大单元整体教学设计

大单元整体教学设计——指向核心素养发展

大单元整体教学基于什么兴起？信息时代需求核心素养发展需求大学科大概念

大单元教学背后……信息时代需求：互联互通、网络化、连接思维中国学生核心素养发展需求：应用知识、必备品格、关键能力大概念：知识系统知识原理大学科：学科整体、学科规律、学科育人价值大单元整体教学设计要点一、找到教材单元内容的关联线索二、发现单元的育人价值三、捕捉单元内容与旧知识的连接点四、将“内容单元”转化成“学习单元”如何将“内容单元”转化成“学习单元”一、提出一个使动性的学习主题二、确定单元大目标三、给学生提出一个大问题四、设计一个大活动（大情境）五、布置一个大任务六、计划单元教学大流程七、设计单元课时教案大单元整体教学设计示范以部编版教材一、三、五年级上册第八单元为例一年级大单元整体教学设计内容单元

：小动物的故事

本单元的内容：《猴子捞月亮》《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》《小蜗牛》《小兔运南瓜》

研究共同点

：小动物的故事、活动怎样转化成学习单元呢？确定一个大主题学习主题：我们都会想办法提出一个大问题大问题：小动物是怎样解决问题的？大任务：研究小动物解决问题的方法大活动：说说小动物们谁最聪明单元大目标：1、借助汉语拼音，能够读通读懂本单元四篇课文，锻炼学生的注音识字阅读能力；2、在读故事、讲故事、说办法的过程中，发展学生语言建构和运用能力；3、在替小动物想办法解决问题的过程中开发创造思维潜能，培养善于思考的品质。4、学会本单元分布在各课中的生字。能力提升作业：1、想办法

帮助小蜗牛采到草莓和蘑菇，帮小白兔把南瓜搬回家。

补充阅读：《小白兔和小灰兔

》，替小白兔和小灰兔想办法。

2、给每一种小动物写一句称赞或鼓励的话，不会写的字用拼音代替。大单元教学程序:一、读故事二、讲故事三、想办法1、小动物们想办法

说说这几个故事中哪些小动物很聪明？聪明表现在哪里？哪些小动物还不够聪明？2、我替小动物想办法

我替蜗牛想办法

我替小兔想办法——

搬南瓜

种菜3、作业：夸夸小动物或代表小动物夸夸小伙伴，称赞他们都会想办法解决问题。教学程序四、整合解决单元生字词学习，实施字词目标的达标检测（一）要求会写的字竹

牙

马

用

几

只

石

多

出

见

对

妈

全

回教学方法：1、在语言环境中会认2、找到关联，造句运用如；竹、牙——牙签是竹子做的。

马、用——小马用脚画梅花。3难字特殊字特殊偏旁单独教（二）要求会认的字群

步

为

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乌

鸦

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教学方法1、在语言环境中达到会认；2、转换语言环境考查认读（找到生字关联，引导学生在生活中应用）

如：（1）一群（qun）小孩（hai）子在大树旁（pang）边玩（wan）儿。（2）乌（wu）鸦（ya）到处（chu）找（zhao）水喝。（3）我要想办（ban）法（fa）参（can）加（jia）一场运动会.（4）爸爸，你好久（jiu）没有回（hui）家了吧？

小白兔和小灰兔

又是一年春天，老山羊给小白兔送了一包白菜籽（zi）儿，给小灰兔送了一包萝(luó)卜(bo)籽儿，对他们说：“秋天，你们要每人还(huán)给(gёi)我一车白菜和一车萝卜。”小白兔看看小灰兔，小灰兔看看小白兔，怎么办呢？小白兔说：“我种白菜，秋天就只有白菜。”小灰兔说：“我种萝卜，秋天就只有萝卜。”老山羊哈哈大笑，转身走了。小灰兔为难（wéinán）地说：“哥哥，咱俩又要种萝卜，又要种白菜，能(néng)行(xíng)吗？”小白兔看看这两包菜籽儿，想了想，有办法了。……

三年级大单元教学设计单元内容主题：美好的品质语文元素：1、学习带着问题默读，理解课文的意思2、学写一件简单的事教学内容《司马光》

《掌声》

《灰雀》

《手术台就是阵地》口语交际《请教》习作《那次玩得真有趣》交流平台：默读的技巧如何转化成学习单元大主题：给你温暖和力量大活动：假如我是文中的“他”（阅读情境体验）大任务：角色体验演讲会：假如我是文中的……单元教学大目标：1、读懂本单元四篇关于人物品质的故事，从语言文字描述中捕捉人物品质的表现；2、讲述人物品质表现背后的心理活动；发展语言建构和运用能力；3、在阅读故事的过程中设身处地体验不同角色人物的内心世界，感悟美好品质给人带来的温暖和力量，培育人文情怀。4、在阅读过程中随文识字，学会本单元生字词；单元教学程序：一、自主学习，通读本单元课文，达到准确通顺，在阅读中自主识字学词；二、小组合作，检测读文，保证阅读过关三、独立自主，带着问题默读，理解课文意思

提出大问题：每篇故事的主要人物是谁？他有什么品质，具体表现在哪里？四、小组合作，交流汇报，解决默读思考的问题五、开展大活动阅读情境体验：假如我是文中的“他”方法：朗读课文中表现人物品质的具体情节，说说假如我是文中的“他”，此时此刻，心情会怎样？（这个“他”可以是主角，也可以是其他人物）六、实施大任务：角色体验演讲会：假如我是文中的……（要求不高，几句话表达自己的阅读体验，表达自己的感受和愿望就好。）一边演讲，一边评价，促进演讲越来越有感染力。七、整合本单元字词句等语文知识点，进行达标检测练习（一）要求会认的字学习方法：1、在单元整体阅读中，随文识字2、转换语境考查识字；（二）要求会写的字学习方法：1、在单元整体阅读中，随文识字2、难字、特殊字可单独教、重点学3、寻找字词之间的关联点，类比辨析，对比组词、对比填空；4、多个词语联想造句，用中掌握。五年级大单元整体教学设计第八单元内容主题

：读书本单元的内容《古人谈读书》（论语、朱熹、曾国藩）《忆读书》（冰心）《我的“长生果”》（叶文玲）口语交际：我最喜欢的人物形象（文学人物）习作：推荐一本书语文要素：1、根据要求梳理信息，把握内容要点2、根据表达的需要，分段表述，突出重点转化成学习单元学习主题：读书与成人提出一个大问题大问题：谈读书的人都是怎样的人？大任务：研究作者与读书的关系单元教学大目标：1、整体阅读本单元课文，探究名人读书与成才的关系，激励学生爱读书、善读书、会读书，提升人文积淀；2、在阅读过程中体会作者与书的关系，感染作者热爱读书，善于读书的高尚兴趣和高雅情怀，培养审美情趣；3、联系自己的阅读经历，赏析一个文学人物，学会与人分享阅读收获，培养信息交流的素养；设计一个大活动：话说名言名著与名人1、就本单元内容阅读，说说，名言名著与名人的关系

如：孔子与《论语》的关系、朱熹是个怎样的名人？他有什么名作？曾国藩是个怎样的名人，他有什么名作？冰心是个怎样的名人，他有什么名作？谢文玲是个怎样的名人，他有什么名作？2、说说其他的名言名著与名人

提出一个思辨问题：为什么名言大都出自名人？是名人说出来的话都可以称为名言吗？价值取向：让学生懂得，正是因为读书多，积淀丰厚，才使得一个人有思想、有学问，文才，进而写出名著，说出富有哲理的名言。单元教学程序：一、独立自主，通读单元课文，达到读准确，读通顺、读流利；二、小组合作，检测读文达标情况，保证全班过关；三、分别概括三篇课文的主要内容，尤其是第一篇课文的三段名言，概括要义；四、提出大问题：谈读书的人都是怎样的人？学生讨论交流——总结发现五、实施大任务：研究作者与读书的关系，发现每一篇课文的作者都是能够写书做文章的名人。六、实施大活动：话说名言名著与名人1、就本单元内容阅读，说说，名言名著与名人的关系

如：孔子与《论语》的关系、朱熹是个怎样的名人？他有什么名作？曾国藩是个怎样的名人，他有什么名作？冰心是个怎样的名人，他有什么名作？谢文玲是个怎样的名人，他有什么名作？2、说说其他的名言名著与名人

提出一个思辨问题：为什么名言大都出自名人？是名人说出来的话都可以称为名言吗？

七、设计第二个大活动

说说我最喜欢的一个文学人物，向你推荐一本书

要求结合文学作品的内容说出这个人物的个性特征和精神品质。并以这个人物为线索，向同学推荐这本书。