2023年《观察物体》教学反思集锦篇

2023年《观察物体》教学反思集锦篇《视察物体》教学反思1

本节课努力遵照新课程标准所提出的新理念，力求充分体现教材编写意图。老师自己制作的多媒体课件整和于教学之中，使教学锦上添花。纵观本节课，有以下几个特点：

1.创设情境，激发爱好。

本节课的教学以儿童生活情境“照片”导入，符合儿童的年龄特点和心理特征，唤起了学生的学习爱好。实践表明，学生对情境中问题很感爱好，能够主动主动地参加学习，课堂气氛活跃。导入的设计先声夺人，既帮助了学生依据已有的生活阅历为新课的学习搭建了认知平台也抓住了学生和听课老师。

2.主体参加，探究新知。

分3个层次，依据课本又拓展了课本，创建性的运用了教材。设计时始终围围着“自主参加，深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增加了自办法识，从而主动的探究新知。并且注意特性化的教学方式。如激励学生选择到自己宠爱的视察位置去视察;再如让学生操作活动后，你懂得了什么?等等，充分的体现了这一点。

3.联系生活，实践运用。

生活是现实的，丰富的，数学是抽象的，假如不把两者联系起来，学生必定感到枯燥、乏味。本节课大量地创建条件，让学生把课堂中所学的'学问和方法应用于生活实际中。如上课起先的猜猜照片是谁、当当小小摄影师、等。贴近了学生，延长了学习。从而使学生能从看到的物体的一个面，绽开联想到整个物体的形态，培育了视察立体实物的实力，建立了初步的空间观念。让孩子充分感受到数学和生活的联系，数学的确就在我们的身边。

《视察物体》教学反思2

从不同位置视察物体，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。本课教学内容还不是正式教学三视图，只是让学生初步了解从不同位置视察同一物体，所看到的形态是不同的，初步体会局部与整体的关系。学生无论选择了哪个视察点，视察到的只是物体的其中一部分，视察点不同，看到的形态也是不同的。只有把不同位置视察到的形态进行综合，才会形成这个物体的完整表象。基于以上相识，本课在教学时注意让学生在视察活动中充分体验，在体验中适时培育学生的空间想象力。

一、创设情境，让学生感知局部与整体的关系

新课程特殊提倡用详细的、好玩味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习主动性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥肯定的导向作用。我创设了猜一猜的嬉戏情境，充分调动了学生的新奇心和学习爱好。当第一张图片出示时，学生就猜出正确的答案。我接着出示其次张图片，供应给学生的信息学生都能猜出图片上的动物。在这些图片展示过程中，学生不仅剧烈地感受到物体局部与整体的关系，而且整个情境的创设精炼，用时少，效果好，导向明确。

二、视察体验，让学生体验视察结果的不相同

视察物体一课的教学内容，确定了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在视察活动中不断体验，让他们在亲身经验中不断丰富表象，增加感性相识。因此，教学时，我选择学生喜爱的小鸭子作为视察对象，以小组合作的形式进行视察，并在组内沟通，思索探讨：为什么同一只小鸭子看到的形态会不一样呢？在他们的亲身经验中不难达成共识。为了深化体验，我又让学生进行换位视察，围绕茶壶一周，视察正面、后面、侧面等不同形态，使学生进一步相识到只有把不同位置视察到的形态进行视察，才会形成这个物体的完整表象。为了提升本课数学内容的思维层次，我适当地拓展了教学内容，让学生接着视察汽车、大象等并提出数学问题：能看到什么？怎么看？有几种看法？这些问题事实上包含许多的学问都在学生的视察中渗透，在体验中感知，为学习空间思维打下了良好的辅垫。

三、借助视察，让学生在想象中发展空间观念

如前所述，从不同位置视察物体，是培育学生空间想象力的好素材。为了发展学生的空间观念，本课教学支配两处让学生绽开想象，一是让学生从正面、后面、侧面视察茶壶之后，我就让学生进行想象：从下面往上看，想象一下，会是什么样子？把你的想象画出来看一看，然后拿起茶壶实际视察一下，验证自己的想象是否正确。二是在对简洁形体的视察后，我出示一个实物的组合图形，让学生依据已有生活阅历，联想它是什么物体，沟通数学和生活的联系，发展学生的.空间想象力。

不过，本节课也有一些值得思索的地方：

1、学生对于面的概念不是非常清晰，在最初视察时，有的孩子竟然说自己能望见四个面，甚至更多。细思缘由，原来学生把看到的一条边当成了一个面，我想假如在课前复习时，让学生动手摸一摸长方体的面，我想学生就不会出现以上问题了。

2、教学评价不刚好。在课堂上有一个男孩的勇于质疑行为，我没有刚好赐予充分的确定，无疑是我这堂课的缺憾。假如能刚好抓住了这一契机，对其他学生无疑是个最好的榜样，惋惜我错过，由此使我深深的感受到，老师对学生的关注是多么的重要。

《视察物体》教学反思3

《视察物体三》是进一步依据从一个或多个方向视察到的拼搭出相应的几何组合体。

教学这一单元的内容时，必需打算好教具学具，然后让学生经验大量的视察和拼搭，让学生在活动中经验视察、想象、揣测、分析、和推理等过程，学生的空间想象力和思维实力才能得到熬炼，空间观念才能得到发展，教学中我出了学生乐学的氛围。学生学习心情高，个个抢着发言，抢着上台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下位子，每个学生都有着剧烈的学习欲望。嬉戏法是学生非常宠爱的一种活动，老师抓住学生的年龄特征，用嬉戏作为切入点，引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造主动、活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设了良好的情境。

通过小组合作，经验“探讨视图―――构思―――摆出物体――视察验证”，不仅找到了摆放的`方法，更重要的是它为学生学习多角度思索问题、多途径探究解决问题的方法供应了丰富的资源，为学生亲自经验探究问题和解决问题的过程供应了良好的机会。

《视察物体》教学反思4

一、练习的层次性

争对以上的教学内容，如何有机的结合，使之浑然一体，我在教学设计上体现了练习的层次性。首先我在进行例题教学时，让学生在视察三个不同的物体时，先让学生摆一摆，从正面，侧面，上面进行视察，把视察到的形态画在表格里。然后沟通发觉，得出不同形态的物体，分别从正面、侧面和上面看，看到的形态可能是相同的，也有可能是不同的。接着我支配了连线练习（想想做做2），这部分是使学生沟通视图与物体的联系，然后视察三个不同的物体，（想想做做1），提高了视察的要求，要求：形态相同的画一个图形，形态不相同的画三个图形。立刻给出很多不同的物体，（想想做做4），要求找出形态相同的面，以上练习只是依据由4个小正方体摆成不同的物体来视察形态，深化了实物与视图关系的相识，发展了空间观念，这部分内容教学较简洁，最终我练习了依据视图来摆出不同的'物体，这部分学问相对较难，这样设计练习有坡度，体现练习的层次性，由易到难，由浅到深。

二、教学语言的描述

在教学语言的描述上，本节课我力求做到了语言规范，在学生上台用教具摆物体时，尽量在语言描述上表达得清晰，如：三个小正方体横着摆成一行，然后把一个小正方体摆在左边小正方体的前面，从视平线上视察物体的三个面……

三、学生的操作

对于这节课，我精确把握了教学要求，每个学生我打算了学具，切实组织好活动，使每个学生都能真正参加进来，学生通过，操作，视察，比较，强化了视图与实物的相识，做到不以老师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图视察来替代对实物的视察。

四、敬重个体差异

对于依据指定的视图要求拼摆出相应的物体，我激励学生思索不同的摆法，熬炼学生的直观思索实力和空间想象实力，让学生自主探究，然后小组沟通，启发想象，在沟通摆法时，我确定了不同学生的摆法，有的学生摆了4种，有的学生摆了6种，有的学生上台摆出了第七种摆法，第八种摆法，我都对学生进行了表扬，但我没有让全部学生都能拼摆出八种不同形态的物体，这体现了新课标的理念，让不同的学生在数学上有不同的发展。

《视察物体》教学反思5

《视察物体》这节课的学问属于空间与图形领域，它主要是要训练学生对空间与平面相互关系的理解和把握。对以后发展学生的空间想象实力有着举足轻重的意义。本节课自我感觉做的比较好的地方如下：

一、给学生供应了许多小方块学具便于学生操作探究

数学要注意学生数学学问形成过程，因此本节课我打算了大量的小正方体作为学具，设计了猜一猜、想一想、摆一摆、画一画等活动，让学生在活动中发觉问题，解决问题，亲身体验从不同的位置视察到物体的面是不同的。第一次操作从视察由4个小正方体组成的立体图形，给学生充分的时间思索，引导他们从拼摆到视察到画图，使学生加深对实物和视图关系的相识。对于那些有困难的学生，让小组长帮助拼搭、再视察，这样做是让各层次水平的学生都能驾驭，对增加学生的学习信念，调动学习的主动性，起到很大的作用。接着用了4个小正方体拼搭出了3种不同的立体图形，让学生从正面、上面、侧面进行了视察，体会物体的形态不同，从同一个角度去视察，看到的形态可能不同，也可能相同。

二、培育学生的空间想象与动手实力，发展空间观念。

几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示实物，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形态，感知到站在不同位置，所看到的形态是不同的，最多能看到物体的`三个面，从面相识物体的上面、正面和侧面。在此基础上让学生进一步相识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面视察到物体的不同的形态，从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。

三、练习设计更有层次性

首先，在探究红点问题时，先让学生摆一摆，从前面面，右面，上面进行视察，把视察到的形态画在表格里。然后沟通发觉，得出不同形态的物体，分别从前面、右面和上面看，看到的形态可能是相同的，也有可能是不同的。接着我支配了连线练习，这部分是使学生沟通视图与物体的联系，然后视察三个不同的物体，提高了视察的要求，要求：形态相同的画一个图形，形态不相同的画三个图形。立刻给出很多不同的物体，要求找出形态相同的面，以上练习只是依据由4个小正方体摆成不同的物体来视察形态，深化了实物与视图关系的相识，发展了空间观念，这部分内容教学较简洁，最终我练习了依据视图来摆出不同的物体，这部分学问相对较难，这样设计练习有坡度，体现练习的层次性，由易到难，由浅到深。

《视察物体》教学反思6

最终的“画画”活动，体现了新课改课程整合的思想。数学课中也有施展绘画才能的机会。学生不但可以学数学，还可以画数学，剧烈的激发了学生的学习爱好。

在整个教学过程中，我设计了大量的学生活动（视察、操作、合作沟通、嬉戏），学生通过动眼看、动耳听、动口议、动手做、动脑思、动笔画，全员、全程参加，亲身体验。在这个过程中，学生的学习方式不再是“听听练练”，而是在老师的引导下，主动主动的去探究，去动手实践，会与人合作沟通。学习后，学生获得了学问，提高了实力，思维得到了熬炼，并感受到胜利的愉悦，探究的欢乐！真正成为了课堂的主子！

一、存在问题（缘由）与对策：

1、数学语言讲究精确、简练、到位。本节课我有些问题有点不到位，例如：“通过刚才的学习，谁来说说我们应怎样视察一个物体？”学生虽然从前后、左右、上下位置视察小汽车，但这些都是一些干脆感知，不能很精确进行表述。这应在教学设计时琢磨教材要仔细思索，怎样提出问题；问题深浅度要到哪一个层次。

2、本节课的教学难点是培育学生的视察实力和空间观念。在课堂上我发觉学生存在这样的问题：在须要视察物体的左边能说出自己看到了什么，换到右边就要想一段时间才能说出自己看到了什么。我想这应当与学生方位感不强，视察四周的事物也是比较单纯、直观地。在今后的`教学不能因为视察物体就指导学生视察，应在每一个学问内容渗透视察事物的本质、规律、改变。

3、教学支配的嬉戏活动要做到有序，刚好调控学生纪律心情。一起先活动学生就活跃起来，老师说要评比小组学生才宁静。课后针对这些状况，我再次强调小组长的责任，和学生重申课堂活动要求。

二、教学思索：

“深化挖掘教材，遵循而有所立”。怎样既让学生真正觉得“好玩、好玩、有新意”，又使每节课的学问技能目标落到实处，是教学所极力追求的目标。在课堂上如何更科学有效地组织合作学习、开展数学活动，以及如何适当把握本册中学生思维发散的“度”，还有待进一步思索、改进。

《视察物体》教学反思7

体验教学作为新课程改革的重要的一条是要变更学生的学习方式，变被动为主动，充分发挥学生的自主学习精神，并通过勤于动手、乐于探究的多种形式的探究活动，培育学生获得学问的实力。体验科学的过程和方法，培育创新精神和实践实力，我还叫学生每人拿一个自己喜爱的玩具在课堂上从不同的位置视察，并闭上眼睛想一想从不同位置看到的同一个玩具不同的样子，培育学生的空间想想实力。再由实物视察过渡到运用学具小正方体视察，比如把三个一样大小的小正方体重叠起来视察，从正面、侧面、后面、上面等不同位置去视察让学生进一步感受物体的不同位置的不同形态。从而达到由详细上升到抽象的升华。不足的地方是感到离开了实物，作为二年级的学生来说要能在短时间内培育出全部学生的空间想象力还是达不到很志向的效果。这是一节实践活动课，我个人认为学生应当多上一些这样的活动课，学生在活动课上有充分的时间进行活动操作、进行小组合作培育学生视察、操作、实践等学习实力。

一、视察物体。

1、引导学生理解从不同角度去看一个物体，看到的形态不同，所以不能从一个侧面去断定一个物体的形态，要全面的视察物体。

2、培育学生的视察实力和空间知觉，初步向学生渗透全面地、辨证地看问题的'思想方法。

二、动手拼摆。

1、引导学生同桌里充分的探讨。只要学生说得有道理的都要赐予充分的确定，调动学生的求知的欲望。

2、引导学生在小组里充分发表自己的看法。只要学生说得道理的都要赐予充分的确定，调动学生的学习主动性。

3、培育学生虚心听取他人看法，与同学合作、沟通的良好习惯。在活动中给学生充分的自由，让他们发挥自己的想象力，拼摆出不同的图形，提高学生的参加爱好和动手实践实力。

4、充分培育孩子的创新实力，让他们依据自己的宠爱和想象力来拼组图形。学生用学具进行拼、摆、量、画几何图形的活动，这个活动，主要通过详细的“做”，使学生巩固对所学常见平面图形的相识，体会图形之间的联系和区分，感受图形改变的乐趣，提高学习的爱好。最终我还支配了一些启发性的问题，让学生依据图形的不同特点进行简洁的推断、推理，以培育学生初步的逻辑思维实力。

《视察物体》教学反思8

嬉戏是学生非常宠爱的一种活动，老师抓住学生的年龄特征，用嬉戏作为切入点，引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造主动、活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设了良好的情境。

教学中充分调动了各种主动因素，创设出了学生乐学的氛围。这节课，学生学习心情高，个个抢着发言，抢着上台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下位子，每个学生都有着剧烈的学习欲望。本课通过实物视察、动手操作、想象、描述等途径，运用"师生互动""生生互动"等教学方式，激发学生的学习爱好，培育学生的求知欲望，让学生在轻松开心的`环境中完成教学目标。让学生亲身经验和体验了一种学习的过程，使其聪慧才智有机会发挥出来，在学习的过程中，让学生感受数学、经验数学、体验数学，培育了学生的空间想象实力、创新精神和实践实力，同时地培育了学生的数学素养。力求让学生真正成为数学学习的主子。

教学中留意让学生真正地、充分地进行活动和沟通。只有在活动的过程中，学生才能真正经验视察、想象、揣测、分析和推理等过程，学生的空间想象力和思维实力才能得以熬炼，空间观念才能得到发展。因此，我切实组织好教学的每一个步骤，使活动有目的、有秩序的开展，让全部的学生都真正地，实实在在地进行视察和操作。活动课的一个重要方面是培育学生的沟通表达实力，教学中应激励学生敢于发表自己的看法，与同伴沟通自己的想法，在沟通中理清思路，相互启发。但教学中要留意不要让老师的演示或少数学生的活动和回答来代替每一位学生的亲自动手、亲自体验和独立思索。

《视察物体》教学反思9

《视察物体》是苏教版教材四年级上册的资料，本节课的教学重点是让学生在体验中明白在不一样的位置视察到物体(几个正方体组成)的形态是不一样的，并能分辨从不一样的面视察到的物体形态。

拿到这个课题的时候，我有很长一段时间都在思索：如何创建贴合学生实际的视察环境?如何把握学生视察物体的层次?又如何设计视察操作活动呢?

鉴于自我这三点思索，我从学问、技能、情感看法等方面确定了本课的教学目标：

1.让学生经过视察、比较，初步体会从不一样的位置视察物体所看到的形态是不一样的，要全面了解物体的特征，多角度视察，并学会依据看到的形态正确地确定视察者的位置。

2.使学生在视察物体的过程中发展初步的空间观念，提高解决问题的本领，感受局部与整体的关系，渗透全面视察事物的辩证思想。

3.培育学生初步的倾听习惯。为实现教学目标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下几点：

1.小组合作学习

新教材强调“以人为本”，发展学生的主体性。所以，我实行了4人为一组的合作学习方式，给每个小组打算5-6块积木，然后让学生分几个层次进行视察：

①从前面视察形态不变;

②从上头视察形态不变;

③从侧面视察形态不变。

始终围绕“让学生自主参加，深刻体验”这一宗旨，将学生单独学习和小组合作结合起来，增加他们的自办法识，引导学生主动探究，经验新知探究的.全过程。

2.优化教学媒体

我注意实行多种教学媒体进行优化组合，在选择教具方面，我利用了自制课件和实物投影相结合，创设一些生动趣味的情境，激发学生的学习爱好;在学具选择上，我选择了学生幼儿园玩过的小正方形积木为小组学习的工具，引导学生有层次、有目的地搭图形，并进行视察，还经过实物投影让学生演示来进行视力大比拼，巩固新知。我发觉：正是这些媒体有机的结合和恰当的选择，学生的学习主动性和进取性高涨，创新的火花也时时迸发。

《视察物体》教学反思10

“视察物体”是“空间与图形”领域的教学内容，要求学生从不同方位视察简洁的物体，初步把立体图形与其视图联系起来。这对于二年级的孩子而言，有肯定的难度，假如把握不好简单造成学生视察的乏累，空间观念得不到发展。因此这节课对我而言，重在培育学生视察的爱好，产生学习数学的主动情感，从而使学生在欢乐的学习活动中，初步体会从不同的位置视察物体所看到的形态是不一样的。教完本课后，感受较大，反思如下：

一、以视察活动为基础，在多次体验中建立影像与事物之间的对应关系，培育空间的想像实力。

学生的空间观念不是凭空而生的，须要在现实生活中不断积累阅历，逐步培育和发展。为了让学生初步体会到从不同位置视察物体，看到的形态也不相同，教学时以视察活动为基础，支配了多次视察物体，经过前后两个面的、前后左右四个面的不同层次、不同要求的视察，逐步积累推断方位的阅历。

二、利用肢体语言，突破教学难点

对学生而言，左、右视察到的图形的.推断是一个难点。在让学生视察的过程中，通过他们视察的实践阅历，总结出：在视察时，要抓住物体的特征。在视察水杯时，充分利用这一点，突破教学难点。在学生从左、右两个方向视察水杯时，用肢体表示出来自己看到的水杯样子，学生一边手臂叉腰，一边欣喜地发觉水杯的柄在我的右（左）边，从而选出正确的影像。

以上两个方面是在教学这节课中的胜利之处，但也存在不足之处。

一、视察对象的详细化造成学生空间观念的培育不够

从前后左右四个方位视察物体时，都支配了学生视察详细的实物，如：水杯，通过详细的视察，推断出不同位置上视察到的不同结果，学生完成的状况尚可。但是在练习中，学生面对抽象的图片视察，出现的错误较多。缘由有二：1．学生不会读题。2．空间想像实力较差。在教学这节课时，应当支配一道类似的题目，依据学生视察的状况提出留意点，可能会更加完整一些。

二、师生沟通较片面，不能面对全体学生

在我的课堂中，与学生的沟通，往往出现一种现象：得到所谓的正确答案后，不再给其他学朝气会去表达。长此以往，可能会影响部分学生发言的主动性。其实，不管学生说的是否重复，都应当让他们多熬炼说话的实力。特殊是学习困难生，要多给机会让他们说，重视他们的课堂表现。

《视察物体》教学反思11

《视察物体》是从不同的角度视察物体，在本册教材中这部分是难点，它是在学生娴熟驾驭上下前后左右的基础上，对学生空间概念的培育，现对教学中的不足做以下几点反思、整理：

1、教学目标定位为：正确辨别从不同位置（正面、左侧面、右侧面、后面、上面、下面）视察到的简洁物体的形态。

教学目标的定位干脆影响教学的效果，对于本课时来说我的教学目标定的有些过高，本节课的难点过多，尤其是被视察物体的`选择，涉及到了透视图，所以部分同学出现了问题，学生对于左右面的相识和亲自实践视察其实都是没有问题的。

2、教学中的课堂组织

本节课大部分学生都是随着老师的教学在听课，但本节课在视察物体的实践活动环节中，由于给学生的改错时间太过局限，所以有个别同学没有改完错，在始终改错，没有留意听老师下面的环节。在以后的教学中我会留意留给学生更多的自我改错时间。

3、细微环节设计

本节课的教学环节从整体上来说还算紧凑，但有些环节是可以更深化挖掘的，这些点须要老师在备课中自己挖掘，一节课的点不能太多，但对于教学中的重点是必需要深化挖掘的。

4、学生实力的培育

在本节课中针对难点，我是谆谆教导的教学方法，激励学生自己发觉问题，自己解决问题，但一节课下来，发觉还是自己说的较多，给学生们“留白”的时间较少。

一节课下来，总会让自己有些收获，我信任一份收获就是一份成长，在以后的教学工作中我会更加努力的!

《视察物体》教学反思12

今日，我讲的是视察物体，从不同位置视察培育学生的空间想象。本课教学三个图，是让学生初步了解从不同位置视察同一物体，所看到的形态是不同的。学生无论选择了哪个视察点，视察到的只是物体的其中一部分，视察点不同，看到的形态也是不同的。只有把不同位置视察到的形态进行综合，才是这个物体的完整表象。本课在教学时注意学生在视察活动中充分体验，在体验中培育学生的空间想象力。

一、创设情境，让学生了解局部与整体的关系

课上，我先出示了猜一猜的嬉戏情境，以调动了学生的新奇心和学习爱好。当第一张图片出示时，学生看后就猜出答案是球。我接着出示其次张图片，学生都能看出图片上的动物。这时当我第三个图片展示出时，学生发觉与前两个图有联系，这时学生感受到物体局部与整体的关系，引起学生对学习内容的新奇心，引发学生再求新知的爱好。

二、视察体验，让学生体验视察的结果。

视察物体一课我以活动为主，让学生在视察活动中不断体验，让学生在亲身经验中不断丰富表象，增加相识并理解。

1、教学时，我选择学生常见的烧水壶作为视察对象，让学生说说自己看到的

正面、侧面以及上面是什么样？以小组合的形式进行视察，并在组内沟通，思索探讨：为什么同个烧水壶大家看到的形态会不一样呢？在他们的亲身经验中达成共识。

2、为了让学生体验，我又让学生进行换位视察，围绕烧水壶一周视察正面、背面、侧面等不同形态，使学生进一步相识到只有把不同位置视察到的形态进行视察，才会形成这个物体的完整表象。我适当地拓展了教学内容，让学生接着视察做一做玩具汽车、故事书等，学生在不断地视察、体验的过程中，经验了视察、发觉和感受的'全过程。

3、在巩固练习中让学生体验学习数学的乐趣在教学练习设计中，进行同桌沟通、小组沟通、全班沟通等，提高学生的学习爱好。

总之，在教学上我也有不足，激励性语言还不够丰富。但是这节课大部分学生学得轻松，主动，也体会到数学的乐趣。个别学生的思维还不够敏捷，课下还要对个别学生进一步辅导巩固。

最终，也有几个好的方面。我们都知道传统的教学模式是老师讲学生听，老师牵着学生走。事实上数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有特性的过程。所以，这堂课我充分调动了学生的主动性，学生兴致盎然，都投身于自己探求学问的活动之中，学得绘声绘色。他们仔细视察，独立思索，相互研讨，最终发觉了学问，领悟了学问。其次，我面带微笑、亲善可亲，努力和学生打成一片，学生学习爱好深厚；他们在课堂上乐学、敢学；能依据自己的生活阅历、思维方式表达自己的不同看法。

通过这堂课的学习，让我更加清晰地知道老师只是学生学习活动的组织者、

引导者，学生才是课堂教学活动的主体。因此要创设了学生主动学习的环境、建立了一种民主、同等、和谐的师生关系、体验了一种“数学来源于生活，服务于生活”的情感。教学中紧紧围绕数学与生活这一主题，让学生感悟到数学与生活的联系，培育了学生学习数学的情感。营造了一种合作、沟通、探究的氛围。

总之，我时刻记得有这样一句话“教无定法”，只要我有方向，努力奋进，前方的路肯定是亮着的。

《视察物体》教学反思13

视察物体教学目标：使学生能从不同的方向视察到简洁的物体形态及看到的形态是不同的。视察物体学生在日常生活中也是有接触的，基本上学生都已经有肯定的基础了。对于这节课学生的操作比较多课堂就会比较难把握。

这节课是这么支配的：

一、导入：

学生从一头大象的两张照片起先，让学生猜一猜是站在哪里拍的，为什么会拍的不一样。（由于大象头的照片不是正对的学生都说不来，在看好之后我又加了一句怎样才能相识一头大象呢？对于这个问题许多学生都是说要站的远点看，现在想可以把这个问题放到后面去等新课上完再提而且跟后面的问题一样，可以不提。）

二、让学生视察千纸鹤：

1、先说出你坐在千纸鹤的哪边，为了更加明确它的位置还做了个嬉戏。

2、在自己的位置上细致视察千纸鹤，说你在千纸鹤的哪边，看到了什么？

3、为什么同一只千纸鹤看到的`都不一样，前后左右有什么不同的地方?

4、换位置视察把你看到的说给同桌听。怎样能看到一只完整的千纸鹤）

（这次上课由于是4个同学坐在一起学生的纪律不好，这个环节就比较拖，在别人说的时候没有仔细听，导致后面的课没有上完。）

三、完成课本例1

（例1完成状况还行，个别学生还是有做错的地方）

本节课不足的地方是

1、没有管理好学生课堂纪律性，导致课有些人没有仔细听。

2、这节课应当渗透一点整体与部分的关系，在课中只是点了一下从后面看只能看到物体的一部分，应当让他们从不同的方向也视察好了之后说的时候在强调一下。

3、课后总结又忘了。

《视察物体》教学反思14

这一课学生在“拼摆”和“视察”中探讨从正面、侧面、上头看到的是什么图形。要让学生能经过想象，从实物中抽象出视察到的平面图形，让学生在拼摆的过程中体会多种摆法，但不要求学生个个都要摆出不一样的摆法。

教学时经过小嬉戏因如要学的资料进行新授教学。新课教学时，先让学生收集信息，了解信息窗中的活动场景，给学生创设视察的氛围。紧之后依据所给信息提出响应的问题“他们分别从不一样的面看到了什么形态?”学生进行小组合作，借助学具动手摆一摆，从不一样的位置去视察、去发觉。小组成员在合作的过程中分别从正面、侧面、上头去视察物体，并将视察到的形态相互沟通，训练学生养成良好的教学思维模式与学习习惯。在此环节中，对于学具的运用老师交代得不清晰。学生在视察时的方法指导还不够准确和具体，并且由于学具太小，不利于学生视察，视察的实效性降低。

在视察了三个正方体组成的'物体后之后又让学生视察“再加一个正方体，从不一样的方向看会是什么形态呢?”本环节让学生与同伴充分说明自我的想法，并倾听他人的看法，从而进一步与亲身实践结合起来，跟上步伐，作验证。发展学生的空间想象力。

前面是对所给的物体进行视察，在前面视察的基础上提出“假如从正面看，还是这个形态，再增加一个正方体能够怎样摆呢?”这一问题，使学生的逆向思维得到训练。在问题的交代过程中，我没有深刻地相识到这一点，比较