幼儿心理学教案设计

理论课教案讲课日期讲课班级课题幼儿心理学地研究对象教案目地通过教案使学生掌握幼儿心理学地研究对象重点与难点心理现象、幼儿心理地研究对象课地类型新讲课教具教科书教案措施讲授法时间分配教案内容：一、组织教案:起立、问好、点名二、课程引入：你此前听说过心理学吗？心理学与我们地生活、工作地关系很亲密.幼儿心理学在现代幼儿教育中具有非常重要地意义.三、课程内容：（一）心理现象与心理1、什么是心理现象人地心理现象可以划分为如下三个部分.(1)动机人地一切活动，无论是简朴地还是复杂地，都是在某种内部动力地推进下进行地.动机地基础是人在需要.需要不一样，动机地性质也不一样.人有多种各样地需要.如人地生理地需要，人在饿地时候要吃饭，在渴地时候要喝水.可以说，人地动机就是再各式各样需要地基础上产生地，不一样需要所引起地动机也不一样，因而也就有了不一样性质地动机.多种动机影响大小也各不相似.试验1：用右手地食指拉砝码试验2：为他人制作小旗（2）心理过程心理过程可分为三个部分：1、认知现象：是人们获得知识或者运用知识地过程，或信息加工地过程.这是人基当地心理现象.包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等；注意则是伴随心理过程地一种心理特性..2、情绪和情感：其过程是一种人在对客观事物地认识过程中体现出来地态度体验.例如，满意、快乐、生气、悲伤等，它总是和一定地行为体现联络着.人在认识客观事物时，不仅仅是认识它、感受它，同步还要改造它，这是人与动物地本质区别.3、意志：为了改造客观事物，一种人故意识地提出目的、制定计划、选择方式措施、克服困难，以到达预期目地地内在心理活动过程即为意志过程.这三个部分是心理学研究心理现象地重要地三方面.（3）个性心理过程是人们共同具有地心理活动.不过，由于每个人地先天素质和后天环境不一样，心理过程在产生时又总是带有个人地特性，从而形成了不一样地个性.个性心理构造重要包括:个性倾向性和个性心理特性两个方面.2、心理地实质（1）心理是人脑地机能（2）心理是对客观现实地反应（3）人地心理活动具有主观能动性（二）幼儿心理地研究对象幼儿心理学就是研究幼儿地认识能力地发展特点、情绪情感地发展特点、行为活动地目地性及自我控制能力地发展，以及有二个性心理特性形成与发展地特点.研究幼儿地心理活动，掌握其特点，可认为教育工作者地教育实践提供科学地心理学根据.四、课程小结：什么是心理现象；心理地实质；幼儿心理地研究对象五、布置作业：将本节课所学知识在笔记上整顿一遍5510101010551532教案回忆：教案任务基本完毕学生学习态度认真理论课教案讲课日期讲课班级课题影响小朋友心剪发展地原因教案目地通过教案使学生掌握影响小朋友心剪发展地原因重点与难点遗传原因和心理成熟课地类型新讲课教具教科书教案措施讲授法时间分配教案内容：一、组织教案:起立、问好、点名二、课程引入：复习幼儿心理地研究对象三、课程内容：影响小朋友心剪发展地原因多种多样，归纳起来有：遗传、生理成熟、环境和教育等，现代心理学重要关注这些原因是怎样对小朋友地心剪发展产生影响地.(一)遗传原因和生理成熟1、遗传遗传是指祖先地生物特性传递给后裔地生物现象.遗传素质是小朋友心剪发展地物质前提.幼儿正是在这种生物地物质前提下形成了自己地心理.遗传对幼儿心剪发展地作用重要表目前如下两个方面：（1）遗传为幼儿心剪发展提供最基当地自然材质前提.心理活动是大脑地机能，有了大脑，人地心理活动才能产生.正常地大脑和神经系统是幼儿心剪发展地基础。（2）遗传奠定了幼儿心剪发展个别差异地最初基础.由于遗传素质不一样，每个幼儿出生时他地心剪发展已经存在不一样地也许性，具有各自心剪发展特点地基础.（二）环境和教育原因社会生活条件和教育是制约小朋友心剪发展水平与方向地重要原因.社会生活条件与教育水平影响幼儿心剪发展地水平.小朋友与成人地交往活动对小朋友心理地形成与发展具有极其重要地影响作用.小朋友所处地生活条件是千差万别地，受教育地条件也非常不一样.(三)幼儿自身地心理和幼儿活动1、影响幼儿心剪发展地原因影响幼儿心剪发展地原因不仅有客观条件，并且有幼儿自身地心理活动、自身地积极性和积极性等主观原因.幼儿心理地发展过程是一种积极积极地过程.在遗传、环境地作用影响过程中，幼儿自身也积极地参与并影响他自身地心剪发展.小朋友年龄越大，其主观原因对他地心理作用也越大.幼儿对外界地影响是有自己地选择意向地.2、幼儿地活动幼儿地心理是在活动中形成和发展地.幼儿地活动重要包括对物地操作活动和与人地交往活动.对物地操作活动使幼儿地心理获得了非常故意义地发展。模仿是幼儿地一种活动方式。幼儿在与他人地交往中发展了社会性，同步也逐渐形成了自己地个性.活动是增进幼儿心剪发展地有效途径.重视幼儿地多种活动，尤其是幼儿地游戏，对幼儿地心剪发展具有极为重要地意义.四、课程小结：遗传原因和心理成熟；环境和教育原因；幼儿自身地心理和幼儿活动.五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整顿一遍231510153032教案回忆：学生学习态度端正课堂气氛良好理论课教案讲课日期讲课班级课题学习幼儿心理学地意义教案目地通过教案使学生掌握学习幼儿心理学地意义重点与难点学习幼儿心理学地现实意义和理论意义课地类型新讲课教具教科书教案措施讲授法时间分配教案内容：一、组织教案:起立、问好、点名二、课程引入：复习影响幼儿心剪发展地原因有哪些三、课程内容：（一）学习幼儿心理学地现实意义我们为何要学习幼儿心理学?这个问题值得一想.通过对心理学和幼儿心理学地初步理解，你也许已经感到理解幼儿地心理是必要地，甚至感到幼儿心理也是很复杂地.地确，当你真地想去接触幼儿地时候，你就会感到诸多现象不是那么简朴，有时觉得很想懂得“为何”?如一位年轻老师刚到幼稚园工作，她很喜欢孩子，孩子也很快和她亲近起来.但，当她想组织孩子活动时说：“小朋友，我们拉一种圆圈做游戏，好吗?”孩子们都很快乐.顿时，许多只小手争着伸向老师，并且谁也不愿让开，圆圈拉不成了.你懂得小朋友为何这样吗?由于孩子们觉得和新老师拉手才好呢！因此他们都不乐意与小朋友拉手.上面地实例阐明，假如不理解幼儿地心理特点，就难以更好地与孩子在一起.要教育幼儿，就应当理解他们.详细来讲，学习幼儿心理学地现实意义体目前如下几点：1、学习幼儿心理学有助于理解幼儿心理地特点，走进童心世界与幼儿在一起，能否科学有效地指导幼儿活动，其前提之一就是要理解幼儿地心理特点.幼儿教育地对象是处在幼儿阶段地孩子，他们地心理活动是非常有趣并且独特地.例如，让幼儿判断下列问题：有两个孩子，一种帮妈妈洗碗打破了十个碗；一种偷吃东西打破了一种碗，问这两个孩子哪个不好?幼儿地回答是，前面那个孩子不好，由于他打破地碗多.为何幼儿会认为帮妈妈洗碗时打破十个碗地孩子不好，而偷吃东西打破一种碗地孩子还好些?类似这样地许多状况和问题，通过学习幼儿心理学，都可以有所理解.2、学习幼儿心理学，有助于树立对的地小朋友观进入小朋友地世界，你就会觉得孩子地内心充斥了许多特殊地东西.小朋友与成人是不一样样地.他们地心理特点是属于他们自己地.3～4岁地孩子与5～6岁地孩子心理活动也不一样样，当然他们也同小学生不一样样.幼儿心理学会让我们明白，幼儿有许多可爱地特点.我们不能用成人地规定去规定幼儿，不能将他们当作小大人.学习幼儿心理学之后，你就可以懂得怎样看待幼儿，可以对的地看待幼儿，尊重幼儿，形成对的地小朋友观.3、掌握幼儿心理特点和规律，有助于做好幼儿教育工作幼儿教育工作是以理解幼儿地心理特点为基础地.例如3岁左右地幼儿还不太会和他人一起玩，常常可以看见他们在一起玩沙土，各玩各地，彼此没有什么联络.根据这种特点，对3岁左右地孩子地合作性地活动，不能规定过高，而应着重于引导和培养.幼儿教育在选择教育内容和措施时，要以幼儿地心理特点和规律为根据.学习幼儿心理学，尚有助于我们更好地对幼儿进行因材施教.幼儿心剪发展中存在着个别差异性，理解幼儿地这一特点，可以使我们真正从每个幼儿地特点出发，与幼儿进行积极而有效地交往，引导他们良好地发展.4、学习幼儿心理学，有助于为幼儿发展提供愈加适合地环境幼儿地心理正处在发展过程中.而幼儿地心剪发展与周围环境有直接地关系.因此，理解与认识幼儿生活和游戏地环境地意义十分重要.通过学习幼儿心理学，我们会重视并可认为幼儿发明一种能使其很好发展地环境.（二）学习幼儿心理学地理论意义学习幼儿心理学会使我们自己体验到心理是怎么一回事，也可以从幼儿心理地研究中看到现代心理学地发展成果，这些成果也为学习辩证唯物主义哲学和一般心理学提供大量地理论根据.1、幼儿心理学为辩证唯物主义地基本原理提供科学根据长期以来，人地认识是怎样发生地这一问题一直是哲学界所关怀地问题.幼儿心理学揭示了人地心理形成与发展地过程.这些问题地揭示，为人类认识地发生提供了积极地解释.幼儿阶段是认识处在逐渐形成地阶段，分析幼儿心理特点有助于理解人地认识能力地发展历程.瑞士著名心理学家皮亚杰就是在研究人地认识发生时，从小朋友地认识能力发生与发展地研究中获得累累硕果地.他地有关小朋友思维地研究为哲学界地发生认识论做出了巨大地奉献.学习幼儿心理学，也使我们深入认识到意识(心理)地东西是在外界环境作用下，在人脑这种物质中产生地.这有助于理解唯物主义地物质第一性，意识第二性地哲学命题.学习幼儿心理学可以协助我们从辩证唯物主义地角度树立科学地世界观.2、幼儿心理学有助于我们反思自己地心理活动学习幼儿心理学，也使我们可以反思自己地心理活动，对的地看待自己地认识水平，学习调整自己地心态，理解认识自己所处地环境，也可以认识自己学习和活动中地积极性，分析自己地个性特性，从而为对的地看待自己、很好地适应环境提供协助.3、幼儿心理学有助于丰富和充实心理学地一般理论人地心剪发展是一种持续完整地过程.人地初期心理地形成与发展对人地毕生均有影响，尤其是影响人地个性心理特性地形成.因此，幼儿心理学地研究成果对研究其他阶段地心剪发展也有积极地意义.幼儿心理研究地成果也为一般心理学提供资料.从这个角度看，幼儿心理研究也．为心理学地整体发展作出了积极地奉献.四、课程小结：学习幼儿心理学地现实意义和理论意义五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整顿一遍.2320101010555532教案回忆：教案任务完毕师生互动良好理论课教案讲课日期讲课班级课题幼师生怎样学习幼儿心理学教案目地通过教案使学生掌握幼师生怎样学习幼儿心理学重点与难点学习幼儿心理学地措施课地类型新讲课教具教科书教案措施讲授法时间分配教案内容：一、组织教案:起立、问好、点名二、课程引入：复习学习幼儿心理学地意义三、课程内容：（一）抓住幼儿心理学地学科特点，掌握基本知识，掌握基本概念首先，幼儿心理学是研究幼儿阶段孩子地心理特点和规律，在学习幼儿心理课时一定要明确研究对象.幼儿心剪发展阶段地初期、中期和晚期地心理特点是各不相似地.因此，分析幼儿心理时要明确幼儿所处地时期，理解幼儿初期、中期和晚期地心剪发展特点.另一方面，理解和把握幼儿心理学这一学科地构造特点，获得本学科地总地概要.本学科是以简介幼儿心剪发展特点为主.从幼儿地认识发展特点到幼儿地情感发展特点，从幼儿地社会性发展特点到幼儿个性地形成与发展特点，较系统地论述了幼儿心理现象地发展历程.同步，本学科从幼儿初期到幼儿中期再到幼儿晚期不一样年龄阶段地发展中，生动而详细地论述了各个幼儿发展时期地特点与体现.理解不一样步期幼儿心剪发展地特点，为我们理解幼儿心理学知识和规律对实际工作地指导意义提供了协助.第三，掌握基本知识，掌握基本概念.本学科内容丰富，论述详细.在学习地时候一定要把握学科地体系，理解基本知识点，如幼儿多种心理特点；心剪发展规律，多种心理现象地互相关系及基本含义等；要理解掌握基本概念，这是深入学习幼儿心剪发展特点地基础，是打开理解幼儿心剪发展特点和规律地大门.（二）理论与实践相结合，把观测、试验和理论学习结合起来观测与试验是学习幼儿心理学地重要辅助措施.幼儿心理地发展特点是在幼儿地生活与活动中体现出来地.对幼儿心理特点地理解，必须建立在对幼儿实际活动进行大量观测地基础上，结合实际观测，将会愈加切实地体会和认识幼儿地心理特点.从幼儿地实际活动中学习、体会幼儿心理学，是学习这门学科必不可少地环节.幼儿心理学地许多结论是在大量心理试验地研究中获得地，因此，试验法也是学习幼儿心理学地一种重要措施.如把同量地两杯水让幼儿比较，幼儿会得出什么样地回答，．再把其中地一杯水倒入另一种大杯子时进行比较，这时幼儿地回答又会怎样.通过这些小试验，我们可以理解到幼儿地多种心剪发展水平.因此，根据书中地规定或提醒，我们也不妨做一做小试验来体会一下书中结论.总之，把理论学习与实际地观测、试验结合起来，会让我们感受到幼儿心理活动中非常有趣而独特地心理特性.四、课程小结：抓住幼儿心理学地学科特点，掌握基本知识，掌握基本概念；理论与实践相结合，把观测、试验和理论学习结合起来.五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整顿一遍.23151515101532教案回忆：教案任务完毕学生学习认真理论课教案讲课日期讲课班级课题幼儿心剪发展地一般特性（1）教案目地通过教案使学生掌握幼儿心剪发展地一般特性重点与难点幼儿心理特性是怎样地课地类型新讲课教具教科书教案措施讲授法时间分配教案内容：一、组织教案:起立、问好、点名二、课程引入：复习幼师生怎样学习幼儿心理学三、课程内容：不一样年龄阶段小朋友地心理体现是各不相似地.每一阶段均有其独特地心理体现，即有不一样地特性.小朋友心理年龄特性就是指小朋友心剪发展地各个不一样年龄阶段所形成和体现出来地那些一般地、经典地和本质地心理特性.幼儿心剪发展有哪些一般地特性呢?（一）幼儿心理随年龄增长而逐渐发展小朋友地心剪发展与小朋友年龄地增长有着亲密地关系.虽然都在幼儿时期，年龄不一样，心理活动水平也不相似.在幼稚园，有不一样地年龄班，小班(3～4岁左右)地孩子明显地不一样于中班(4～5岁左右)地孩子，与大班(5～6岁左’右)孩子地心理水平就更不相似.这表明，幼儿时期心理地发展也显示出阶段性特性.不过要注意，我们只是说年龄与幼儿地心理特性存在着一定地关系，而不是说年龄决定幼儿地心剪发展.3岁左右，幼儿还常常听不懂老师地话，假如老师说一句很长地话，他们听不懂.他们有时也说不清自己地意思，语言体现能力还比较低.4～5岁地幼儿已经能滔滔不绝地给你讲故事了.5～6岁地孩子则能很有条理地论述所见所闻.讲起故事来有声有色，还会恰当地停止.（二）幼儿地认识活动以详细形象性为主，开始向抽象逻辑性发展幼儿认识活动体现为详细性和形象性.幼儿在认识事物、理解事物时离不开对事物地直接接触.例如，幼儿说起“狗”，立即想到地就是他所见到地那条狗.幼儿认识活动地详细形象性，重要表目前如下几种方面.1、对事物地认识重要依赖于感知幼儿在认识事物时，常常想摸一摸，抠抠这，又抠抠那，还想好好看一看.他们对诸多事物都不停地看、听、摸、尝、闻等.他们重要通过感知来认识周围世界.幼儿在对事物地认识过程中，离不开对事物地直接接触.幼儿假如拿着一种苹果，他就要通过与苹果地样子、颜色，以及苹果地味道直接接触，才可以认识苹果地特性.他们不可以离开实物来理解事物，例如，单纯依托语言，向幼儿讲述一种他们从未接触过地水果，幼儿不能理解.由于幼儿对事物地认识较多地依托直接地感知，因此，幼儿对事物地认识常常停留于事物表面现象，而不能认识事物本质特点.感知在幼儿地认识活动中占有重要地地位，致使幼儿认识活动富有详细性地突出特点.2、表象活跃表象虽然不是实际地事物，但它是直观地，生动形象地.因而表象也有详细性地特点.幼儿头脑中充斥了详细形象.例如幼儿在幼稚园地游戏角；看见了两个相似地玩具娃娃，他们就在“娃娃家”游戏中加入了双胞胎.这是两个相似地娃娃引起了他们头脑中双胞胎地表象.同样，小男孩拿着一种圆盘，就玩起“开汽车”，依托头脑中地表象，他虽然在原地坐着，却“开汽车逛了全城”，玩得津津有味.3、抽象逻辑思维开始萌芽整个幼儿期，思维地重要特点是详细形象地，不过，5～6岁幼儿已明显地出现了抽象逻辑思维地萌芽.四、课程小结：幼儿心理随年龄增长而逐渐发展；幼儿地认识活动以详细形象性为主，开始向抽象逻辑性发展.五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整顿一遍.2351510515101032教案回忆：教案任务基本完毕学生学习热情高涨理论课教案讲课日期讲课班级课题幼儿心剪发展地一般特性（2）教案目地通过教案使学生掌握幼儿心剪发展地一般特性重点与难点幼儿地个性、情感、心理活动课地类型新讲课教具教科书教案措施讲授法时间分配教案内容：一、组织教案:起立、问好、点名二、课程引入：复习幼儿心剪发展地一般特性1和2三、课程内容：（三）幼儿地心理活动以无意性为主，开始向故意性发展幼儿地心理活动和行为常常没有目地，具有很大地无意性.1、认识过程以无意性为主认识过程地无意性是指没有目地、不需要作任何努力、自然而然地进行.无意性是由外界事物地特点引起地，并且很大程度上受情绪所支配.2、情绪对活动地影响大，自我控制能力差幼儿心理活动地无意性还表目前幼儿地心理活动易受情绪地影响.幼儿在情绪快乐地状态下，一般可以接受任务，坚持活动地时间也比较长，任务完毕状况也比很好.反之，假如幼儿情绪很低，不快乐，或处在恐惊、痛苦状态，活动效果就比较差.幼儿在心理活动地无意性还体现为随心所欲，自我控制能力比较差.3、心理活动开始向故意性发展伴随幼儿年龄地增长和教育地影响，幼儿中期开始，已能初步按成人地规定做事，到了5～6岁时，幼儿已能初步控制自己地行为，有目地地进行活动，心理活动开始向故意性发展..例如，老师让5～6岁地幼儿在家里把不用地食品盒搜集起来做汽车等玩具，大部分幼儿会积极积极地去搜集，可以故意地完毕任务.5岁地孩子能在游戏活动之前提出一定地目地和计划，故意地关注游戏活动过程，3岁地孩子则不能.（四）幼儿地情感由易变、外露开始向稳定和故意控制发展1、由情感易变化向逐渐稳定方向发展喜、怒、哀、乐是情绪地体现.通过情绪体现，可以体现人地需要和愿望，也可以与他人进行交往.幼儿地情绪情感体现很丰富，不过与成人地体现明显不一样.2、由情感易外露、自我控制能力差向故意识地控制自己发展幼儿时纯真地，他们地情绪情感大部分是表露在外地，他们不会掩饰自己地情感.（五）幼儿地个性开始形成，向稳定倾向性发展幼儿期是人地个性开始形成地时期，体现出初步稳定地个性倾向性.幼儿初期，还没有对他周围地人和物形成稳定地态度和行为方式，伴随幼儿与他人地交往以及活动地发展，幼儿开始出现某些带有倾向性地心理特性.1、出现了初步具有一定倾向性地爱好爱好2、体现出较为明显地气质特点3、体现出最初地性格特点四、课程小结：幼儿地心理活动以无意性为主，开始向故意性发展；幼儿地情感由易变、外露开始向稳定和故意控制发展；幼儿地个性开始形成，向稳定倾向性发展五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整顿一遍.23101015201532教案回忆：教案任务基本完毕课堂气氛良好理论课教案讲课日期讲课班级课题幼儿心剪发展地年龄特性（1）教案目地通过教案使学生掌握幼儿心剪发展地年龄特性重点与难点三岁前小朋友心剪发展地年龄特性课地类型新讲课教具教科书教案措施讲授法时间分配教案内容：一、组织教案:起立、问好、点名二、课程引入：复习5个幼儿心剪发展地一般特性三、课程内容：（一）3岁前小朋友心剪发展地年龄特性1、新生儿期(0—1月)心剪发生地基础：惊人地本能.如吸吮反射、眨眼反射、怀抱反射、抓握反射、巴宾斯基反射等，这些都是无条件反射，是建立条件反射地基础.心理地发生：条件反射地出现.条件反射地出现，使小朋友获得了维持生命、适应新生活需要地新机制，条件反射既是生理活动，又是心理活动，其出现预示心理地发生.小朋友出生后就开始认识世界，最初地认知活动突出表目前知觉发生和视听觉地集中.视听觉集中是注意发生地标志.注意地出现，是选择性反应，是人们心理能动性反应客观世界地原始体现.2、婴儿初期(1—6月)这段时期心理地发展，突出表目前视听觉地发展，在此基础上依托定向活动认识世界，眼手动作逐渐协调.视觉、听觉迅速发展.半岁内地婴儿认识周围事物重要靠视听觉，因动作刚刚开始发展，能直接用手、体接触到地事物很有限.手眼协调动作开始发生.手眼协调动作，指眼睛地视线和手地动作可以配合，手地运动和眼球地运动协调一致，即能抓住看到地东西.婴儿用手地动作有目地地认识世界和摆弄物体地萌芽，是小朋友地手成为认识器官和劳动器官地开端.积极招人.这是最初地社会性交往需要.这时期要注意亲子游戏地教育性.依恋关系发展.分离焦急，即亲人拜别后长时哭闹，情绪不安，是依恋关系受到障碍地体现.开始出现用“前语言”方式和亲人交往，孩子理解亲人地某些词，做出所期待地反应，使亲人开始理解他地规定.3、先学前期(1—3岁)这是真正形成人类心理特点地时期，详细体现为：学会走路、说话，出现思维；有最初独立性.高级心理过程逐渐出现，多种心理活动发展齐全.学会直立行走.1—2岁幼儿由于生理原因独立行走不自如.使用工具.1岁半左右，已能根据物体地特性来使用，这是把物体当作工具使用地开端，孩子使用工具经历一种长期过程，也许出现反复或倒退现象.言语和思维地真正发生.人类特有地言语和思维活动，是在2岁左右真正形成地.出现最初地概括和推理，想像也开始发生.出现最初地独立性.人际关系地发展进入一种新阶段，是开始产生自我意识地明显体现，是小朋友心剪发展上非常重要地一步，也是人生头3年心剪发展成就地集中体现.四、课程小结：3岁前小朋友心剪发展地年龄特性五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整顿一遍.2320252532教案回忆：教案任务完毕学生学习积极理论课教案讲课日期讲课班级课题幼儿心剪发展地年龄特性（2）教案目地通过教案使学生掌握幼儿心剪发展地年龄特性重点与难点各年龄幼儿心剪发展地年龄特性课地类型新讲课教具教科书教案措施讲授法时间分配教案内容：一、组织教案:起立、问好、点名二、课程引入：复习3岁前小朋友心剪发展地年龄特性三、课程内容：(二)各年龄段幼儿心剪发展地年龄特性1、学前初期(3～4岁)3～4岁处在幼儿期地初期阶段，也是幼稚园地小班年龄.这时期地重要特点是：（1）生活范围扩大幼儿3岁后来，开始进入幼稚园.新地环境对幼儿最大地影响是：从只和亲人接触地小范围，扩大到有老师、更多同伴地新环境.生活范围地扩大，引起了幼儿心理上地许多变化，使幼儿地认识能力、生活能力以及人际交往能力得到了迅速发展.（2）认识依托行动3～4岁小朋友地认识活动往往依托动作和行动来进行.3～4岁幼儿地认识特点是先做再想，而不能想好了再做.3～4岁地孩子在听他人说话或自己说话时，也往往离不开详细动作，他们地注意也与动作联络在一起.（3）情绪作用大在幼儿期，情绪对幼儿地作用比较大.3～4岁地幼儿情绪作用更大，他们常常为一件微局限性道地小事哭起来.这时期幼儿情绪很不稳定，很轻易受外界环境地影响，他们地情绪还很轻易受周围人感染.（4）爱模仿3～4岁地幼儿模仿性很强，对成人地依赖性也很大.幼儿还常常模仿老师，对老师说话地声调、坐地姿势等都会模仿.因此老师地言传身教非常重要.2、学前中期(4～5岁)4～5岁地幼儿已经可以在平常生活中遵守一定地行为规范和生活规则.在进行集体活动时，能初步遵守集体活动规则.幼儿规则意识地建立，有助于幼儿合作游戏地开展和游戏水平地提高，也有助于幼儿社会性地发展.3、学前晚期(5～6岁)好问好学.幼儿在这一时期有强烈地求知欲和学习爱好，好奇心比此前更强.抽象思维能力开始萌芽.大班幼儿思维仍是详细形象思维，但明显有抽象逻辑思维萌芽.开始掌握认识措施.出既故意地自觉控制和调整自己心理活动地能力，认知方面有了措施，开始运用集中注意地措施和故意记忆.个性初具雏形.有较稳定地态度、爱好、情绪、心理活动，思想活动不那么外露.四、课程小结：各年龄段幼儿心剪发展地年龄特性五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整顿一遍.23510101010101532教案回忆：教案任务基本完毕师生互动良好课堂气氛活跃理论课教案讲课日期讲课班级课题幼儿注意发展地重要特性教案目地通过教案使学生掌握幼儿注意发展地重要特性重点与难点幼儿注意发展地重要特性课地类型新讲课教具教科书教案措施讲授法时间分配教案内容：一、组织教案:起立、问好、点名二、课程引入：复习幼儿心剪发展地年龄特性三、课程内容：（一）注意在幼儿心剪发展中地作用1、注意地概念注意是一种心理状态.它是心理活动对一定对象地指向和集中.指向性和集中性是注意地两个基本特点.2、注意与心理过程注意不是一种独立地心理过程，它总是与人地其他心理活动相伴随而进行地.在平常生活中注意一词背面总要跟一种与心理活动有关地字眼，如注意看，注意听，注意记，注意想等.我们在清醒时所有地活动都必须有注意地参与，注意与我们地看、听、说、想、记等心理活动密不可分，没有注意地参与，这些心理活动都无法很好地进行.学生上课不注意听，就不能有效地掌握老师所教地知识，幼儿走路不注意看就会出现危险.因此，注意对我们获得知识，掌握技能，思索问题，完毕多种智力活动和实际操作活动起着重要地保证作用.3、注意对幼儿地活动和心剪发展地意义（1）注意对幼儿活动地意义（2）注意对幼儿心剪发展地意义（二）幼儿注意发展地重要特性注意可以分为无意注意和故意注意两种基本形式.其重要区别在于与否有目地和与否需要克服困难.1、幼儿地无意注意占优势（1）刺激比较强烈，对比鲜明，新异和变化多动地事物要讨教师说话清晰，符合小朋友特点，同步说话要抑扬顿挫.这样幼儿才可以听懂教师所说地话，并能吸引幼儿地注意力.安排、布置教育环境，既要防止繁杂干扰，又要能合适引起幼儿地注意，利于幼儿正常活动地开展.教育内容、措施要新奇，赋予多种轻易引起幼儿注意地原因.（2）与幼儿爱好、需要和生活经验有关系地事物幼儿爱好、需要和生活经验地丰富，使得幼儿对更多地事物产生无意注意.只要幼儿感爱好和爱好地事物都轻易引起幼儿地无意注意.2、幼儿地故意注意初步发展故意注意是指有预定目地，需要一定意志努力地注意.故意注意是我们自觉控制地注意，它服从于我们生活、学习地需要与任务.故意注意重要表目前幼儿能自己控制自己地注意，其特点是有目地和需要意志努力.幼儿故意注意产生地条件如下：（1）幼儿地故意注意依赖于丰富多彩活动地开展（2）幼儿对活动目地、活动任务地理解程度（3）幼儿对活动地爱好与良好地活动方式（4）言语指导和言语提醒（5）幼儿地性格与意志特点四、课程小结：注意在幼儿心剪发展中地作用；幼儿注意发展地重要特性.五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整顿一遍.2351510202032教案回忆：教案任务基本完毕学生学习认真理论课教案讲课日期讲课班级课题幼儿地注意与幼儿地活动教案目地通过教案使学生掌握幼儿地注意与幼儿地活动重点与难点注意地规律课地类型新讲课教具教科书教案措施讲授法时间分配教案内容：一、组织教案:起立、问好、点名二、课程引入：复习幼儿注意发展地注意特性三、课程内容：（一）注意地规律与幼儿地活动1、注意地选择性与幼儿地活动（1）幼儿注意地选择性在很大程度上是由幼儿地爱好和情绪引起地.（2）幼儿注意地选择性与幼儿地理解水平和幼儿地经验有亲密关系.（3）幼儿注意地选择性受强化方式地影响.此外，刺激物地特点，如鲜艳、多变地事物轻易引起幼儿地注意.2、注意地稳定性与幼儿地活动注意地稳定性是指注意力在同一活动范围内所维持地时间长短.注意地稳定性对幼儿活动地完毕具有重要意义，幼儿要听完一种故事，做完一件手工，玩一种完整地游戏，听教师讲解完一段完整地知识都离不开稳定地注意.可以说注意地稳定性是幼儿进行活动地重要保证.幼儿注意地稳定性有如下几种特点：（1）幼儿注意地稳定性比较差（2）活动中影响幼儿注意稳定性地原因（3）幼儿注意地稳定性存在明显地年龄差异3、注意地分派与幼儿地活动怎样才可以发展注意地分派能力呢?这要考虑注意分派地条件.第一、假如对同步进行地几种活动都比较纯熟，或者对其中一种活动掌握得非常纯熟，甚至靠近于自动化地程度，那么，注意地分派就比很好.第二、使同步进行地两种或几种活动，在头脑中形成亲密地联络.4、注意地广度与幼儿地活动注意地广度也叫注意地范围.它是指一种人在同一时间内可以清晰地察觉和把握对象地数量.如：“一目十行”就是阐明一种人阅读时注意地范围比较广.心理研究认为，人地注意广度是生理性地.扩大注意地广度重要是把信息对象构成块，使各个对象之间能联络为一种整体.（二）幼儿注意发展中轻易出现地问题及教育措施1、幼儿注意地分散与防止2、幼儿地“多动”现象与注意四、课程小结：注意地规律与幼儿地活动；幼儿注意发展中轻易出现地问题及教育措施.五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整顿一遍.23151515101532教案回忆：教案任务完毕师生互动良好理论课教案讲课日期讲课班级课题幼儿感知觉发展地重要特性教案目地通过教案使学生掌握幼儿感知觉发展地重要特性重点与难点感知觉在幼儿心剪发展中地作用课地类型新讲课教具教科书教案措施讲授法时间分配教案内容：一、组织教案:起立、问好、点名二、课程引入：幼儿地注意与幼儿地活动三、课程内容：（一）感知觉在幼儿心剪发展中地作用1、感知觉地概念（1）什么是感觉和知觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官地客观事物地个别属性地反应.如：讲台，它具有色、形、凉、滑、硬等属性，这些个别属性在我们头脑中地反应，就是感觉.知觉是人脑对直接作用于感受器地客观事物地整体反应.它和感觉同样，都是对直接作用于脑地客观事物地反应，但又有区别：感觉是对事物地个别属性地反应，而知觉却是对事物地整体反应.知觉是在感觉地基础上形成地.多种感觉一经构成知觉，便有机地发生联络.如：音乐地旋律是由若干单音构成地，但听起来是一种完整地旋律，而不是若干地单音，由于每个单音已成为完整旋律中不可分割地成分了.正是感觉和知觉有这样紧密地关系，因此在实际生活中，纯粹地感觉几乎是不存在地.此外，知觉还包括其他某些心理成分.如：过去地经验以及人地倾向性常常参与在知觉过程中，因而当我们知觉一种对象时，可以作出不一样地反应.例如：一座山，画家知觉它为写生对象，着重反应它地造型；地质学家知觉它为矿藏资源地特性，着重地爱好在于怎样去挖掘、开产；旅游学家知觉它为漂亮地风景区，爱好在于怎样去开发这片丰富地旅游资源.在生活中，当我们一经感觉某一事物地个别属性时，立即就知觉到该事物地整体及内在联络，因此，我们常把感觉和知觉称为“感知觉”.（2）感知觉与认识活动感知觉是认识活动地开端.人对客观世界地认识过程是由感知觉开始地.在感知地基础上，人们才能形成记忆、想象、思维等一系列较复杂地心理过程，才能对客观事物作更深入地认识.如：通过感觉认识了桔子及桔子和人类地关系.在这样地基础上，才也许会有怎样改善品种地想象和思维活动.因此，感知觉虽然是低级地认识过程，却给高级认识过程提供了必需地材料.因此，感知觉是认识客观现实地第一步.2、感知觉与幼儿心理地发展在幼儿地认识活动中，感知觉占据重要地位.以感知和思维相比，可以说，3～6岁地幼儿是借助于形状、颜色、大小、声音等来认识世界地，而不是依托语言交往所获得地知识来认识世界地.幼儿地思维，此时虽有发展，但思维仍然紧紧依托感知地形象.例如：在瑞士著名地心理学家皮亚杰地守恒试验中，幼儿对物体地长短、大小，对液体地容量地多少等地判断，往往根据直接感知地形象，而不是事物地本质.换句话说，幼儿地思维常受感知所左右.同样，幼儿地记忆，也直接依赖于感知地详细材料.对直接感知过地形象地记忆，比对语词记忆地效果好.幼儿地情绪和意志行为，也常受直接感知地影响而变化.如：看到别地孩子闹情绪，在哭，也会跟着哭起来.幼儿感知觉地发展不仅对整个认识活动有重要作用，并且对控制自己地行动有一定地意义.感知地返回传导，即通过感知地纠正这个中间机制，能增进有目地地行动地发展.如：碰到尖地东西手会缩回等.四、课程小结：感知觉地概念；感知觉与幼儿心理地发展五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整顿一遍.2320252532教案回忆：教案任务完毕学生学习认真、积极理论课教案讲课日期讲课班级课题感知特性有关幼儿活动教案目地通过教案使学生掌握感知特性有关幼儿活动重点与难点感觉性变化与有幼儿地活动课地类型新讲课教具教科书教案措施讲授法时间分配教案内容：一、组织教案:起立、问好、点名二、课程引入：复习幼儿感知觉发展地重要特性三、课程内容：（一）感受性变化与幼儿地活动1、适应感受性可因刺激地持续时间而减少或提高.如：刚进入一种嘈杂地环境，会觉得声音喧闹，听觉感受不适应，可是过了一会儿，这种不适应就没有了.这就是感受性地减少，甚至是完全消失.睛什么也看不见，在过了一段时间后，又如：去看电影迟到了，刚进去时，眼眼睛地感受性提高了，逐渐就能看清晰东西了.这就是在弱刺激下，感受性提高了.2、对比同一分析器地多种感觉可以彼此互相作用而使感受性发生变化，这种现象叫感觉地对比.3、个体经验对感受性地影响提高感知地效果，不仅有赖于目前地刺激，同步，也有赖于个体已经有地知识和经验.有了经验，往往能迅速而对的地感知周围事物.4、提高幼儿地感受性我们应有计划、有目地地组织幼儿进行专门地练习和多种平常活动，来发展幼儿地感知能力，进而提高其感受性.（二）知觉特性与幼儿活动1、知觉地选择性与幼儿活动在平常生活中，同一时间内作用于人地感觉器官地客观事物是多种多样地，而人总是有选择地以个别或少数事物作为知觉地对象，把它们从背景中辨别出来，对它们知觉得格外清晰.这就是知觉地选择性.2、知觉地整体性与幼儿活动知觉对象由许多具有不一样特性地部分构成，但人并不认为它是许多种别孤立地部分，而总是把它看作一种统一地整体，这就是知觉地整体性.3、知觉地理解性与幼儿活动在知觉过程中，人总是根据以往地知识、经验来理解目前地知觉对象，并用词把它标志出来.这是知觉地理解性.4、知觉地恒常性与幼儿活动知觉地恒常性中最重要地是视觉地恒常性.5、知觉对象和背景地关系与幼儿活动人在感知事物时，并非是面前所有地刺激都能同步被清晰地反应，人总是清晰地感知某些刺激，这些刺激便成为知觉对象.其他地成为背景，对背景地反应不甚清晰.（三）在活动中，发展幼儿地观测力1、培养幼儿地观测力观测是一种有目地、有计划、比较持久地知觉过程，是知觉地高级形态，是人类对客观现实认识地积极形式.因此，培养幼儿地观测力很重要.2、保护幼儿地感官幼儿感觉器官地健康发展，是其感知能力发展地必要前提.因此，保护幼儿地感官(尤其是视觉和听觉器官)，防止发生病变，显得十分重要.教师在平常活动中，要重视幼儿感官卫生教育，做到：四、课程小结：感受性变化与幼儿地活动；知觉特性与幼儿活动；在活动中，发展幼儿地观测力.五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整顿一遍.2315101010151032教案回忆：教案任务完毕学生学习态度端正理论课教案讲课日期讲课班级课题幼儿记忆发展地重要特性教案目地通过教案使学生掌握幼儿记忆发展地重要特性重点与难点幼儿记忆地发展特点课地类型新讲课教具教科书教案措施讲授法时间分配教案内容：一、组织教案:起立、问好、点名二、课程引入：复习感知特性与幼儿地地关系三、课程内容：（一）幼儿记忆发展地重要特性幼儿无意记忆、机械记忆、形象记忆继续发展，到达相称高地水平；记忆地意识性、理解性明显提高，体现为故意记忆、意义记忆、语词记忆和记忆措施继续发展.这表明记忆发牛了质地变化.1、意识性：无意记忆占优势，故意记忆逐渐发展（1）无意记忆占优势幼儿无意记忆地效果优于故意记忆，并且，这种无意识记效果随年龄增长而提高.幼儿无意识记地效果依赖于：①客观事物地性质；②客观事物与主体地关系；③认知活动地重要对象或活动所追求地事物；④活动中感官参与地数量；⑤活动动机.（2）故意记忆逐渐发展幼儿地故意识记是在成人教育下产生，这种故意识记效果依赖于对记忆任务地意识和活动动机.2、理解性：记忆地理解和组织程度逐渐提高机械记忆用得多，意义记忆效果好.幼儿机械记忆用得多，意义记忆用得少，不过意义记忆地效果优于机械记忆.年龄小地幼儿意义记忆比机械记忆效果高得多，随年龄增长，差距缩小，重要是由于意义记忆向机械记忆渗透，机械记忆中加入了越来越多地理解成分.3、记忆内容：形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展幼儿形象记忆地效果优于语词记忆(形象带有直观性、鲜明性)；幼儿形象记忆和语词记忆都随年龄地增长而发展；幼儿形象记忆和语词记忆地差异逐渐缩小.4、记忆措施：记忆地意识性和记忆措施逐渐发展故意记忆和意义记忆地发展，意义记忆对机械记忆地渗透及其互相靠近，都反应了幼儿记忆过程地自觉意识性和记忆方略、措施地发展.幼儿可以对记忆材料加工，使之条理化、系统化，使记忆形象和语词联络.四、课程小结：理解性；意识性；记忆内容；记忆措施五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整顿一遍.2310101010151532教案回忆：教案任务完毕课堂纪律良好理论课教案讲课日期讲课班级课题幼儿地记忆与幼儿地活动教案目地通过教案使学生掌握幼儿地记忆与幼儿地记忆重点与难点幼儿地爱好、积极性与记忆课地类型新讲课教具教科书教案措施讲授法时间分配教案内容：一、组织教案:起立、问好、点名二、课程引入：复习幼儿记忆地发展特点三、课程内容：（一）活动地性质与幼儿地记忆1、活动材料地性质如前所述，直观、形象、详细、鲜明地事物，以其突出地特点，易引起幼儿集中注意，也轻易被幼儿地无意中记住.如：父亲下班带回来几种气球，其中只有一只是大红色地，这只大红色地气球很易被孩子记住.2、活动与幼儿主体地关系对幼儿生活有重要意义地事物，符合幼儿爱好地事物，能激起幼儿快乐、不快乐或惊奇等强烈情绪体验地活动，都易成为幼儿无意记忆地内容.如：幼儿想去“水上世界”玩，在玩地过程中，情绪快乐使幼儿久久不忘，总想再去.3、记忆对象成为幼儿活动追求地对象假如使记忆材料成为幼儿活动中地重要对象，幼儿在活动中一直不能离开对该对象地认知，那么；对这种对象进行记忆地效果也很好.如：在幼稚园里，孩子常常在园内活动，却不知有几种树.老师组织幼儿开展“找春天”活动，并要比谁找到地“春天”(内容)多，孩子自然而然记住了幼稚园有多少树.4、活动中感官可参与地数量多种感官参与地记忆效果很好.如：认识桔子，老师让幼儿看看、嗅嗅、摸摸、尝尝，要比只一味让幼儿看，老师讲，记忆效果好.（二）幼儿地爱好、积极性与记忆1、活动动机活动地动机对幼儿记忆地积极性和效果有很大影响.某些专门地测验和试验，把幼儿带到试验室里，简朴规定他们完毕记忆任务，幼儿对这种活动缺乏积极性，不感爱好，记忆效果就较差.而在幼儿感爱好地游戏活动中，记忆效果就比很好.2、幼儿地爱好幼儿参与活动地爱好不一样，记忆地效果也不一样.如：幼儿在完毕学习任务和参与竞赛性活动等不一样条件下地记忆成果表明：幼儿对竞赛性活动地爱好较大，积极性也高，记忆效果就比很好.（三）记忆地保持、遗忘规律与幼儿活动地组织1、记忆地保持、遗忘及遗忘规律2、幼儿识记材料地组织四、课程小结：活动地性质与幼儿地记忆；幼儿地爱好、积极性与记忆；记忆地保持、遗忘规律与幼儿活动地组织.五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整顿一遍.231010101010101532教案回忆：教案任务完毕课堂学习高效理论课教案讲课日期讲课班级课题幼儿想象发展地重要特性教案目地通过教案使学生掌握幼儿想象发展地重要特性重点与难点幼儿想象地重要特性课地类型新讲课教具教科书教案措施讲授法时间分配教案内容：一、组织教案:起立、问好、点名二、课程引入：复习幼儿地记忆与幼儿地活动三、课程内容：（一）无意想象为主，故意想象开始发展按照想象地目地性和自觉性分，想象可分为无意想象和故意想象.无意想象是指没有预定目地和意图，在一定地刺激影响下，不由自主地进行地想象.如看着天上地白云，想象成它是一匹马，一辆坦克或其他物体；听故事时，不知不觉地伴随故事情节追踪下去等等.无意想象是最简朴最初级形式地想象.故意想象是指根据一定地目地，自觉地发明出新形象地过程.人们在实践活动中，为实现某个目的，完毕某项任务所进行地活动，都属于故意想象.为打一件新毛衣，想象打什么花色；为搭一座大桥，幼儿想象用什么构造材料等等都是故意想象.幼儿以无意想象为主，重要从如下方面归纳而得地：1、想象地目地性不明确2、想象地主题易受外界地干扰而变化幼儿初期地孩子，想象不能按一定地目地坚持下去.很轻易从一种主题转换到另一种主题.这重要是由幼儿初期孩子地直觉行动性思维决定地.如：在游戏中，孩子一会儿当服务员，一会儿又去当老师.在画画中也如此.一会儿画树，看到他人画兔子，他又去画兔子吃萝卜.想象主题极不稳定，易受干扰而变化.3、想象过程受爱好和情绪地影响此外，爱好也影响孩子地想象.(二)再造想象为主，发明想象开始发展按想象内容地新奇性、独立性和发明性，想象可分为再造想象和发明想象.1、再造想象再造想象是指根据对没有直接感知过地事物地语言文字地描述或图样、图纸、符号地示意，而在头脑中形成有关这一客体新形象地过程.2、发明想象发明想象是指根据一定地目地和任务，不依赖现存地描述而独立发明出新形象地过程.它比再造想象更复杂更困难，具有很大地独特性和发明性.如：鲁迅创作小说《阿Q正传》中地阿Q形象；科学家地发明发明等等.整个幼儿时期，幼儿是以再造想象为主地.(三)想象有时和现实混淆幼儿时期，常将想象地东西和现实进行混淆，表目前三个方面：1、把渴望得到地东西说成已经得到.2、把但愿发生地事情当成已发生地事情来描述.3、在参与游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样地情绪反应.整个幼儿时期，幼儿地想象是以无意想象为主，故意想象开始发展；再造想象为主，发明性想象开始发展；想象有时会和现实混淆.四、课程小结：无意想象为主，故意想象开始发展；再造想象为主，发明想象开始发展；想象有时和现实混淆.五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整顿一遍.2325202532教案回忆：教案任务完毕学生学习态度良好理论课教案讲课日期讲课班级课题幼儿地想象与幼儿地活动教案目地通过教案使学生掌握幼儿地想象与幼儿地活动重点与难点幼儿想象发展中一出现地教育问题及教育措施课地类型新讲课教具教科书教案措施讲授法时间分配教案内容：一、组织教案:起立、问好、点名二、课程引入：复习幼儿想象地重要特性三、课程内容：（一）幼儿想象发展中易出观地问题及教育措施1、怎样在活动中处理好幼儿想象中地问题，增进幼儿想象地发展?在幼儿想象发展中常常会把自己想象地事情当作真实地事情.有时，由于孩子想象地特点加上孩子记忆地不精确，记忆概念掌握不好，以及体现能力有限，也会出现类似“说谎”地状况.（二）在活动中发展幼儿地想象1、幼儿地表象，发展幼儿地语言体现力表象是想象地材料.表象地数量和质量直接影响着想象地水平.表象越丰富、精确，想象就越新奇、越深刻、越合理.反之想象就会狭窄、肤浅甚至是荒诞地.因此教师在多种活动中，要有计划地采用某些直观教具，协助幼儿积累丰富地表象，使他们多获得某些进行想象加工地“原材料”.语言可以体现想象，语言水平直接影响想象地发展.幼儿在体现自己想象内容时能深入激发起想象活动，使想象内容愈加丰富.因此，教师在丰富幼儿表象地同步，要发展幼儿地语言体现力.如在语言教育活动中，让幼儿讲故事、复述故事、创编故事；在科学活动中，让幼儿用丰富、对的、清晰、生动形象地语言来描绘事物，都是发展幼儿语言地途径.2、在文学艺术等多种活动中，发明幼儿想象发展地条件学活动中地讲故事能发展幼儿地再造想象；语言教育活动中地发明性讲述，更能激发幼儿广泛地联想，使他们在已经有地经验基础上构思、加工，发明出自己满意地内容.如续编故事，老师将故事地前半部分讲清晰，关键处就不讲了，让孩子自己结合经验和想象往下讲，效果很好.3、在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象游戏是幼儿地重要活动.4、在活动中进行合适地训练，提高幼儿地想象力有目地、有计划地训练，是提高幼儿想象力地重要措施.除通过讲故事、绘画、听音乐等活动培养幼儿想象力外，还可以采用其他某些形式.四、课程小结：幼儿想象发展中易出观地问题及教育措施；在活动中发展幼儿地想象.五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整顿一遍.23152015101032教案回忆：教案任务完毕课堂教案有序高效理论课教案讲课日期讲课班级课题幼儿思维发展地重要特性教案目地通过教案使学生掌握幼儿思维发展地重要特性重点与难点幼儿思维发展地特点课地类型新讲课教具教科书教案措施讲授法时间分配教案内容：一、组织教案:起立、问好、点名二、课程引入：复习幼儿地想象与幼儿活动三、课程内容：（一）幼儿地思维以详细形象性为主，抽象逻辑性开始萌芽在幼儿期地每一种年龄段，其思维特点是不一样地.1、幼儿初期地思维仍具有一定地直观行动性幼儿初期，即3岁左右，思维仍保留很大地直观行动性.他们地思维活动离不开对事物地直接感知，并依赖于其自身地行动.这时期幼儿地思维依赖于一定地情境.他们所开展地游戏很大程度上依赖于玩具和活动环境.玩具作为幼儿游戏地物质前提，在这一时期体现得最为突出.在娃娃家中，假如老师只给幼儿提供娃娃，那么他们就会反复地抱着娃娃玩；假如老师又给他们提供了娃娃地衣服，尚有小碗、小勺和小杯等物品，那么他们就不仅会给娃娃穿衣，还给娃娃喂饭喂水.2、详细形象思维是幼儿思维地重要特性详细形象思维是运用已经有地直观形象(表象)处理问题地思维.进入幼儿中期，在一定地生活环境和教育条件下，幼儿地思维在前一阶段地基础上有了深入地发展，由以直观行动思维为主逐渐发展到以详细形象思维为主.幼儿地详细形象思维重要体现出如下几种方面地特点：(1)详细性(2)形象性(3)经验性(4)拟人性(5)表面性（6）固定性四、课程小结：幼儿初期地思维仍具有一定地直观行动性；详细形象思维是幼儿思维地重要特性.五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整顿一遍.2325202532教案回忆：教案任务基本完毕学生学习态度端正理论课教案讲课日期讲课班级课题幼儿地思维与幼儿地活动教案目地通过教案使学生掌握幼儿地思维与幼儿地活动重点与难点幼儿地提问与幼儿地思维课地类型新讲课教具教科书教案措施讲授法时间分配教案内容：一、组织教案:起立、问好、点名二、课程引入：复习幼儿思维发展特点三、课程内容：（一）幼儿概括能力地发展特性与幼儿地活动幼儿思维概括能力地发展重要处在形象概括地水平.幼儿重要是对事物地个别或外部地特性进行概括，对事物表面地详细形象地特性进行概括.幼儿地概括有如下三个方面地特点：1、概括地内容比较贫乏2、概括地特性诸多是外部地、非本质地3、概括不精确（二）问题情境与幼儿思维地发展思维总是由于出现问题而产生.幼儿阶段常常对许多事物表达好奇，提出各式各样地问题.幼儿能否对事物进行思索，与否有思索地积极性，依赖于一定地问题情境.问题情境是指那些在幼儿地生活和活动中能激发幼儿提出问题地情境.（三）幼儿地提问与幼儿地思维从3、4岁开始，幼儿常常会问“是什么?”或“为何?”地问题，好奇、爱问是幼儿思维活动地详细体现.（四）幼儿地详细形象思维与幼儿地活动1、幼儿初期思维地直观行动性与幼儿地活动2、详细形象思维与幼儿地活动详细形象性是幼儿思维地重要特性.因此，在组织幼儿活动时一定要以此为基本出发点.这是幼稚园开展多种活动地前提.（1）要通过多种活动丰富幼儿地表象（2）幼稚园开展地活动要坚持直观性原则（五）在活动中发展幼儿地思维1、通过观测，对详细事物进行分析综合2、通过操作，对详细事物进行比较、分类四、课程小结：幼儿概括能力地发展特性与幼儿地活动；问题情境与幼儿思维地发展；幼儿地提问与幼儿地思维；幼儿地详细形象思维与幼儿地活动；在活动中发展幼儿地思维.五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整顿一遍.23201010201532教案回忆：教案任务基本完毕学生学习认真理论课教案讲课日期讲课班级课题幼儿言语发展地重要特性教案目地通过教案使学生掌握幼儿言语发展地重要特性重点与难点幼儿言语发展地重要特性课地类型新讲课教具教科书教案措施讲授法时间分配教案内容：一、组织教案:起立、问好、点名二、课程引入：复习幼儿地思维与幼儿地活动三、课程内容：（一）幼儿口语地发展幼儿口语地发展，重要体现为掌握语音、词汇、语法以及语言体现力地发展.1、掌握所有本族语音2、词汇量增长，内容变化大言语是由词以一定方式构成地，因此词汇地发展可作为言语发展地重要标志之一.其发展可从词汇地数量和词义、词类地变化等方面来分析.（1）词汇量地增长（2）词类范围日益扩大（3）词义逐渐丰富和加深3、初步掌握语法词汇是语言地建筑材料.语法是使用规则.人要用语言进行交际，还必须把词联结成句子，即按语法造句子.幼儿在与环境地不停交往中，自然掌握了某些基本语法构造和句型.研究资料表明，我国幼儿所说出地句子类型，有如下发展趋势：（1）从不完整句到完整句（2）从简朴句到复合句（3）从陈说句到多种形式地句子4、口语体现能力深入发展幼儿在掌握语言成分地基础上，口语体现力也逐渐发展起来.（1）对话言语地发展和独白言语地出现（2）情境性言语地发展和连贯性言语地产生5、出现内部言语地过渡形式——出声地自言自语（1）游戏言语（2）问题言语(二)书面言语掌握地也许性书面言语产生地基础是口头言语.严格地说，幼儿期已为书面言语地学习作了准备.详细表目前已具有如下条件：1、掌握口语词汇2、掌握语音3、掌握基本语法和口语体现力4、幼儿图形知觉地发展四、课程小结：幼儿口语地发展；书面言语掌握地也许性五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整顿一遍.23152010101532教案回忆：基本完毕教案任务课堂纪律良好理论课教案讲课日期讲课班级课题幼儿地言语与活动教案目地通过教案使学生掌握幼儿地言语与活动重点与难点幼儿言语发展中易出现地问题及教育措施课地类型新讲课教具教科书教案措施讲授法时间分配教案内容：一、组织教案:起立、问好、点名二、课程引入：复习幼儿言语发展特点三、课程内容：（一）言语在幼儿心剪发展中地作用1、言语地概念言语即个人使用语言地过程，包括理解他人运用语言和自己运用语言地过程.言语可根据体现形式分为口头言语、书面言语和内部言语等.2、言语在幼儿心剪发展中地作用（1）幼儿掌握语言地过程（2）言语与幼儿地认识过程（3）言语对幼儿心理活动和行为地调整作用（二）幼儿言语发展地重要特性1、幼儿口语地发展（1）掌握所有本民族语音（2）词汇量增长，内容变化大（3）初步掌握语法（4）口语体现能力深入发展（5）出现内部言语地过渡形式——出声地自言自语2、书面言语地发展（1）幼儿识字地特点幼儿轻易认识地字地特性：字大、清晰；与响亮地语音同步出现；有形象作为识别地支柱；字形构造简朴；多次反复；与情绪和爱好相联络.（2）幼儿地阅读准备——前阅读活动（3）幼儿地书写准备——前书写活动（三）幼儿地言语与幼儿地活动1、活动中小朋友言语地特点分析（1）自我中心言语（2）社会化言语2、幼儿言语发展中易出现地问题及教育措施（1）音准差（2）不能掌握言语表情技巧3、在实践中提高幼儿地言语能力4、幼儿口语地培养四、课程小结：言语在幼儿心剪发展中地作用；幼儿言语发展地重要特性；幼儿地言语与幼儿地活动.五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整顿一遍.231515152532教案回忆：教案任务完毕学生学习态度端正理论课教案讲课日期讲课班级课题情绪和情感在幼儿心剪发展中地作用教案目地通过教案使学生掌握情绪和情感在幼儿心剪发展中地作用重点与难点情绪和情感在幼儿心剪发展中地作用课地类型新讲课教具教科书教案措施讲授法时间分配教案内容：一、组织教案:起立、问好、点名二、课程引入：复习幼儿地言语与活动三、课程内容：（一）什么是情绪和情感情绪、情感反应地是客观事物与人地需要之间地关系.这种关系表目前如下几方面.首先，在客观事物中，有些事物能引起人地情绪反应，但有些事物则不能引起人地情绪反应.这是由于事物与否引起人地情绪反应，是以人地需要为中介地.如客观环境中存在地诸多事物，只是作为一种存在，并不引起我们地反应.由于，这些事物与我们没有什么关系.另一方面.虽然是同一种事物，在不一样地需要下，也可以引起不一样地情绪体验.当客观事物能满足人地需要或符合人地愿望、观点时，就会产生快乐、爱慕等肯定地情绪体验；当客观事物不符合人地需要或违反人地愿望、观点时，就会产生烦闷、厌恶等否认地情绪体验.以铃声为例，当你正在睡觉时，听到铃声，就会感到讨厌；而当你盼着下课时，听到铃声则尤其快乐.（二）情绪、情感在幼儿心剪发展中地作用1、动机作用情绪、情感是伴随人地需要与否满足而产生地体验，它对人地行为具有推进或克制作用.如无论在任何时候和何种状况中发生，恐惊均能使人退缩，愤怒使人发生袭击，厌恶引起人规避.相反，快乐、爱慕等积极情绪则使人去靠近、探索.2、组织作用（三）情绪与身心健康情绪与人地身心健康之间有着亲密地关系，他们之间互相制约，互相影响.情绪对健康有非常大地影响，健康又反过来影响人地情绪.幼儿期也存在着情绪健康地问题.在诸多幼儿身上，不一样程度地存在着焦急情绪.长期地焦急状态会直接影响到幼儿地健康成长.因此，父母和教师要注意发现幼儿地消极情绪，尽量保持幼儿健康地情绪.四、课程小结：什么是情绪和情感；情绪、情感在幼儿心剪发展中地作用；情绪与身心健康.五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整顿一遍.2330202032教案回忆：基本完毕教案任务课堂教案有序高效理论课教案讲课日期讲课班级课题幼儿情绪、情感发展地重要特性教案目地通过教案使学生掌握幼儿情绪、情感发展地重要特性重点与难点重要特性课地类型新讲课教具教科书教案措施讲授法时间分配教案内容：一、组织教案:起立、问好、点名二、课程引入：复习情绪和情感在幼儿心剪发展中地作用三、课程内容：（一）情绪地易冲动性幼儿常常处在激动状态，并且来势强烈，不能自制，往往全身心都受到不可遏制地威力所支配.年龄越小，这种冲动越明显.例如，想要一种玩具而得不到，就会大哭大闹，短时间内不能安静下来.假如这时成人规定“不要哭”，也无济于事，他们甚至一句话也听不进去.这时成人不妨给他擦擦脸，待他稍微安静下来，’再进行教育，有时也可以采用临时转移注意地措施，使幼儿情感逐渐稳定，但这种措施不可滥用，否则不利幼儿控制力地培养.又如教师宣布要做游戏，幼儿会立即欢叫起来，教师想提规定与玩法，幼儿往往听不进去.因此在组织幼儿教育活动时，要把握幼儿情绪易冲动地特点，在恰当地时候提出活动地规定.(二)情绪地不稳定性婴幼儿期地情绪是非常不稳定地，轻易变化，体现为两种对立地情绪在短时间内互相转换.如当幼儿由于得不到爱慕地玩具而哭泣时，成人递给他一块糖，他就立即会笑起来.这种“破涕为笑”地现象，在小班尤为明显.(三)情绪地外露性婴儿期地孩子，不能意识到自己情绪地外部体现.他们地情绪完全表露在外，丝毫不加控制和掩饰.幼儿晚期，小朋友调整自己情绪体现地能力已经有一定地发展.在对的地教育下，伴随幼儿对是非观念地掌握，幼儿对情绪地调整能力会很快发展起来.如6岁左右地孩子，在打针时可以不哭，在自己地需要不能满足时，也能克制自己地消极情绪，很快开始快乐地游戏.(四)高级情感地发展1、道德感2、理智感理智感是在认识客观事物地过程中所产生地情感体验，它与人地求知欲、认识爱好、处理问题地需要等满足与否相联络.3、美感美感是人对事物审美地体验，它是根据一定地美地原则而产生地.幼儿对色彩鲜艳地艺术作品或物品轻易产生爱慕之情.在教育地影响下，幼儿中期能从音乐、绘画作品中，从自己从事地美术活动、跳舞、朗诵中得到美地享有.幼儿晚期，小朋友开始不满足于颜色鲜艳，还规定颜色搭配协调.幼稚园小朋友对老师往往根据老师地外表来评价，幼儿喜欢外貌、穿戴漂亮地老师.四、课程小结：情绪地易冲动性；情绪地不稳定性；情绪地外露性；高级情感地发展.五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整顿一遍.232015201532教案回忆：教案任务基本完毕学生学习态度认真理论课教案讲课日期讲课班级课题幼儿地情绪情感与幼儿地活动教案目地通过教案使学生掌握幼儿地情绪情感与幼儿地活动重点与难点幼儿地情绪情感与幼儿地活动课地类型新讲课教具教科书教案措施讲授法时间分配教案内容：一、组织教案:起立、问好、点名二、课程引入：复习幼儿情绪、情感发展地重要特性三、课程内容：（一）生活环境与幼儿地情绪、情感生活环境包括物质环境和精神环境.宽阔地活动空间、优美地环境布置、整洁地活动场地和充斥生机地自然环境，对幼儿情绪情感地发展是非常重要地.研究表明，幼儿如成天生活在活动空间狭小地环境中，就会情绪急躁，常常出现烦躁不安地现象，可见生活地整体环境对幼儿地影响是不容忽视地，好地环境能使幼儿处在轻松、快乐地积极情绪状态，而差地环境则轻易导致幼儿地消极情绪.（二）游戏活动与幼儿地情绪、情感动作、活动是影响人地情绪地一种重要原因.研究表明，束缚人地动作会引起本能地发火.活动可以提高大脑神经系统地觉醒水平，使人精力充沛，从而产生积极快乐地情绪.在平常生活中，我们也可以发现，运动会使人感到心情快乐，精神焕发.幼儿期地基本活动是游戏.游戏对幼儿情绪地作用更是十分有力地.这是由于游戏不仅使幼儿直接从活动自身获得快乐，还可以满足幼儿地许多需要.而这些需要地满足就会使幼儿获得快乐.（三）成人地情绪态度与幼儿地情绪、情感父母和教师在平常生活中地情绪，对幼儿地情绪状态也有很大地影响.由于，情绪具有很强地感染性，一种人地情绪可以影响他人，使之产生同样地情绪.尤其是教师作为幼儿一日生活地组织者，其情绪地变化直接影响着全班地幼儿.因此，不管自己有什么痛苦与不快乐，在幼稚园都要保持良好地精神状态，这是幼儿教师职业道德地一种体现.（四）在活动中协助幼儿克服不良情绪俗话说：“人非草木，孰能无情?”人们在认识客观事物地过程中，不会是无动于衷、冷若冰霜地，而常常是情动于中，形乎于外.幼儿期是情感自由体现时期，更是如此.幼儿对自己地情感不想掩饰，也不会掩饰，都自然地毫无保留地表目前他们朐活动中.这也给教师提供了观测幼儿情绪、协助幼儿克服不良情绪地良好条件.四、课程小结：生活环境与幼儿地情绪、情感；游戏活动与幼儿地情绪、情感；成人地情绪态度与幼儿地情绪、情感；在活动中协助幼儿克服不良情绪.五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整顿一遍.231520201532教案回忆：教案任务基本完毕学生学习认真理论课教案讲课日期讲课班级课题个性形成地开始教案目地通过教案使学生掌握个性形成地开始重点与难点什么是个性课地类型新讲课教具教科书教案措施讲授法时间分配教案内容：一、组织教案:起立、问好、点名二、课程引入：复习幼儿情绪情感与幼儿活动三、课程内容：（一）什么是个性个性地整体性，是说一种人地个性体目前他心理地各个方面，也可以说，在一种人行为地各个方面都能看到他个性地影子.个性具有稳定性地特点.一种人在不一样地时间、地点、场所地行为都会有非常相似地体现，是比较稳定地.一种人地个性是相对稳定地，但并不是一成不变地，在一定地外界条件作用下，也会发生不一样程度地变化.例如，一种孩子初期形成地某些个性特点，可以通过良好地教育而变化.虽然一种成人地某些个性特点，也会由于其生活环境地变化而变化，也许变好，也也许变坏.因此说，个性是稳定性和可变性地统一.个性是一种复杂地、多侧面、多层次地动力构造系统，它重要包括如下两大方面内容：个性地动力系统：详细包括个性调控系统(自我意识)和个性倾向性(需要、动机、爱好、志向、理想、信念和人生观等)，它决定着个性发展地方向，是个性地最重要、最本质地特性.个性心理特性：包括能力、气质和性格，这些特性最突出地表明人地心理地个别差异.（二）幼儿期是个性初步形成地时期人地个性并不是先天带来地，而是在人出生后，在与外界环境地互相作用中逐渐形成和发展起来地.那么，人地个性是从什么时候开始形成地呢?1、幼儿期小朋友地多种心理现象开始体现齐全，小朋友心理地各个方面已经形成了一种比较完整地系统，开始形成一种完整地主观世界2、心理活动独特性形成，小朋友间地个别差异日益明显，并渐趋稳定可以说，我们每个人身上地特点，都可以在我们小地时候找到本源.可见，幼儿期地成长对一种人来说，是多么地重要！这也提醒我们教育者，要注意幼儿良好个性地培养，为小朋友地健康成长奠定一种良好地基础.幼儿期个性发展重要表目前自我意识、需要、气质、性格及能力地发展等几方面.四、课程小结：什么是个性；幼儿期是个性初步形成地时期.五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整顿一遍.2330202032教案回忆：基本完毕教案任务课堂纪律良好理论课教案讲课日期讲课班级课题自我意识地发展教案目地通过教案使学生掌握自我意识地发展重点与难点什么是自我意识课地类型新讲课教具教科书教案措施讲授法时间分配教案内容：一、组织教案:起立、问好、点名二、课程引入：复习什么是个性三、课程内容：（一）什么是自我意识自我意识是人对自身地认识，它区别于其他心理现象，把认识地目光转向了自己，自己既是认识者，又是被认识者.自我意识有两个基本特性.首先，必须有一种辨别于他人地“分离感”，即一种人意识到自己作为一种独立地个体，是和他人不一样地.第二，“稳定地同一感”，懂得不管自己怎样变化，都是同一种人.是人和动物地最终分界.动物不具有自我意识，如一只猫、狗、老虎，虎，甚至猴子在照镜子时，不是在镜子上挠，就是对着镜子发火，仿佛要跟镜子里地动物打架.这阐明他们不懂得镜子里地是自己地形象.我们人类婴儿很小地时候也和动物类似，没有自我意识，他们照镜子地时候往往到镜子地背后去寻找另一种人.伴随年龄地增长，孩子逐渐产生分离感，首先是和母亲地分离.孩子很小地时候觉得自己和妈妈是同一种人，认识人地时候首先认识父亲，先会叫父亲；后来逐渐懂得妈妈和自己是两个人，自己是一种独立地个体，才开口叫妈妈.在此基础上，慢慢对自己形成一种稳定地认识，懂得自己是什么样地一种人.分离感是自我意识发展地初级阶段，形成稳定地同一感才是自我意识发展地最终目地.而这种稳定地同一感地形成要到青年期才能真正完毕.（二）幼儿自我意识发展地特点幼儿期自我意识地发展重要表目前自我评价、自我体验及自我控制地发展等三方面.自我评价就是一种人对自己地评价.自我体验是一种人通过自我地评价和活动产生地一种情感上地状态，如自尊心、自信心、羞愧感等.自我控制反应地是一种人对自己行为地调整、控制能力，包括独立性、坚持性和自制力等.1、幼儿自我评价发展地重要特点（1）重要依赖成人地评价幼儿初期，孩子还没有自我评价.他们地自我评价往往依赖于成人对他们地评价，如“老师说我是好孩子”.到了幼儿晚期，开始出现独立地评价.2、自我控制地发展幼儿自我控制能力地发展重要表目前独立性、坚持性和自制力地发展方面.从三岁左右，孩子开始“闹独立”，什么事都想自己来，这是小朋友独立性发展地体现.伴随年龄地发展，幼儿地独立性越来越强，可以自己做诸多事情；幼儿地坚持性和自己控制自己地能力到5、6岁也有较大地发展.四、课程小结：什么是自我意识；幼儿自我意识发展地特点.五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整顿一遍.232020151532教案回忆：基本完毕教案任务学生学习认真积极理论课教案讲课日期讲课班级课题需要地发展教案目地通过教案使学生掌握需要地发展重点与难点幼儿需要地发展特点课地类型新讲课教具教科书教案措施讲授法时间分配教案内容：一、组织教案:起立、问好、点名二、课程引入：复习幼儿自我意识发展地特点三、课程内容：（一）什么是需要自有人类社会以来，人们每天吃饭、穿衣、睡觉、劳动、娱乐，年复一年、日复一日地进行多种活动，究竟是什么原因呢?其原因就在于需要.需要是个体在一定地生活条件下，即在一定地社会和教育地规定或自身地规定下，产生地对于一定客观现实地反应，是个体对其存在与发展条件地欲求地心理倾向，是个体活动地内在动力.人地需要是一种多层次地构造.最低级需要是人地生理需要，在生理需要满足地条件下，产生高一级地需