《高校全员育人研究文献综述》4700字

高校全员育人研究国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u51041、完善全员育人的意义研究 157712、完善全员育人的现状研究 2214633、完善全员育人的对策研究 2309241.1.2国内研究综述小结 3119891.1.3国外研究综述 4111861、高校育人机制的哲学观 4284462、高校育人机制的实践探索 4291801.1.4国外研究综述小结 420592参考文献 51.1.1国内研究综述尽管近年来相关研究文献大量涌现，但与高等教育德育研究其他方面相比，在全员育人这一领域的探讨并不多。通过对己有的研究文献进行分析，可以发现这样一种趋势，即该问题的研究正在从理论层面转向实践层面，呈现出以理论探索为基础进行实践反思的特征，这一点从专门著作与论文的统计中可见一斑。在己收集到的著作和论文中，我国学者关于这一主题的研究可以分为意义、现状和措施三个大类，这与整体研究的实践转型有着内在的逻辑一致性。1、完善全员育人的意义研究彭希林认为，全员育人机制的关键在“人”。他于1995年在《发挥全员育人作用加强高校德育工作》一文中提出，应提高职工全员育人的素质，建立激励机制，并加强对这一工作的领导。夏书堂则于2004年立足于“学生”本位，在《略谈学生全面发展和学校全面育人全员育人问题》一文中，阐释了学生发展与高校实施全员育人机制的重要性和必要性。武玉红，张新颖（2015）通过分析我国高等教育大众化后师生比大幅度提高的现实情况，强调高校应充分调动育人资源，明确全体教职员工在育人中的主体地位和作用，鼓励其积极承担育人职责，并探索和创新育人的方法、途径，努力建立灵活有效的育人工作体系和格局。从上述文献中可以看出，我国学者在对高校全面育人创新机制的研究中，选择了比较全面的观察视角，形成了全景视野。郑秀英、李涵（2013）认为，高校.全员育人是高等教育大众化的需要，全员育人是大学生社会化的要求，全员育人是社会发展的必然趋势。2、完善全员育人的现状研究关于现状的研究呈现多元化的趋势。自20世纪90年代起，就有学者对“全员负责”的高校育人机制进行了探索。姚文俊（1990）在《人民教育》撰文指出，高校中所有人都相互联系与依赖，不同人员通过不同渠道对育人起到直接或间接的影响。赵裕彬（2013）对现状的解读角度具有特殊性，他从人力资源的角度出发对高校全员育人机制进行了分析。更多的学生还是从不同时代学生的背景为切入点，对高校全员育人的困境等进行研究。学生长时间在高校中学习、生活，由于其主体具有不完善性，所以极易受到学校中其他成员的影响。特别是当代的学生，他们个性较强，具有独特的群体特点，部分出现了“理想信念缺失”“价值观偏颇”“学习态度不端正”以及“专业认同度低”等诸多负面现象，这就相对地增加了“高校育人创新机制”问题的研究难度。在“互联网+”时代，网络环境对会对高校中学生的价值取向、道德观念、行为举动和受教育形式等方面产生不容忽视的影响，更因为新媒体(尤其是自媒体)传播的便捷性和广泛性，而对高校的全员具有加强的渗透性，潜移默化地改变着全员育人的构建与运行。武玉红，张新颖（2015）认为，高校全员育人的困境主要体现在如下问题：新时期高校办学思想存在着“科学研究”与“教书育人”张力，这在一定程度上造成了“全员育人”困境；新时期高校科任教师存在着“教书育智”与“思想育德”张力，这在一定程度上造成了“全员育人”困境；新时期高校思政教师存在着“课堂教学”与“实践育人”张力，这在一定程度上造成了“全员育人”困境；新时期高校辅导员存在着“事务工作”与“思政教育”张力，这在一定程度上造成了“全员育人”困境。王泽宇、陈青、刘宁（2020）指出，当前高校全员育人工作存在较为忽略大学生思想品德教育培养的问题，不少教师认为它与学生工作职责的关系不大，这样也就导致了有关人员形成了育人工作管理不好，也管理不了的情况。3、完善全员育人的对策研究当前我国高校全员育人机制还存在诸多不足。张廷（2012）认为，应从考评体系、规范薪酬管理等激励机制着手进行完善。张明菊、范天森（2009）对造成现有机制不足的原因进行了分析，认为高校考评体系、德育的非显性、辅导员群体的非职业化、非专业化以及高校行政化等原因导致了机制的异化，只有通过加强高校师德建设、加强思想政治理论课教师的地位、打造高水平专家型辅导员队伍、加强民主作风建设等途径，才能使这一机制回归正轨。仉建涛（2005）则超越了“高校”的围墙，提出了“四全育人”理念，即在学校、家庭、社会的大环境中，多举措、多途径大学生进行思想政治教育。基于此，学者方化（2012）针对学生群体的政治观、价值观、道德观和就业观进行分析，为“全员育人”提供了有益借鉴。此外，还有学者注意到互联网+时代对信息技术的依赖，认为媒介平台是德育的载体，其价值即在于使人们有效实现德育的目的，将社会期望的道德规范转化为受教育者的思想意识和自觉的行为。李肖峰、李振良（2014）从文化论出发，认为在“全员育人”人才培养模式中，文化建设是基础，三支队伍是根本，教书育人是核心，服务育人是保障，要通过学风建设来促进全员育人长效机制的形成。侯启海，崔艺馨（2015）指出，在全员育人的过程中，可以通过对辅导员、班主任“两结合，两促进”工作模式的探析，旨在通过一种“合”的理念打造全员育人新机制，解决高校存在的教书与育人、专业与思想教育两张皮现象，积极推动全员、全方位和全过程育人氛围的形成，促进高校思想政治教育质量提升。于明明、李占先、王亚灵（2016）在《高校全员育人的三级管理体系新探》中指出，高校要建立学生工作三级管理体系，提高工作服务意识，以学生为主体，提高学院全员育人意识，加强创新意识，不断提高理论水平，提高凝聚力，培养创新人才。赵敏（2019）指出，各高校必须坚持以立德树人作为中心环节，扎实办好中国特色社会主义高校，努力探索改革创新理论和方法，形成高校党委统一领导、党政齐抓共管、部门协调落实、基层院系主动作为、全体师生员工共同参与的“全员育人、全过程育人、全方位育人”长效机制，充分推动高校高水平跨越式发展，全而服务国家发展战略。王娜（2020）指出，推进新时代高校全员育人常态化建设，需要建立健全保障育人主体广泛参与、协同联动以及全员发展的制度体系，有效解决全员育人主体的自觉意识不足、育人合力不足、发展动力不足等制约全员育人常态化发展的瓶颈性问题。1.1.2国内研究综述小结综上所述，学术界关于高校全员育人的研究在不断增多，这些研究主要集中于全员育人的意义、现状和对策等几个方面，但是在研究的过程中大都是宏观研究，缺乏对某一地区或者某一学校的案例研究，在研究中，也鲜少有学者将研究背景限定于新时代下，相关的研究有待进一步更新和丰富。本文将以问卷调查法为基础进行研究。1.1.3国外研究综述国外关于全员育人的研究不多，但是部分研究与全员育人的思想较为类型，这些类似的研究成果如下，可以为本研究提供一定的参考借鉴作用。1、高校育人机制的哲学观纵观世界名校，无一不将“育人”作为21世纪办学的头等大事。西方高校关于“育人”机制的探索往往立足于更为形而上的哲学视角。德国学者雅斯贝尔斯（1991）认为，教育是主体间的心智交流活动，其内容是知识的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，也就是通过文化传递功能启迪年轻一代自由天性的生成。这一论述要求高校的“育人”应能够达到“启蒙”的作用高度。美国著名教育家约翰·杜威则运用“道德就是生长”的实用主义教育原则审视高校的“全员育人”机制，将其看作一个促进学生全面发展的过程。有机哲学的创始人怀特海则认为，教育的唯一目的就是五彩缤纷的生活，社会生活构成学生道德成长的有机组成部分。加拿大教育学家贝克整合了杜威和怀特海的思想，他认为，高校在全员育人的构建中应回归生活世界，学生道德实践理性知识的掌握和德性的真正形成须依赖包括课堂生活在内的全部社会生活。2、高校育人机制的实践探索“互联网+”时代对全世界的高校德育都形成了冲击。新媒体智能终端可以随时浏览教育信息，及时通讯软件又能够以惊人的速度发布和传播信息，因此对青年学生的影响深刻。诚然，这也对高校育人机制产生了巨大的影响。尽管如此，当今世界各国高校仍在其“育人”机制的路径中突出强调“人才修养”的重要性，结合互联网平台等新手段积极动员非学校因素在教育活动中的参与和影响，如在美国、英国、法国都很注重社区、家庭、大众传媒、科学研究机构的育人作用。耶鲁大学奉行“学生就是大学，教育必须为不可预测的未来培养学生”的主旨；哈佛大学的前校长科南特则认为，大学荣誉不在校舍和人数，而在于培养高标准、高质量的人；斯坦福大学致力于帮助学生认识“做人第一，做事第二”的道理；奇切斯特大学始终将“教学相长”作为育人理念。1.1.4国外研究综述小结通过对文献的梳理和分析发现，从世界各国高校关于全员育人研究的角度出发，首先要明确这一机制的内涵，并充分认识当前的时代特征以及当代大学生群体的特点，这种现实性是机制有效实施的保障；其次，要注意这一机制中主体之间的关系以及主客体之间的关系，进而探索更加有效的机制实现路径。从我国高校全员育人的特色出发，在我国党的十八大和十八届三、四、五中全会后，“立德树人”这一高校教育的主旨性目标己成为研究的出发点和落脚点。当前研究的主要趋势是，根据教育主体、实施途径、制度机制、评价体系的动态变化，调整研究的着力点，以便更好地调动校内外资源来促进研究的发展，并将研究成果转化为促进学生发展的空间。参考文献[1]王娜.新时代高校全员育人常态化的制度路径研究[J].思想政治教育研究,2020,36(3):4.[2]赵全华,刘娟娟.新时期民办高校全员育人模式探析[J].湖北开放职业学院学报,2020,33(23):2.[3]刘仕晨,黄晓辉,顾雁飞.基于"成长陪伴"理念的高校全员育人思想政治教育实践[J].西部素质教育,2020,6(9):2.[4]李斌,许燕.以生为本,构建高校全员育人学风建设模式[J].锦绣,2017(8).[5]孙洁,刘海琳.从思政课程到课程思政:构建民办高校全员育人体系研究——以上海工商职业技术学院为例[J].2019.[6]李文治.高校全员育人视域下多校区联动机制的探索[J].智库时代,2019(31):2.[7]赵敏.高校全员育人,全过程育人,全方位育人机制探索研究[J].中国教育技术装备,2019(15):3.[8]姜冰.高校全员育人落实途径探析[J].课程教育研究：学法教法研究,2017(30):1.[9]杜楠楠,刘诚,张敏.全员育人视域下高校大学生文化自信研究[J].教育评论,2019(10):5.[10]王琛琛.全员育人视角下对提升高校资助工作水平的思考[J].产业与科技论坛,2020(9):2.[11]杜宗杰.\"1+N\"全员育人模式下高校立德树人根本任务和工作机制的研究[J].山西青年,2019(9):1.[12]龚丽.成功素质教育视角下"全员育人"运行保障机制构建[J].武昌理工学院学报,2017,12(1):4.[13]赵作斌,王海涛.立德树人视域下民办高校全息育人模式新探——以武昌理工学院为例[C]//素质教育与立德树人——中国高等教育学会大学素质教育研究分会2018年年会暨第七届大学素质教育高层论坛论文集.2018.[14]朱燕玲.基于"三全育人"理念的高校辅导员育人路径研究[J].教育观察,2020,9(9):3.[15]蔡梦婷.高校全员育人体系的构建——以苏州大学纳米科学技术学院为例[J].教育教学论坛,2019(32):2.[16]蔡梦婷.论高校全员育人工作的困境及路径探析[J].科教导刊,2019(19):2.[17]朱蕴青.高校全员育人的新时代[J].祖国,2018(9):1.[18]征艳珂.应用型本科高校全员育人培养改革的研究与实践——以山东英才学院为例[J].人才研究,2017.[19]董国松,常亮.新形势下高校"全员育人"的理念与实践探析[J].教育现代化,2017(05):91-93.[20]徐拥军,穆海涛,郝海晓,等.全员育人模式下高校德育工作的有效途径初探[J].开封教育学院学报,