英语教学设计与案例分析

英语教学设计与与案例分析（二）作业如何理解和落实“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”？“义务教育是全民教育的重要组成部分。义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。”义务教育英语课程标准作业素质教育要面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到发展。只有当教师的教符合学生的实际情况，才能充分调动学生的积极性，才能保证教学的顺利进行。学生的身心发展有着共同的特点，但是在个性特质、知识、智力的发展水平上又有着个体差异。作业教师必须从实际出发，针对个体差异区别对待，分层次教学。对差生的要求，要适合其学习的“最近发展区”，分类指导，使其获得成功和自信心，激发学习积极性，培养其克服困难的毅力。作业学生之间存在差异。教师应该始终牢记，在同样的学习任务面前，学困生具有较弱的学习能力和学习准备态度，但每个学生都具有学习的潜能。教师的教要有利于开发和发展全体学生的潜能。学生的学习主要是通过教师的导学和学生的悟学相结合来实现的。学习有困难的学生在其潜能未完全开发前，表现为学习速度慢、学习策略低劣，所以教师必须使各层次学生都有充分的动脑、动手、动口的个别化学习过程，都有充分暴露思维过程的机会。只有这样，才能发现学生的不足，及时采取补救措施，最终达到开发其潜能的目的。作业要落实“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”，教师应该做到以下四点：(1)营造和谐课堂，促进全员、全面参与。(2)创设生动课堂，促使积极参与。(3)注重个体差异，因材施教。(4)充分利用小组合作、讨论等形式，增进有效参与。作业案例分析本案例是“computerscience”话题，内容涉及如何使用计算机完成作业、世界不同地方的人们对计算机的利用程度等，既贴近生活，又开阔眼界。环节1的设计旨在根据教材内容，秉承《标准》，给学生创设最为真实的语言环境，利用学生感兴趣的话题，吸引住每一个学生。环节2是检验学生成果，让学生拿出课前布置好的作业，用英语知识来讲解信息技术，达到真正结合。作业案例分析本案例有以下可取之处：(1)面向全体学生，在学生参与度达到100%的同时，增加有效参与度，从而让学生带动学生，让接触面不再是一对多的师生教授关系，而是多个点的人机交互，通过人机对答、分组讨论和角色表演等活动，使每个学生“动”起来。如此设计，既兼顾了学生的个体差异，也为每个学生提供了展示的舞台，实现了面向全体、尊重差异的教学理念。作业案例分析(2)针对不同层次的学生制订不同的教学目标，并且把它落实到教学的每个细节，充分调动了各类学生的学习积极性，使每个学生都有自己的收获，从而确保了学生的主体地位。置身于计算机的世界里，原本难度很大的词汇对于英语基础较差的学生变得不再陌生了。作业案例分析由于学生个体的智力因素、认知方式、学习能力和知识基础等不同，导致学生存在着个体差异，这种差异是影响教学有效性的一个重要因素。面对个体差异，寻求有效的教育途径是教育工作者必须研究的。如果按照统一标准、统一要求进行教学，不利于学生在不同层次上得到发展。因此，教学中，教师应“正视差异、利用差异、消除差异”，使每个学生得到适合自己的发展。作业案例分析1．面向全体学生，体现以生为本《课标》教学建议的第一条强调“要面向全体学生，为每个学生英语学习奠定基础”。学生的语言水平、动机不尽相同，因此如何真正做到面向所有学生是教师必须关注的。在本课例中，设计教师至少在以下两个方面给我们一些启发：作业案例分析(1)教学活动层次分明，有利于每个学生的参与和发展面向全体学生的基本要求是让每个学生都能参与到语言实践活动中来并学有所获，这就需要教师在教学中设计适合不同层次学生的活动。以本课例环节五为例，前三个活动的设计体现了由易到难、依次递进的理念。如果说第一个活动处于机械记忆、模仿的阶段，那么第二个活动就需要学生运用已学的知识进行表达，虽然学生还需要参考第一个活动中的目标语言，但已接近于真实的交际。作业案例分析而第三个活动尽管是一个听力理解的活动，但由于受学生学习风格的影响，再加上活动本身需要学生整合多种信息并进行即时概括，因此其难度在这三个活动是最高的一个。作业案例分析(2)教学氛围和谐、民主，激发学生的学习主动性和积极性语言是一门实践性很强的学科，因此是否能促进学生积极、主动地参与交际活动，是衡量语言教学是否有效的一个重要指标。目前，初中英语课堂中存在学生疏于语言交际的现象，一方面是因为学生知识储备不足，另一方面是因为课堂缺少适合学生参与的和谐、民主的教学氛围。作业案例分析事实上，目前仍不乏以教师为中心的课堂教学，学生没有自由地进行语言实践和表达思想的机会。然而在David的课堂中学生的交流愿望得到了充分的尊重。教师和学生的互动氛围是那么融洽，学生始终在一种真正自然的、没有定式的语境中进行交流。作业案例分析本次活动的教学内容为谈论宠物，上课伊始David就用“自己喜欢鳄鱼，因为它们让自己感到安全”这个例子，尝试引导学生运用批判性思维来看待不同的宠物。在这种教学背景下，学生由刚开始的略显拘谨逐步进入想要交流、勇于交流的状态。语言实践的内容也超出了教材的范畴，出现许多生成性的资源。可见，和谐、民主、自由的教学氛围对促进和维持学生的交际行为、提高学生语言交际的质量起着十分重要的作用。作业案例分析2．注重语言实践，培养学生语用能力《课标》建议教师应通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生用英语做事的能力。该建议不仅说明了语言学习的目的，还明确了语言教学的有效途径和方法，即引导学生在不同语言实践活动中提升语言运用的能力。作业案例分析在本课例中，为了能让更多的学生参与到语言实践活动中来，David安排了15次不同类型的语言实践活动，体现了“真实”和“多样”的课标理念，使整节课学生的语言实践活动最大限度地发挥了作用。作业案例分析3.重视学习策略指导，提高学生的自学能力学习策略是指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种步骤以及指导这些行动和步骤的信念。在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。掌握和运用学习策略能提高学生的自主学习能力，有利于学生的终身学习。作业案例分析目前，尽管教材中也有学习策略教学的相关内容和要求，但学习策略教学的现状令人担忧。绝大多数教师在进行学习策略教学时仅限于介绍，缺乏实实在在的、卓有成效的指导。在这方面，David的课或许能给我们一些启示。作业案例分析本课例中，David渗透了两种听力策略的培养，即预测和集中注意力。听的活动是本课例的核心教学内容，而听前活动的效果将直接影响听力理解的成败。作为听前活动的重要教学形式之一，预测是一种非常重要的学习策略，是一种建立在个人知识、经验和推理基础上的复杂行动。David在要求学生做2a听力活动之前，先让学生根据表格内容谈论教材所给的五种宠物，内容包括正反两方面，这种谈论给予学生充分的表达自由

。作业案例分析在谈论的过程中学生不但练习了前面所学的语言知识，同时对即将要听的语言材料也有了大体的了解。与仅仅要求学生朗读表格内容相比，David的这个听前活动不仅能激活学生的背景知识，而且还能在听力理解题与听力内容之间建立某种联系，降低学生听时的焦虑感，这对帮助学生较好地完成听力任务无疑是重要的。反思我们的教学，类似的听前活动开展的情况不理想，更有甚者把听力活动当做练习来操作。作业案例分析4．合理利用师生资源，拓宽英语教学渠道《课标》指出，合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要。作业案例分析David的课堂充分地将教师和学生的生活经验融人教学中，整节课都贯穿着师生资源的利用，使语言学习体现了一个来自生活再回归生活的过程。首先，David通过一张自己的家庭图片和表现自己从英国到中国的线路图，迅速拉近与学生的心理距离，顺利吸引学生进入他所希望的轨道。在引入话题后，David马上让学生谈论自己的宠物，有效地激活学生的背景知识。作业案例分析接着，为了拓宽学生对宠物的评价思路，他又以自己15岁时的生活经历作为实例进行说明——希望养个鳄鱼作为宠物。David的这种说法不仅使学生感觉很新奇、有趣，从而进一步降低了交流压力，而且培养了他们的批判性思维能力。除此之外，在环节三中，在谈论哪些宠物是goodpets和badpets以及哪些notsure时，为了让学生更好地理解notsure的含义，他讲了一个发生在自己身边的故事：作业案例分析这种贴近教师生活实际的故事使学生感觉更为亲切、有趣，尽管我们无法考证故事的真实性，但它远比枯燥的演绎式的讲解更能让学生接受，而听故事本身也是学生理解语言、激荡思维和自主探究的过程，因此其价值不容小视。

本周学习后，你应该能分析初中英语口语教学案例。

学习目标

“听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”义务教育英语课程标准初中英语口语教学说和写技能作为语言教学的输出能力，在实现综合语言能力的迁移，特别是用语言做事情等方面将起到重要的作用。教学中怎样通过说、写环节，培养学生的语言表达技能？初中英语口语教学在语言技能中，“说”是运用口头语言表达思想、输出信息的能力，“写”是运用书面语言表达思想、输出思想的能力。“说”与“写”是衡量学生语言发展程度的标尺。教学的有效性很大程度上依赖于学生的口头和笔头表达能力，而语言表达能力是交际的基础。初中英语口语教学“说”应以意思表达为主，兼顾语言形式的正确性，但要注意的是太注重准确性会影响学生的英语思维的形成和自信心的培养。“写”是综合性较强的思维活动，具有发展学生思维能力和表达能力的独特作用，同时也是衡量教学效果的标准之一(王笃勤，2002)。初中英语口语教学英语教学要通过大量的实践，促使学生积累一定的语言材料，使学生在实践过程中感受、体验优秀作品的语言魅力，掌握语言运用规范，逐步由口头语言过渡到书面语言，而书面语的提高也会促进已有的口语质量的提升，使语言积累内化为语言能力。初中英语口语教学充分依托文本，挖掘其中的语言实践活动素材，提高学生的说、写能力，不失为一条有效的途径。创设良好的氛围，激发学生说的欲望，使说话能力和写作能力成为学生必备的英语能力，并成为伴随一生的基本能力。初中英语口语教学当前的教学现状学生英语说、写能力普遍薄弱，存在语言输出能力差、语言缺乏逻辑性、不会正确断句、不能规范使用标点符号等问题。初中英语口语教学原因何在？词汇和短语积累不足，遣词造句的能力较差；文章结构混乱，主次不清，缺乏逻辑性和层次感；语言运用能力不高，句式过于单一，文章内容简单，不充实。教学中通过说、写环节，培养学生的语言表达技能，需要教师从以下两方面做起：以听促说，以读促写，说写结合，相互促进体现说写技能特点，实现表达能力的提高初中英语口语教学以听促说，以读促写，说写结合，相互促进根据教材内容为学生提供基本语言情境，将学生调整到英语思维状态。采取双人活动和小组活动等形式指导学生进行模仿、对话表演、歌曲、歌谣、课本剧、采访活动、看图说话、复述、辩论、视频和听写、改写、仿写等基础性运用活动，提高运用英语的能力，促进英语思维的发展。初中英语口语教学以听促说，以读促写，说写结合，相互促进为学生提供拓展性说和写的任务，建议学生依据学习任务设计真实实用的情境或进行任务型自由讨论和辩论，以话题为中心开展教学，更有利于突出主题性。在这一过程中，学生需要进行相应的思维整合和创新，通过说、写活动实现英语语言的真实运用。初中英语口语教学以听促说，以读促写，说写结合，相互促进教师适时纠正学生口语交流过程中出现的错误。学生根据讨论的结果反思口语内容，写成书面形式，从而得到进一步的巩固和提高。初中英语口语教学体现说写技能特点，实现表达能力的提高在语言的口语和书面语这两种表达形式中，口语是第一位的，口语能力被视为语言能力中最根本的能力，是语言交际能力最根本的表现形式。写的技能是输出技能。写的技能是检验学生综合语言运用能力的一个重要标尺。初中英语口语教学体现说写技能特点，实现表达能力的提高说是口语教学的主要目的。说的训练方法可以采用造句，学唱英文歌曲与歌谣，角色扮演，情景会话等形式进行，在说的训练过程中，要注意体现交际目的和交际对象，同时通过节奏、语调、语音、功能、情感等使学生具备一定的会话技巧，力求达到准确性、得体性、流利性和连贯性。在说的内容上，可以以教材话题为载体，结合学习者的需求与实际发展水平，设计从控制性到开放性的交际任务，实现说的能力的逐步提高。初中英语口语教学体现说写技能特点，实现表达能力的提高英语写作要从英语思维入手，直接用英语表达，这样才能激活头脑中已有的各种表达方式，而用英语思维需要平时的反复训练和进行大量的实践。在写作策略方面可以采取准备性活动中的头脑风暴、自由写作等形式。写作过程训练可以采用看图写作，句段重组、话题写作等形式进行。初中英语口语教学请求/求助信【2013新课标I卷：请求帮助接机】假定你是李华。请你给笔友Peter写封信，告诉他你叔叔李明将去他所在城市开会，带去他想要的那幅中国画，同时询问他是否可以接机。信中还需说明：李明：高个子，戴眼镜航班号：CA985到达：8月6日上午11:30请求/求助信【2013新课标I卷：请求帮助接机】假定你是李华。请你给笔友Peter写封信，告诉他你叔叔李明将去他所在城市开会，带去他想要的那幅中国画，同时询问他是否可以接机。信中还需说明：叔叔李明的外貌特征，所乘的航班号以及到达时间。

本案例是一节典型的听说课。在核心环节1中，教师通过头脑风暴的形式在所设定的视频情境中实现听和说的同步呈现，以听促说，在感知主题的同时，激活了相关词汇，同时通过板书的形式让学生进行了回顾性学习，将所听到、看到的科技词汇通过语义图的方式一一再现，相比文字形式，绘图构思的形式更形象，对于联想能力的培养大有益处。案例5分析另外，在说的环节中，教师以自由造句的形式带领学生强化条件句的学习，达到掌握和熟练运用的程度。由于前期的铺垫到位，层层递进，使得本环节的学生例句精彩纷呈。案例5分析在核心环节2中，教师通过话题设计、问题驱动等方式使教学过程一气呵成，有效地加强了教学过程的连贯性。通过身份互换，让学生将课堂所学到的知识运用到实际生活中，设计了较为真实的情境。为了使交流更具实效性，教师对学生提出了语言知识的迁移要求，并以小组合作的方式完成任务。案例5分析实践证明，学生在教师的指导下，在有意义的情境中实践，实现了语言知识的有效迁移，更为重要的是，在实践中获得了真知。同时，真实口语实践也使学生发挥了自身的想象力，参与热情高涨，目标达成度高，充分体现了语言的实践性和交际性原则。案例5分析《标准》在关于“说”的三级和四级目标描述中分别提到“能在教师的指导下进行简单的角色表演”，“能在教师的指导下参与角色表演等活动”。“能够引起学生学习英语最好的方法就是角色扮演。”（克斯雷美国学者）初中英语口语教学课堂教学中，教师怎样通过指导学生进行角色表演，以提高说的能力？理查德(J.CRichards，1998)把角色表演看做是一种类似于戏剧表演的课堂活动。角色表演具有趣味性、灵活性和实用性的特点。初中英语口语教学一般分为控制式角色表演（表演的内容和角色的语言、动作都是事先设计好的），半控制式角色表演（给其中一个角色或一部分角色以详细的提示和要求，而只给另外一个角色或一部分角色表演者有关对话情境的粗略信息），自由式角色表演（只为学生提供某个情境，学生可用尽可能多的语言和动作来表达意思），半自由式角色表演（学生在某一情境的角色表演中使用规定的语言进行交际，但又不限定使用具体的语言表达方式）。初中英语口语教学大致流程为：教师给定情境——学生分组，选择角色，讨论和练习——学生表演——观看者和表演者自我评论、相互评论——教师和学生共同总结。初中英语口语教学在课堂教学中，教师通过指导学生进行角色表演，可以提高学生说的能力。因为角色表演的过程是一个把知识转化为能力的过程。它能使学生熟练地掌握所学内容，增强运用所学句型的能力，提高口头表达能力。可以锻炼学生的胆量，增强自信心，提高交际能力。初中英语口语教学还可以活跃课堂气氛，是激发学习兴趣的一种有效的手段。它不仅吸引了学生的注意力，而且激发了他们内在的表演欲望和潜能。初中英语口语教学教师在指导学生进行角色扮演过程中，要注意以下问题：1.充分发挥教师的指导作用在角色扮演活动中教师的作用是多方面的，他（她）是示范表演者、组织者、导演、监督、帮手、参谋、顾问等，在学生表演之前，教