17《爬天都峰》 一等奖创新教学设计

17《爬天都峰》一等奖创新教学设计小学语文四年级上册第17课《爬天都峰》

一．教学目标：

1、认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“陡、级”等9个字，会写“石级、发颤”等9个词。

2、知道可以按一定的顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。

二．教学重难点：

重点：1、认识词语，正确书写。2、正确、流利、有感情地朗读课文3、理解“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量”的意思。

难点：知道可以按一定的顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。

三．教学过程：

一、要素切入。明确学习要求

师:我们今天来学习习作单元中的一篇课文《爬天都峰》，请齐读课题。(生齐读)这个单元有一个要求，大家也一起读一读。

(出示，生读)了解作者是怎样把事情写清楚的。

师:写一件事，我们应该把什么写清楚生:一件事的经过。生:还有事情的起因和结果。师:看来大家是有些经验的。很多时候还要

交代人物、时间和地点。天都峰是黄山三大主峰之一，课题告诉了我们什么

生:在哪里、干什么。师:对。大家还想知道什么生:人物、时间。

生:经过、结果。师:读读课文就知道了。请自读课文，读准

字音，读通句子。思考课文先写了什么，再写了什么，最后写了什么。

评析:学生读课题后.教师从语文要素切入，梳理“写一件事，我们应该把什么写清楚”，再问“课题告诉了我们什么”“大家还想知道什么”，旨在引导学生厘清写事六要素，也就是“每一篇”写事类文章需要写清楚的地方。如此教学，贴合学生的实际，符合本次习作单元的要求。

二、整体感知，梳理事情经过

师:大家读得很认真.读书的效果怎么样呢

(出示.生读)我站在天都峰脚下抬头望:啊.峰顶这么高，在云彩上面哩!我爬得上去吗再看看笔陡的石级，石级边上的铁链.似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!

师:读得还不错。我更喜欢声音响亮的孩子，请把“小喇叭”打开喽。

(生响亮又清晰地读)师:读得响亮了。但有一个地方读错了，跟着老师读“笔陡的石级”。(生正确跟读)“笔陡的石级”是指山陡得像笔竖在那里一样。(用笔同步演示)大家一起读这几句话，读准读通。

(生齐读，比较流利)

师:大家真棒。从这段文字中，你读到了什么(没人举手，师声情并茂地读)大家体会到了什么

生:(恍然大悟)天都峰很高。师:是的，很高很陡。还读到了什么生:“我”不敢爬。

师:对，“我”想退却。这句话谁来读(出示，生读)我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样

师:一起把含有生字的内容读准。

生:(读)攀着铁链、像小猴子一样。

师:这句话你读到了什么

生:“我”用劲往上爬。

师:对。起初“我”不敢，感觉爬不上去，为什么之后奋力向上爬呢？（生沉思)课文最后一句话清楚地告诉了我们。

（出示，生读）

爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意恩，都会从別人身上汲取力量！”

师：读得太好了！我还想听你读一遍。

（生再读，更加人情人境）

师：一老一小，老的是老爷爷，小的是谁呢？

生：是“我”。

师：什么叫“汲取力量”呢？

生：就是受到别人的鼓舞。

师:读书情况不错。课文按照事情的发展顺序先写了什么？再写了什么？最后写了什么？

生：先写了爬山前，再写了爬山时，最后写了爬上峰顶后。

师：你预斗了“交流平台”的内容，这是个好习惯。“爬上峰项后”可以改为哪三个字呢？

生：登顶后。

师:对！（板书：爬山前一爬山时一登顶后）

作者写《爬天都峰》,先写了爬山前，一开始不敢爬,后来跟老爷爷约定爬山;再写了爬山时，写“我们“奋力爬山;最后写登顶后，“我们”俩互相感谢。

评析:通过引导学生朗读课文中的几句话，达到了两个教学目的：一是检查学生是否读准了课文。二是引导学生读懂爬山前、爬山时和登顶后的情况,感知了课文内容，水到渠成地厘清课文顺序。“爬山前一爬山时一登顶后“是课文的整体框架。

三、聚焦对话，探寻写清楚的原因

师：从最后一个自然段中的“汲取力量”大家觉得课文会把什么写清楚呢？

生：主要写怎么从对方身上汲取力量。

生：主要写“我行”之间鼓励性的对话。

师：“我〞与老爷爷的对话有几次？

生：写了两次对话。第一次对话是第3~5自然段，第二次对话是第8-9自然段。

师：谁来读第一次对话？（生读）读得不错。我很想跟大家合作读一读。

(师读老爷爷的话，生读“我”的话）

师：（模仿老爷爷一脸不相信的样子）”小朋友,你也来爬天都峰？”(模仿“我"仰起脸惊讶）“老爷爷,您也来爬天都峰？“从对话中，大家读出了什么？

生：惊叹。

师:对，他们互相不相信啊！“我”在想，老爷爷年纪这么大也来爬，“我”是不是也要爬。老爷爷会怎么想呢？

生：这么小的小朋友都来爬了，为什么“我”就不能爬呢？

师：真好。作者写对话时，一个人的话独占一个自然段，写得非常清楚。但是，写“我”奋力爬时，只有短短一句话。这么陡的山，很难爬，可以写很多内容，为什么写得这么简短呢？

生：为了强调老爷爷和小朋友相互鼓励。

师:把掌声送给她。想不想知道文章的作者

是怎么想的？

生：想。

师：作者这样说一—爬天都峰是很难的，我没有具体介绍有多难，只写了几句话就“终于”爬上了天都峰，而在爬之前写了“我”和老爷爷的对话，爬上去后拍照、谈话，在这些地方用了很多笔墨，意在突出主题。大家明白了什么呢？

生：作者为了写他们的对话，所以把爬山的过程进行了简略的叙述。

师:对话才是——

生：主要写的内容。

师:对话能很好地表现出他们之间的相互鼓励。再来看第二次对话，请两个同学读一读。

(生读)读得不错，掌声送给他们。男生扮演老爷爷，女生扮演“我〞，一起读一读对话。

（男女生合作朗读对话）

师：你感谢我，我感谢你，总之一句话就是

从对方那里——

生：汲取了力量。

师：对。作者写老爷爷拉拉“我”的小辫子

(模仿着轻轻拉了拉一个女生的辫子,生会意而笑)，笑呵呵地说“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了”。（生又笑）“我”也会有表情或动作，你会不会添上去,然后读给大家听呢？

（出示）

“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有

勇气向上爬的！我应该谢谢您！”我…...

生：握着老爷爷的手充满感激地说。

师：真棒！

生：拉了拉老爷爷的衣角笑呵呵地说。

师：太好了！作者没有写,因为他觉得——

生：只要把对话写清楚就可以了。

师：好啊！两次对话，一次是爬山前的一生：相互鼓励。

师：一次是登顶后的——

生：相互感谢。

师：这样，我们就非常清楚他们奶何从对方身上级取到力量。我们知道为了写清楚这件事情的经过，作者先写了在天都峰脚下拾头望时的心理感受，也就是“想的”;再写了“我”怎么努力爬的，也就是“做的”;不惜笔墨地写了两次对话，也就是“说的”。（板书：想的、做的、说的）

评析:课文不仅按照“爬山前一爬山时一登

顶后〞的顺序来写，而且在表达上有独特之处—一两处对话写得特别清楚。教师紧扣两次对话，巧妙引导学生读懂作者是怎么写清楚对话的以及为什么写得这么清楚，从而真正达成“了解作者是怎样把事情写清楚的”这一教学目标。

四、回忆《掌声》,运用习得的方法

师：大家知道如何把一件事情写清楚了吗？

生：要写清楚事情的起因、经过、结果。

生：可以从想的、做的、说的这三个方面写。

生：要紧紧围绕主题。

师:说得很好！文章不同，侧重点不同,写清楚的地方也不同。《爬天都峰》按照“爬山前一爬

山时一登顶后"的顺序米写，特别写清楚了人物的对话，让我们知道了他们是怎么互相汲取力量的。（出示《掌声》一文)《掌声这篇文章的作者是如何把事情写清楚的呢？

生：作者把事情写了出来。

师：什么事情呢？

生：上台去演讲。

师:对，因为这件事情给了她勇气。

生：写了她上台的时候很紧张，怕同学们嘲笑她，但是同学们给了她掌声,后面写她不像原来那样忧郁了,逐渐愿意跟同学们一起交流，因为同学们的掌声鼓励了她。

师：讲得很好，你真厉害！课文一开始写她

因跛脚不想上讲台,然后写她勉强站起来，接下来的