渗透传统文化 建构初中道德与法治魅力课堂

传统文化属于重要教学资源，与道德与法治学科有广泛对接点，教师借助传统文化推动学科教学进程，能够产生丰富学习内驱动力。在传统文化渗透需要抓住最佳契机，教师在情境设计、案例解读、活动组织、训练布设、生活应用等环节展开行动，为课堂教学提供丰富内容，为学生学习思维启动创造良好条件。学生对传统文化有一定认知积累，教师要对教学内容和传统文化对接情况做深入研究，以提升教学设计契合性。一、情境设计渗透，调动生本学习兴趣学科教学大多需要情境设计，教师借鉴更多传统文化内容，能够有效提升设计品质，调动学生学习主动性。学生对传统文化有不同认知体验，教师对传统文化内容做筛选应用，为教学设计提供更多信息支持，这样能够成功激活学生生活认知思维，形成崭新启动力量。媒体展示传统文化信息、问题设计融入传统文化内容、活动组织渗透传统文化素材，都能够形成个性学习情境，教师要对教学情境设计展开创新组织，以有效提升学科调度效果。如教学八年级道德与法治上册《在社会中成长》，教师先介绍鲁滨逊漂流记中的故事，让学生了解人离开社会生活会出现什么样的变化，然后利用多媒体播放一段视频：这是传统电影《白毛女》的片段，电影根据真实故事改编，主人公喜儿，被逼躲入深山后，远离了社会，毛发都变白了，心理也出现了问题。……学生对电影反映的案例展开深入讨论，教师与学生直接对话，从更多角度做出引导：人离开了社会，远离了人群，就会失去很多成长锻炼的机会，包括语言交流、操作能力、思想交换等，都会发生重大变化，从白毛女的电影中，我们需要从哪些角度展开思考？学生开始做对应思考，逐渐找到讨论的角度。为丰富学生感知体验，教师继续推出一些案例，如“狼孩”的故事，讲述一个新生儿，被狼叼走后，跟随狼一起生活，喝着狼奶长大的，最终变成了狼性的人。……学生从故事讨论中，逐渐获得正确认识。教师先后推出“白毛女”“狼孩”的故事，这些内容都带有历史烙印，与传统文化有密切关联。学生从故事思考中获得的学习体验更为丰富，其学习思维得到了锻炼，在互动交流中形成学科核心素养。学生借助网络信息渠道能够搜集更多相关信息，如果教师能够发动学生展开信息整合处理，自然能够形成良好教育契机。情境设计方法众多，教师利用典型的传说和生活的故事做直观设计，对学生感官带来一定冲击。学生对直观情境有更强敏感性，教师适时做出对应设计和投放，能够形成激发动力。学生对这些真实的故事做深度解析，可以获得更深刻的理解。如果教师能够利用媒体展示视频等动态信息，其感染力会更高，教育效果也会更好。二、案例解读渗透，启动生本学科思维道德与法治学科教学启动后，教师积极推出一些案例内容，能够形成重要调度力量，启动学生学科思维，特别是融入一些传统文化内容，对学生形成的感官冲击会更为突出。案例中渗透传统文化内容，这是最为自然的选择，教师要对案例内容做筛选，还要对传统文化内容做遴选，找到最佳对接点，这样才能顺利启动案例教学程序，让学生自然进入到案例教学环节，赢得课堂教学的主动权。案例教学追求生活本真，与传统文化有更多对接点，教师要对多种制约因素做整合处理，以提升学科教学品质。学生对社会规则问题最为敏感，因为学校中有太多规则需要遵守，如果教师能够推出一些对接案例，让学生亲身体验规则的重要性，势必能够形成丰富教育动力。如教学《诚实守信》时，教师先对诚实守信概念做解读，然后要求学生讲述身边关涉诚实守信的案例，教师则推出一些传统故事，让学生对诚实守信做深入理解。如这样一个故事：北宋时有一位文学家，叫晏殊，他14岁被地方官推荐给朝廷，但他还是参加了科举考试，在考试时，考试题目是他曾经做过的，获得不错成绩，在面见皇帝时，他如实告诉了实情，执意要求皇帝当场出题重新考试，结果他的表现还是很优秀，得到皇帝的夸奖。……教师要求学生能够搜集身边的诚实守信的故事，在班级中做展示，讲述给大家听，课堂教学气氛热烈起来。教师借助古代讲诚信的故事做引导，要求学生展开信息搜集，讲述身边的故事，给学生提供更多对接社会的机会。学生对诚实守信的内容非常熟悉，对身边典型案例也有认同感，自然能够快速作出回馈，通过讲述这些案例故事，顺利接受内心的反思，在更多互动交流中建立认知基础。诚信案例可以通过多种渠道获得，教师要做科学引导，让学生自然获取相关素材。教师利用历史故事做引导，要求学生结合生本案例做思考，学生感受更为丰富，做诚实守信的人，这应该成为一种自觉行动。学生对其中蕴含道理比较明白清楚，如何将道理与案例相对接，这是教师需要重点考虑的问题。案例支持效果更为显著，教师要做创新设计，利用学生最为熟悉的材料做辅助，组织学生展开深入讨论，由此建立的学习体验认知更为丰富。生活案例有真实性，学生感同身受，教师适时做出对接引导，让学生主动展开学科分析，能够带来学习动机。三、活动组织渗透，丰富生本体验感受教学活动组织形式多种多样，教师在具体设计时渗透传统文化内容，能够对学生形成感官冲击，以丰富学生体验感受。传统节日文化、传统风俗习惯、传统孝德文化、传统礼仪文化、传统体育游戏等，都可以渗透到道德与法治学科教学之中，教师在活动组织中展开深入渗透，能够形成更多教学亮点，也能够促进学生学习觉醒，在自我反思体悟中形成学科认知。学生进入学习活动之后，要对学习研究内容做情感对接，教师借助传统文化内容做渗透处理，可以带来更多教学启迪点。学生对一些灵动性、交互性活动有特殊参与意识，教师要抓住学生学习心理做推介设计，以提升学科教学品质。在教学《以礼待人》这部分内容时，教师先引导学生做阅读梳理，对教材内容做整合处理，然后推出故事讲述学习任务：我们对孔融让梨的故事最为熟悉，小学时就做过情节推演，大家听说过“六尺巷”的故事吗？不妨借助多种信息渠道展开故事信息搜集，然后用自己的话讲述这个故事，看谁讲述得更细致更生动。学生大多听过这个故事，开始了构思和讨论。教师深入到课堂之中，对学生讲述故事存在问题做集中处理，鼓励学生做大胆展示。学生开始讲述故事：清代康熙年间，桐城发生一件事情，张家和邻居发生矛盾。张家修书给大学士张英，要求其助一臂之力。张英随即回复：“一封书信只为墙，让他三尺又何妨。长城万里今犹在，不见当年秦始皇。”其家人看后，随即拆墙让出三尺，结果邻居深受感动，也随即让出三尺，于是，这里成为了“六尺巷”。教师借助故事布设组织学生做深度反思，给学生提供讲述故事的机会，也为学生提供自我检查的机会。学生通过讲述传统故事，实现了自我教育。这个故事很简单，却有很深刻的教育意义。教师设置故事讲述活动，对学生形成学习调度，成功激发学生学习热情，促使学生形成思想觉醒。一个传统故事，带有传统文化色彩，其助学作用更为鲜明。教师讲述历史故事，其启迪效果更为突出，学生对故事有更高认同感，教师围绕故事做法做渗透，让学生在倾听故事的过程中接受思想教育，这无疑是比较明智的设计。学习活动有不同呈现形式，教师从学生学习兴趣取向角度做组织，学生积极参与活动学习，由此建立起来的学科认知也会更丰富。如果教师能够组织学生搜集故事信息，学生会积极响应，其助学效果也会更好。四、训练布设渗透，升级生本认知构建道德与法治学科训练设计时，教师要适时渗透传统文化内容，为学生提供更多训练动机，无疑能够带来全新学习体验。信息搜集、活动组织、案例分析、生活观察、社会调查等，都属于训练设计范畴，与传统文化有广泛对接，教师要做巧妙渗透处理，让学生在具体实践操作中建立学科认知。教材本身包含丰富传统文化内容，教师在具体设计时要合理调度，让学生结合生活经历做深度思考，能够促进学生学习认知的内化。在教学《法不可违》相关内容时，教师先让学生借助多种信息渠道搜集案例信息，鼓励学生选择典型案例，讲述具体细节，然后做详细分析，对其违法情况做判断。学生大多有生活经验积累，寻找相关素材没有太多难度，在具体展示环节时，学生都能够讲述比较清楚。为激发学生学习主动性，教师借助多媒体播放一些影视片段，要求学生做观看发言，对影片反映主题做对应分析。如《包拯》《海瑞》等电影片段，里面讲述的故事都关涉到违法必究的问题，教师让学生结合剧情做分析，归结出一些生活真理。学生对电影片段比较感兴趣，都能主动展开学习和思考，对相关案例做深入分析。教师借助多媒体播放电影片段，展示古装故事，这些故事关涉违法惩戒的内容，给学生提供学习思考的机会。我国古代有贪官也有清官，教师要求学生对接现实生活做对接思考，这是典型的思想教育。中国历史悠久，人文文化更是博大精深，教师借古论今，给学生带来更多学习思考的机会，这样的学习组织会有更高调度性。学生生活认知积累呈现差异性，教师推出影视情节，以此作为案例展示，学生能够形成直观感知。虽然历史人物和事件处于不同历史阶段，其法律设定也带有时代性，但法治是维系社会安定的根本，教师从这个角度展开设计，能够给学生带来更多心理触动，不管什么样的社会，都需要遵纪守法，违法就要遭到法律的制裁。如果教师能够结合现代社会的案例做对接处理，学生对法律的理解会更为真切。五、生活应用渗透，形塑生本综合能力生活应用环节渗透传统文化内容，这是延伸系列设计的需要，也是社会对接的现实追求。教师在延伸训练设计环节、在学生实践操作环节、在生活应用环节，都需要吸纳传统文化的相关内容，以便形成崭新训练亮点，帮助学生自然建立学科基础能力。学习反思、成果展示、网络互动、实践操作等，都属于生活对接活动，教师适时做出渗透设计，能够成功激发学生学习主动性，促进学生学科核心素养的成长。学生有丰富生活经历，其学习认知呈现差异性，教师要做好渗透设计，让学生在生活对接中建立应用认知。如教学《做负责的人》时，教师列举了一些先进人物，让学生通过其典型事迹展开深入思考，对其社会责任心进行分析，学会自然接纳。为形塑学生综合能力，教师设计了延伸性训练任务：其一，借助网络搜集“责任感”方面的名言警句，准备参与班级展示活动。其二，搜集我国古代责任感更强典型人物，对其英勇表现做展示解读。其三，围绕“责任”主题展开演讲活动，先撰写演讲稿，在学习小组内展开演讲，推选出小组代表。教师任务布设后，学生积极影响，训练学习进入崭新阶段。从任务设计情况能够看出，学科训练与传统文化形成多点对接，教师要求学生搜集责任名言、讲述历史人物和故事，都属于传统文化渗透范畴。教师借助传统文化渗透机会，推出更多延伸性训练任务，给学生提供更多学习内化的机会。从学生学习表现可以看出，教师教学设计和组织是卓有成效的，成功调动学生学习主动性。学生在生活实践中有一定认知积累，教师要求学生从更多角度展开实践操作，自然形成激发动力，促使学生顺利进入传统文化对接环节。学生对生活实践活动比较有感觉，教师结合生活应用做活动设计和组织，能够为学生创设更多学习和体验的机会。教师推出系列性训练任务，其训练目标更为明确，而且带有系统性，学生进入训练环节后，