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文档简介
《牛和鹅》教学设计南塔街小学丁宁教学目的1、学习概括课文重要内容的措施,抓住有关语句,揣摩人物的心情及心理活动。2、体会作者从各个角度刻画人物形象,从而在写作上受到启发。3、反复朗诵课文,通过感悟课文内容,理解课文蕴含的道理,认识到从不一样的角度看问题,得到的成果也不一样。教学重难点理解课文蕴含的道理,学会从不一样的角度看待事物,处理问题。教学准备学生充足预习课文,多媒体课件一、复习导入,回忆全篇。师:上节课我们初读了课文,理解了课文的重要内容,理清了文章的脉络。谁能说一说:课文先写了什么,接着写什么,最终写什么?指名回答课件出示:牛的眼睛看人,觉得人比牛大,因此牛是怕人的;鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,因此鹅不怕人。师:是呀,课文开始就告诉大家,“我们”深信这句话。因此我们对牛和鹅的态度就不截然不一样,请你读读3、4自然段,画出描写作者态度的句子,多读几遍。(用喜欢的符号勾画,朗诵)二、细读探究,引导感悟。1、“我们”是怎样看待牛和鹅的?为何会这样?(指名汇报读第一自然段)过渡:由于“我们”用了牛和鹅看人的角度,因此人轻视牛,而胆怯鹅。2、后来作者对牛和鹅的态度有什么变化?(指名汇报读第12自然段)过渡:作者终于明白了应当用怎样的态度看待牛和鹅,(修改板书:牛鹅)应当平等地看待它们,不能无缘无端欺负牛,也没有必要胆怯鹅。3、究竟发生了什么事,使作者看待牛和鹅的态度发生了这样大的转变?课文的哪部分描写了这件事?(指名汇报:课文的第5-11自然段)三、品读感悟,释放主题。1、迅速浏览5-11自然段,找出在这件事中有几位主角?(指名生说:鹅、“我”和金奎叔)板书:金奎叔“我”2、谁能用一句话告诉我们,围绕这三位主角发生了什么故事?(指名概括:“我”被鹅追赶,吓得狼狈不堪,金奎叔帮“我”赶走了鹅,并教育我不要怕鹅。)3、自由读5-11自然段,把你觉得最有趣的句子或段落找出来,多读几遍,把你的感受作好批注。4、交流汇报,教师相机重点指导:(朗诵写作中心)(1)指导学生读出鹅欺负“我”时的神气,读出被鹅欺负时“我”的狼狈不堪。①指导读第5段:找出文中描写鹅欺负“我”的句子,读一读,这鹅真是——(太嚣张、太飞扬跋扈、太不可一世、太傲慢、太自认为是......)这时候鹅心里会是怎么想呢?(指名说)从哪些词语能看出鹅的神气?找出重点词,边读边比划动作,体会鹅的神气和嚣张。(生勾画,自读——指名读——齐读)②指导读第6、7段,读出被鹅欺负时“我”的狼狈师:哪些词语最能体现“我”当时的狼狈不堪?(指名说)你来读出这种狼狈。(指名读——齐读)师:我当时真是__(狼狈不堪抱头鼠窜软弱可欺任人宰割......)师:这种哭叫不仅没有使鹅嘴下留情,反而更——(引读第7自然段)小结:作者用短短几句话,就让我们感受到这样栩栩如生的形象,他是从哪些方面来刻画“我”的形象的?(指名说:动作、神态、语言)后来我们在作文中也可以用这些措施,让我们的文章更生动。③小小的鹅把一种小孩吓成这个样子,孩子为何这样怕鹅?(指名汇报读第1自然段)(回到课文开头,师:由于“我”相信了这种观点,也从这个角度去看待牛和鹅,而这显然是不对的。)过渡:正在这千钧一发的时刻,救星到了!(2)金奎叔是怎样看待鹅的?刚刚还神气活现的鹅目前怎样了?(指名说)用一种词形容这时的鹅(指名说:落荒而逃、狼狈……)(3)师:状况发生了大逆转,刚刚是“我”狼狈不堪,目前轮到鹅落荒而逃,而“我”也懂得该用什么态度来看待鹅了。(板书:不再怕)是什么让“我”明白的呢?(指名说:金奎叔说的话。)(4)找出文中金奎叔说的话,(画出来,自己读一读。)师生合作读,说说对你有什么启发。(生自由发言)(5)作者也像你们同样明白了:对鹅而言“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!”你是怎么理解的?(指名生谈理解:从鹅的角度看人,和从人的角度看鹅,由于角度不一样,因此得出的成果就不一样。师板书:角度不一样成果不一样)同样的道理,对牛而言,课件出示:它虽然把我们看的比它大,可是我们实在比不上它呀!小结:学了这篇课文,你有什么感想?(指名生说)过渡:由于看问题的角度不一样,处理问题的成果也就不一样。有些时候换个角度,会使我们的生活愈加精彩愈加乐观。师:在我们身边有无碰到过这样需要换个角度去思索的事?你是怎么看待的?结合生活实际说说,然后写下来。(生汇报)四、总结凝练,升华主题。师:说的多好呀,劫难无情,人间有爱。汶川地震就是一种鲜明的例子,劫难带给我们痛苦和不幸,但换个角度讲,劫难不正是激发了全国同胞众志成城、携手并肩、战胜困难、重建友好生活、重建美好家园的决心和信心吗?愿我们都从不一样角度看待问题,给生活更精确的答案!板书设计牛和鹅“我”不怕怕
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