人教版必修一第三章教材分析与教学建议

化学必修1第三章教学建议氢化钙固体登山运动员常用的能源提供剂。某兴趣小组长拟选用如下装置制备氢化钙。

请回答下列问题：

（1）请选择必要的装置，按气流方向连接顺序为________

（2）根据完整的实验装置进行实验，实验步骤如下：检查装置气密性后，装入药品；打开分液漏斗活塞_________（请按正确的顺序填入下列步骤的标号）。

A加热反应一段时间B收集气体并检验其纯度

C关闭分液漏斗活塞D停止加热，充分冷却

（3）实验结束后，某同学取少量产物，小心加入水中，观察到有气泡冒出，溶液中加入酚酞后显红色，该同学据此断，上述实验确有CaH2生成。

①写出CaH2与水反应的化学方程式___________________

②该同学的判断不正确，原因是________________

（4）请你设计一个实验，用化学方法区分钙与氢化钙，写出实验简要步骤及观察到的现象__________。

（5）登山运动员常用氢化钙作为能源提供剂，与氢气相比，其优点是____________。

课例分享-教学片段1P50科学探究“铁与水的反应”制定任务：铁能否与水反应？问题1：根据p51铁与水反应的化学方程式思考：实验装置至少应该由几个部分来完成？分别是哪几个部分？学生可能的回答：三部分，水蒸气发生装置、反应装置、氢气的收集检验装置问题2：你选择这些装置的理由是什么？问题2：你选择这些装置的理由是什么？问题3：选择什么样的反应发生装置？你是如何想到的？课例分享-教学片段1课例分享问题4：怎样才能得到充足的水蒸气？请大家设计把水变成水蒸气的方法，并画出实验装置图？课例分享问题5：请思考与交流，有哪些方法可以让我们知道一个化学反应已经发生了？学生可能的回答：有沉淀或气泡产生、物质的颜色发生变化、通过检验有新物质生成等。课例分享问题6：对于此反应，我们如何知道反应是否已经发生？学生可能的回答：点燃收集气体，确定是否有H2问题7：请大家设计收集H2的方法，画出装置图。学生可能画出的装置图：课例分享学生可能画的装置图：课例分享问题8：请大家设计实验方案，用尽可能多的方法来完成铁粉和水蒸气的反应，并尽可能让我们看到反应的发生。学生可能的方案：①图3＋图1＋图6或7；②图3＋图2＋图6或7；③图4＋图1＋图6或7；④图4＋图2＋图6或7；⑤图5＋图1＋图6或7；⑥图5＋图2＋图6或7；课例分享教师：请两位同学上台，利用“图4＋图1＋图6”给大家演示组装装置学生演示问题9：药品已装好，可以开始实验了，接下来我们要做的操作是什么？大家有问题么？如果有，提出来一起讨论。学生：有两处要加热，应该先点燃哪一处的酒精灯呢？为什么？应该先点燃制取水蒸气的烧瓶处的酒精灯，否则铁粉会与装置中的氧气发生反应。课例分享问题10：科学探究1如果给你三支试管、水槽、蒸发皿、胶塞、导管、酒精喷灯及其他必要物品，画出你设计的装置图？课例分享问题11：如何将上面的装置进一步简化、优化？学生可能的回答：把氢气通入肥皂液吹成氢气泡问题12：请大家看教材p50图3-8，思考各部分的作用，评价该装置的优缺点是什么？学生思考与交流完成图3-8实验，将现象填入53页表格，进一步理解反应原理我们知道铁与冷热水都不反应，那么与水蒸气反应吗？铁与水蒸气的反应。2、铁与水的反应：现象：结论：

课例分享-教学片段2课例分享请观察本实验的其他类型装置图，分析装置的基本原理分析该氧化还原反应，并找到氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物？通过钠、铁分别与水反应的事实和反应条件来归纳，金属与水反应的规律。课例分享片段1设计意图：通过“铁与水蒸气反应”的科学探究活动，让学生初步学会对制备气体实验装置的设计能力，引导学生提出设计方案、画出实验装置图等，培养学生实验设计能力，简单了解未知物质的性质探究的模式。实施策略：设置合理的问题情境，通过阶梯式的问题层层推进，激发学生兴趣，提高学生的思维参与度与动手能力课例分享-教学片段1创设情境：大洋网讯

2001年7月7日，广州市珠江河上出现神秘“水雷”，6个装满金属钠的铁皮桶漂浮在水面上，其中3个发生剧烈爆炸。记者赶到黄埔大道东东圃石溪路段时，在广东正大饲料公司旁边的石溪涌内看到了一个漂浮的白色金属桶。交警已经将现场封锁，6辆消防车则一字排开。一旁戒备的消防队员说，早上已经有一个同样的金属桶爆炸了，爆炸的威力很大。据现场一位围观的群众讲，早上一个已漏气的铁桶漂在水面上，并不停地冒着气泡。10时多突然从铁桶内窜出亮黄色的火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。随后这个铁桶又连续爆炸了多次，爆炸腾起的蘑菇云有近十几米高。据说，晚上18时45分左右，某船曾经将其中一个铁桶打捞上船，本打算清洗过后使用。但是当船员把盖子一打开，桶内马上冒起白色烟雾，而且一接触桶内物质，双手立刻感到剧烈地疼痛，于是他们又将桶推到江里。一遇到水，这个桶就爆炸了。所幸该船只迅速逃离，伤亡不大。珠江水面上尚有3个一触即发的“水雷”漂浮着，消防队员、民警及广州化工集团的化学品专家赶来聚在一起，紧张地研究处置“水雷”的对策。制定任务：如果你是化学专家，如何从化学的视角解释此次事故的原因？剩余的“水雷”的处理你有何建议？问题1：根据新闻中的信息你有哪些疑问？能否对这些疑问提出自己的一些假设或推测？学生可能的疑问：为何会爆炸？钠有何性质？爆炸会产生什么后果？未爆炸的铁桶如何处理？这些装有金属钠的铁桶从何而来？有何用途？问题2：钠与水能反应么？学生通过实验进行验证假设实验3-1，实验3-3（不加酚酞）学生的结论学生产生的新问题：为何钠要放在煤油里？钠有银白色金属光泽，但其表面的灰白色物质是什么？钠在水面上为何会四处游动？发出声音？产生的气体是什么物质？钠为何会变成光亮的小球？白色烟雾是什么？钠消失了，说明与水反应了，但生成了什么？金属钠能与水反应，但爆炸是什么原因引起的？问题3：钠在水中爆炸的原因？从元素守恒看，生成的气体可能是H2或O2。是产生的H2爆炸还是产生的O2使钠燃烧剧烈而爆炸？如何通过实验验证？学生可能的回答：从火焰的颜色判断，应该不是H2，可能是Na燃烧剧烈而发生爆炸。进行Na燃烧的实验。教师指导学生实验-观察现象-得出结论学生的分析：腐蚀性物质可能是氢氧化钠，用酚酞可以验证；学生实验：向实验3-3烧杯中滴加酚酞问题4：腐蚀性物质是什么？如何验证？问题5：这些装有金属钠的铁桶从何而来？又有何用途？还未爆炸的3个铁桶该如何处理？教师布置作业：查阅资料了解工业上钠是如何制备的，有哪些用途？该如何处理。教学片段2取用、切割钠，引导学生观察现象，并积极发言为什么切割的金属钠断层处的颜色变暗了？金属钠很活泼，很容易被空气中的氧气氧化，生成新的物质。4NaO2=2Na2O（常温下，产物为白色）进一步探究钠与硫酸铜溶液的反应片段2：模式：引导—实验—归纳—过渡—实验—归纳—特点：被动、接受、记忆目标：基础、知识片段1：模式：情景—任务—问题—推测—验证—问题—特点：主动、探究、思考目标：能力、方法提纲课例分享教材编排地位和功能知识特点高考考试标准高频考点课时安排教学建议一、教材编排重视用分类的观点和理论知识指导元素化合物知识的学习设计和呈现方式灵活多样，设置多种学习栏目突出以实验为基础的学科特点突出知识在社会实践中的价值和应用，鼓励学生自主活动和亲身实践二、地位与功能从实验学化学化学物质及其变化金属及其化合物非金属及其化合物二、地位和功能承上启下。为第一、二章的实验工具和理论工具补充感性认识材料，为必修二物质结构和元素周期律反应与能量等理论打下基础素材丰富，帮助学生逐步掌握学习化学的一些基本方法使学生认识化学在促进社会发展、改善人类生活条件等方面所起的重要作用三、知识特点内容多、广，在内容和要求上有一定限制突出个别物质的特性反应金属知识的内容提前实验和学生活动多三、知识特点学生的困惑知识散：哪都有记忆难：不理解方程式的意义容易忘：感觉用的少不会用：陌生信息难处理物质性质的学习主要是基于现象的分析和总结得到的感性认识，缺乏对知识内在联系及所蕴含的学科观念与方法的理解，缺乏思考问题的基本思路以实验为基础帮助学生建立起研究和认识物质性质的思路和方法，加强从元素视角认识物质及其转化以建立元素化合物知识的内在联系四、高考考试标准了解常见金属的活动性顺序了解常见金属及其化合物的主要性质及应用了解合金的概念及应用五、高频考点考点题号考点题号Na2011全国新课标I：62013全国新课标II：4Al2013全国新课标I：42013全国新课标I：92015全国新课标I：10、27Fe2012全国新课标I：82013全国新课标I：10、27Cu2011全国新课标I：82013全国新课标I：112015全国新课标I：10、27Zn2011全国新课标I：11Ag2013全国新课标I：4Co2013全国新课标I：9（3）（4）（5）Li2013全国新课标I：9（3）（5）（6）Mg2015全国新课标I：10、27六、课时安排第一节金属的化学性质（4课时）第二节几种重要的金属化合物（3课时）第三节用途广泛的金属材料（1课时）复习、测验、讲评（3课时）七、教学建议（1）把握两条主线（金属活动性和分类思想）（2）用好两个理论（氧化还原和离子反应）（3）培养两种能力（观察能力和实验探究能力）（4）用好三重表征（宏观、微观、符号）（5）用好两种模式（新课-问题驱动复习-自主建构）（1）把握两条主线，渗透学科方法主线一：金属活动性顺序第一节呈现不同的金属单质（钠、铁、铝、镁、金）与相同的非金属单质、与酸或水、与碱的反应。反应条件、反应现象、反应产物的差异随金属活动性顺序存在差异。结构决定性质，共性和个性第一节金属的化学性质一、金属与非金属的反应内容的选择——选取钠作为活泼金属的代表物课本49页：金属元素原子的最外层……因此，除了能被氧气氧化外，金属还能被氯气、硫等具有氧化性的物质所氧化，生成相应氯化物或硫化物。从Na、Mg、Al、Fe与氧气的反应。迁移：金属与非金属（氯气、硫）的反应（1）把握两条主线，渗透学科方法主线二：运用分类的思想，掌握元素化合物的类别性质。本章将整个金属作为研究对象，按单质、氧化物、氢氧化物和盐进行横向分类。通过对各种分类的化学性质的学习，掌握各种物质的通性，以及个别物质的特性，再从特殊的现象引导学生分析差异，从而得出结构（或组成、化合价）决定性质。（2）用好两个理论第一章和第二章内容可以指导学生学习元素化合物知识，能够提高学生的学习效率，增强学生的化学学科素养。第三章丰富和巩固了化学反应的有关知识。本章几乎涉及了第二章所提及的各类反应例如：离子反应、氧化还原反应。离子反应例1：课本56页科学探究3例2：课本58页，Al2O3、AlOH3与酸和强碱的反应方程式。将H与OH-代表了强酸和强碱。离子反应可以代替一类反应的实际运用。第一节金属的化学性质中，课本49页从金属原子的结构，分析了金属单质的还原性。学习金属单质的化学性质时，要引导学生从氧化还原反应的角度，分析金属单质的还原性。金属单质参与的化学反应，多为氧化还原反应，用氧化还原反应的理论分析所发生的化学反应。氧化还原反应课本61页，Fe3和Fe2的转化，联系氧化还原反应去分析。氧化还原反应Fe3和Fe2的转化课本第37页，常见的氧化剂、还原剂课后练习第63页第10题（还原剂：Cu）氧化还原反应Fe2+Fe3+较强的氧化剂，Cl2、O2、H2O2、KMnO4较强的还原剂，如金属单质（Fe、Cu）（3）培养两种能力-观察能力实验3-3，第49页“钠与水反应”第58页实验3-7（氢氧化铝制备）、3-8（氢氧化铝两性）第59页学与问：为什么氢氧化铝制备常用氨水而不用氢氧化钠溶液请尽可能多地列出你所观察到的实验现象强化观察方法的指导和语言表达能力按一定的时间顺序（反应前、反应中、反应后的现象）和空间顺序（从下到上、从左到右、由表及里）进行有序观察，体验观察的有序性。运用比较的方法对实验现象进行描述。对于学科思想和方法的教学必须结合具体的化学知识，选择良好的教学素材。实验3-3观察：钠与水的反应（3）培养两种能力-实验探究能力科学探究：第50页——铁能否与水蒸气反应建议：重组教学内容，调整教学顺序将“设计铁粉与水蒸气反应装置”的科学探究活动与实验操作放在第4课时既突出了知识主线，又保证了科学探究的完整性和充分性。科学探究：第56页——碳酸钠与碳酸氢钠（3）培养两种能力科学探究：第56页——碳酸钠与碳酸氢钠探究点的选择可有不同的层次：（1）掌握碳酸钠和碳酸氢钠性质的异同。（2）以碳酸钠和碳酸氢钠的性质为载体，让学生学会研究物质性质的一般方法。研究物质性质的一般方法①观察外观；②观察水溶性，检验水溶液的酸碱性；③热稳定性；④根据物质的组成、判断物质所属类别，推测其通性⑤根据组成元素的化合价，判断其氧化还原性，推测其氧化-还原性质研究物质性质的一般方法山东版选修6“实验化学”28页设计实验方案探究“锌及其化合物的性质”设计实验方案：请你预测金属锌、氧化锌、氢氧化锌、氯化锌可能具有哪些化学性质？研究物质性质的一般方法山东版选修6“实验化学”28页方法导引：你已经学习过铝、钠、铜、铁及其化合物的性质，想一想这些物质对你的预测金属锌及其化合物的化学性质有什么启示根据锌及其化合物的组成判断它们属于那类物质，据此预测它们可能具有哪些化学性质？判断含有锌元素的各种物质中锌元素的化合价，思考这些物质有无氧化性或还原性？过程与方法目标：通过科学探究，对铁的化合物氧化还原性的预测，初步学会用氧化还原反应理论研究物质氧化还原性的方法。Fe3遇到较强的还原剂时，会被还原成Fe2，Fe2遇到较强的氧化剂时，会被氧化成Fe3科学探究：第61页—Fe3和Fe2的相互转化关于两个实验的处理以下两个实验可以作为拓展性课题：OH2白色沉淀？人教版选修6第4页——科学探究2氢氧化铝的制备人教版选修6第28页——实验2-6对具体物质的性质学习:通过宏观实验现象的观察，引导学生书写化学方程式，并从微观结构的角