：90个项目得分之和总症状指数，即总均分=总分90阳性项目数：得分为2至5的项目个数因子分：组成各因子的项目得分之和项目数9/26/202371心理测量与心理档案的建立记分：8/6/202371心理测量与心理档案的建立2）心理健康诊断测验（MHT）该测验前身是日本铃木清等人编制的《不安倾向诊断测验》由华东师范大学周步成教授修订。该测验适用于中小学学生。有8个内容量表和1个效度量表。9/26/202372心理测量与心理档案的建立2）心理健康诊断测验（MHT）该测验前身是日本铃木清等人编制该测验共有100个题目，每题后面有“是”和“不是”两个答案，要求被试根据自己的真实情况进行选择。如：1、你夜里睡觉时，是否总想着明天的功课？2、老师向全班提问时，你是否会觉得是在提问自己而感到不安？……99、你是否会经常急躁得坐立不安？100、对不认识的人，你是否会都喜欢？9/26/202373心理测量与心理档案的建立该测验共有100个题目，每题后面有“是”和“不是”两个答案，MHT的结构学习焦虑对人焦虑孤独倾向自责倾向过敏倾向身体症状恐怖倾向冲动倾向9/26/202374心理测量与心理档案的建立MHT的结构学习焦虑过敏倾向8/6/202374心理测量与心附：职业兴趣与测验一、中学生职业指导的意义：中学生作为一个独特群体，他们的职业生涯规划不仅关系到自己未来职业发展，也在一定程度上影响国家教育资源能否得到有效利用。一个人所从事的工作与其职业兴趣相吻合,能发挥其全部才能的80—90%,并能长时间地保持高效率的工作而不疲劳;反之,在这方面只能发挥全部才能的20—30%,还容易感到厌倦和疲劳。9/26/202375心理测量与心理档案的建立附：职业兴趣与测验一、中学生职业指导的意义：8/6/2023职业兴趣与测验二、个人职业兴趣的发展乌茨伯格(E·Giuzberg)将职业选择划分为三个阶段:空想阶段,一般指11岁以前,这时对将来从事什么职业的考虑不受个人能力及能否实现所限制,没有真正的职业兴趣;尝试阶段,即11—17岁之间,这个时期职业的选择主要受个人兴趣和价值观的影响;现实阶段,即17岁至成年,这时能将主客观因素一起考虑,从而决定自己选择什么职业。9/26/202376心理测量与心理档案的建立职业兴趣与测验二、个人职业兴趣的发展8/6/202376心理职业兴趣与测验二、个人职业兴趣的发展研究表明，初三的学生(14岁左右)已开始具有职业兴趣，并逐渐趋于稳定。高考学校与专业的选择，实际上也是对个人职业类型的选择，高中生的职业兴趣已相当稳定。9/26/202377心理测量与心理档案的建立职业兴趣与测验二、个人职业兴趣的发展8/6/202377心理职业兴趣与测验三、中学生职业指导现状专业人员配备不足缺乏有效的指导理论及实用的测评工具学校职业指导工作效率低下，无法满足学生们的需求。升学与就业指导测验主要集中在职业兴趣方面，通过了解中学生职业兴趣特点来提供升学或就业选择上的建议。更多是针对高中生的，针对初中毕业生的很少，，而相当一部分初中生毕业时选择的是职业技能培训学校，通过心理测量工具获得他们的职业兴趣特点，对于指导其专业选择是有帮助的。9/26/202378心理测量与心理档案的建立职业兴趣与测验三、中学生职业指导现状8/6/202378心理职业兴趣与测验四、中学生职业指导测验内容个性特点职业兴趣能力倾向社会与职业环境9/26/202379心理测量与心理档案的建立职业兴趣与测验四、中学生职业指导测验内容8/6/202379职业兴趣与测验五、中学生职业指导测评工具《中学生升学与就业指导测验》，张厚璨等《金帽子中学生职业与专业潜能测评系统（GCAP）》，北京师范大学心理学院、北京大学心理学系的专家，《安人中学生职业测评系统》，/9/26/202380心理测量与心理档案的建立职业兴趣与测验五、中学生职业指导测评工具8/6/202380三、心理档案的建立（一）建立心理档案的意义为学校的科学管理提供宏观的决策依据；提高教师的教育教学质量及科学研究的水平；有利于加强学校的德育工作，有利于学校心理健康教育工作的开展；为学生心理的健康发展提供了动态的监测手段。9/26/202381心理测量与心理档案的建立三、心理档案的建立（一）建立心理档案的意义8/6/20238（二）建立心理档案的原则1、客观性原则1）全面或多方位地综合测评。2）选择合适的心理测验量表尽可能选用本土性高的量表。注意心理测验量表的效度和信度。注意常模的时效性。9/26/202382心理测量与心理档案的建立（二）建立心理档案的原则1、客观性原则8/6/202382心2、适应性原则3、系统性原则要全面系统地确定心理档案的内容。测评工具的选择要前后一致。要在较长的时间内对学生的心理进行系统的定期跟踪。4、发展性原则5、保密性原则6、教育性原则（二）建立心理档案的原则9/26/202383心理测量与心理档案的建立2、适应性原则（二）建立心理档案的原则8/6/202383心（三）建立心理档案的程序首先，确立心理档案内容；其次，搜集学生资料；最后，对资料进行整理、分析、解释并建立心理档案。9/26/202384心理测量与心理档案的建立（三）建立心理档案的程序首先，确立心理档案内容；8/6/20心理档案的内容1、背景资料1）学生基本情况所在学校类型所在年级年龄性别编号9/26/202385心理测量与心理档案的建立心理档案的内容1、背景资料8/6/202385心理测量与心理心理档案的内容2）家庭背景家庭成员构成及其之间的关系教养人与学生关系教养人的文化水平、职业、年龄等教养人对孩子的学业期望教养人对学生的接纳程度、允许程度教养人与学生沟通情况家庭的政治、经济和社会地位9/26/202386心理测量与心理档案的建立心理档案的内容2）家庭背景8/6/202386心理测量与心理心理档案的内容3）学校学习情况学业成绩品德评定出勤情况行为问题4）个人的重大社会生活事件9/26/202387心理测量与心理档案的建立心理档案的内容3）学校学习情况8/6/202387心理测量与心理档案的内容2、心理素质及其教育建议1）智力方面：智力测验的结果（所用的量表、测验时间、施测者、详细结果及原因分析）教育建议2）人格方面人格测验的结果（所用的量表，测验时间、施测者、详细结果及原因分析）教育建议9/26/202388心理测量与心理档案的建立心理档案的内容2、心理素质及其教育建议8/6/202388心心理档案的内容3）心理健康方面心理健康测验的结果（所用的量表，